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【摘 要】农村教师专业发展关系到农村教育质量、关系到教育公平、关系到教师的职业幸福。内驱力不足是当前制约农村教师专业发展的主要问题。为此，需要建设合作型、学习型、竞争型的学校，从而有效提升农村教师专业发展的内驱力。
【关键词】农村教师专业发展；内驱力；思路；措施
教师专业发展是教师“个人成为教学的专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。”[1]当前农村教师专业发展成为教育关注的焦点之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。[2]如何促进农村教师专业发展？本文将围绕农村教师专业发展内驱力进行论述。
一、农村教师专业发展的重要性
（一）关系到农村教育质量
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。农村教师是农村教育的基本力量，没有农村教师的专业发展，就没有农村教育质量的提高。当前，我国农村教师的数量多，农村教师的整体素质相对较低，农村教师的专业素质决定着占我国一半以上的中小学学生的教育质量。
（二）关系到教育公平
教育公平是指社会成员平等地拥有接受某种教育的机会，包括起点公平、过程公平和结果公平。教育公平表现在，在法律上，人人享受平等的教育权利；在教育政策领域，人人平等地享有公共教育资源；在教育活动中，人人受到平等的教育对待，人人具有同等的取得学业成就和就业前景的机会。教育公平是社会的基础性公平，影响着其他公平的实现，是矫正社会不公平的重要手段，是保证人的发展的起点公平。对于农村教育而言，承担了更多家庭、孩子的希望。2012年，我国普通小学人数为96958985人，其中镇区33549812人，乡村36524886人，[3]两项合计占到总数的72.3%。这些农村孩子能不能享受高质量的教育，关系他们今后的发展，更大程度上关系到教育公平、社会公平的实现。
（三）关系到教师的职业幸福
通过教师的专业发展，教师的专业素养得到提高，在教育、教学中游刃有余，愉快胜任，就能享受到更多的工作乐趣、成就感，自我效能感得到提升，从而体验到本职工作的幸福。同时，教师发展是学生发展、学校发展的基础，反过来，学校发展、学生发展了，更能使教师产生群体归属感。教师专业发展水平关系到教师的职业幸福状况。
二、内驱力不足是制约农村教师专业发展的根本原因
农村教师的专业发展过程是政府、学校和教师共同作用的过程。政府和学校是外驱力，教师的自主发展是内驱力。目前，研究农村教师专业发展的文献很多，以“农村教师专业发展”为题名，在cnki上可以搜索的文献是189篇。而以“农村教师专业发展”“内驱力”为题名的文献为“0”。
事实上，教师自我专业发展动力不足恰恰是制约农村教师专业发展的根本原因。这个问题不解决，单纯采取培训、专业发展学校建设等措施，成效甚微。促进农村教师专业发展，主要问题不是“要我发展”，而是“我要发展”，即教师专业发展内驱力的提升问题。
农村教师专业发展动力不足的主要表现与原因分析：
第一，将教师职业作为谋生的手段，对教师职业缺乏认同。根据文雪等人对粤西地区农村中小学教师的调查，“您认为自己所从事的工作是”，选择“谋生的职业”的占到33.1%，“专业性很强的职业”占32.1%，“值得奉献的职业”占28.4%，“无奈的职业”占6.4%。[4]这说明，雖然教师职业专业性很强、值得奉献，但是多数老师仅仅将其视为谋生的手段。教师缺少职业认同与教师待遇、社会地位、承担的责任有关。
第二，职业成就感削减，职业动力缺失。多数情况下，农村教育就等同于低质量，相对教师在教学上投入了大量的资源，教师感觉到自己缺少成就感。而学校和政府的定量考核、评价机制，使教师成为“投机者”，忽视了本身的职责。方建华对苏北地区农村教师的调查结果表明，表示经常感受到成功的仅占2.8%， 53.5%的教师只是偶尔感受到成功，有43. 6%的教师感受不到成功。有16. 9%的教师表示不喜欢教师职业，厌倦教师职业。[5]教师职业效能感的降低，导致教师容易产生厌教厌学、职业厌倦。从教激情褪去，谈何专业发展？
第三，家庭负担比较重，无暇顾及自身发展。农村教师，尤其是其家庭也在农村的教师，与城市教师相比，有更多的琐事、杂事。教学不是他们工作的全部，他们需要抽出一部分时间用于务农、照看孩子、做家务等，负担过重。尤其是对于女教师而言，家庭成员对其工作不理解，认为教学只是教师的一部分，而家庭事务是更重要的一部分，这势必会影响教师在教学方面的精力。[6]在这种情况下，一些学校只能安排没有成家的年轻老师参加外出培训，因为这些人没有家庭拖累。
第四，农村教师缺乏支持性的外部环境。主要表现在以下几个方面。1.专业发展资源匮乏。农村学校在图书资料、经费等方面，对教师专业发展的支持性条件很不够。2.一些旨在促进教师发展的举措反而成为教师负担。近年来，为了提升农村教师素质，学校纷纷提出培养科研型、反思型、学习型教师，要求教师写论文、参加业务学习、写教学日记与反思。但是在实际操作中，没有起到促进教师发展的作用，反而成为教师的负担。虽然不少教师参加了继续教育、培训，学历得到提升，但是与实际本职工作相去甚远。3.农村教师发展机会比较少，发展后劲不足。目前，我国农村中小学教师中有一半以上已获得中级职称，但他们获得高级职称的机会微乎其微。因此，他们专业意识淡漠，不少教师“几十年如一日，得过且过”，没有专业发展的志气和热情。4.学校管理缺少职业发展的指导与有效保障。学校缺少对教师专业发展的指导，缺少有效的校本教研机制，教师业余生活贫乏，管理简单化导致成为“打工者”等都是造成教师专业发展动力不足的原因。
三、提升农村教师专业发展内驱力的思路与措施 （一）营造和谐校园文化，构建合作型学校
1931年-1932年，美国管理学家梅奥等人在霍桑实验的第四个实验——群体试验中，选择14名男工人在单独的房间里从事绕线、焊接和检验工作。对这个班组实行特殊的工人计件工资制度，鼓励他们卖力工作，并对他们的工作情况进行观察。观察发现工人的生产，并不像预先想象地那样争先恐后地提高生产率，而是都尽量维持在中等水平。深入的调查发现，这个班组为了维护他们群体的利益，自发地形成了一些规范。他们约定，谁也不能干的太多，突出自己；谁也不能干的太少，影响全组的产量。工人们之所以维持中等水平的产量，是担心产量提高，管理当局会改变现行奖励制度，或裁减人员，使部分工人失业，或者会使干得慢的伙伴受到惩罚。这一试验表明，为了维护内部的团结，成员可以放弃物质利益的引诱。霍桑实验也表明，组织成员具有群体归属需要，以感情为纽带的群体，能够加强成员内部的协作关系。认识到这一点，对于农村学校发展尤其重要。
在和谐、合作的学校环境中，教师有强烈的归属感，对学校有一种亲和的家的感觉，从而使教师获得心理安全感，更容易产生对自己专业的满足感，内心认可教师职业的意义，从而产生职业动力感。
如何建设合作型学校？第一，可以通过丰富农村教师业余生活，组织集体活动，沟通教师间的情感；第二，畅通教师与管理者的沟通渠道；第三，多种形式，促进教师之间的合作交流，如开展校本教研、集体备课等。合作型学校建设，重在合作途径和合作文化的建立，通常情况下，后者更重要。所以，学校要改变科层制、官僚作风，淡化学校的行政控制，使教师真正成为治学者，扩大教师的主动领域。
（二）提升组织智商，构建学习型学校
阿尔布莱特法则认为，把一群聪明人收编进组织后，结果往往变成集体性愚蠢。要想避免阿尔布莱特法则带来的后果，应对集体性愚蠢，需要靠组织智商，从而使组织“脑力”动起来。对于农村学校而言，提升组织智商的主要途径就是构建学习型学校。
按照彼得·圣吉的观点，构建学习型组织需要五项修炼，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。其中，自我超越就是实现心灵深处的渴望，它是学习型组织的精神基础。改善心智模式就是推开“挡在眼前的玻璃”，改变根深蒂固于心中，影响我们如何正确了解这个世界，以及如何采取行动的的思维模式。共同愿景是组织中人们共同持有的，能成为员工心中愿望的远景，是全体成员的个人愿望的整合，它可以创造出众人一体的感觉，并孕育出无限的创造力和强大的驱动力，是学习型组织的主要学习方式。系统思考是看见整体的一项修炼，按照系统思考去研究处理事物，就应该把所处理的事物看作一个系统，要看到其中的组成部分，还要看到这些组成部分之间的相互作用，并从总体的角度把系统中的人、物、能量和信息加以处理和协调。
如何构建学习型学校？首先要建立农村学校对学习的良好态度，通过营造一种支持农村教师学习的态度、提供能够利用的学习资源、承认教师从经验中得到的知识、选择适合自己的学习方式、鼓励每个教师成为终身学习者、鼓励教职员工要虚心学习、了解哪些压抑学习的因素、知道如何激励教师学习等途径实现；其次，建立学习的奖励机制，对于教师的学习，通过发表文章、内部交流、颁发证书等途径进行表彰；再次，消除农村教师创造性的压力，避免目标过高或过低；最后，提供相应制度和条件作为保障，如确定学习日、教研活动规范化等。
（三）激发组织活力，构建竞争型学校
鲶鱼效应告诉我们，组织在长期的发展过程中，容易出现保守、驱稳的状态，缺乏活力，为此，需要引入一条“鲶鱼”，在很大程度上能刺激团队战斗力的重新爆发，给整个团队带来创新并实现多赢局面。
在学校中，适当的考核评价、竞争能起到激发组织活力的作用。在农村学校，要建立相应的考核评价竞争机制，激发教师工作动力。考核评价具有双重作用，避免一味对农村教师施以规约和监督，否则教师劳动就成为遵规下的机械劳动。考核内容要将质量与数量结合、统一考核与分类考核结合、集体考核与个体考核结合、当前考核与未来发展结合。考核与奖惩结合，注意集体奖励与个人奖励的有机结合。
参考文献：
[1]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].北京：学苑出版社，1989：553.
[2]《教育规划纲要》工作组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010：48.
[3]见教育部网站 http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156443.html.
[4]文雪、廖诗艳.农村教师专业发展阻抗囚素分析—基于粤西地区农村中小学教师的调查[J].惠州学院学报（社会科学版），2012（4）：85.
[5]方建华.切实给农村教师专业发展以生命关怀—基于苏北农村教师生存状态调查的思考[J].课程·教材·教法，2008（2）：74.
[6]李静美.“需求一满足”模式下的农村教师专业发展[J].教育观察，2013（6）：55.
作者简介：
贺燕丽（1978-），女，山西霍州人，陜西学前师范学院教师，主要研究方向为教育管理。
基金项目：
本文系陕西省教育厅科研项目“陕西农村中小学教师现状与教师专业化发展的调查研究”（07JK017）的成果。
【关键词】农村教师专业发展；内驱力；思路；措施
教师专业发展是教师“个人成为教学的专业人员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。”[1]当前农村教师专业发展成为教育关注的焦点之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。[2]如何促进农村教师专业发展？本文将围绕农村教师专业发展内驱力进行论述。
一、农村教师专业发展的重要性
（一）关系到农村教育质量
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。农村教师是农村教育的基本力量，没有农村教师的专业发展，就没有农村教育质量的提高。当前，我国农村教师的数量多，农村教师的整体素质相对较低，农村教师的专业素质决定着占我国一半以上的中小学学生的教育质量。
（二）关系到教育公平
教育公平是指社会成员平等地拥有接受某种教育的机会，包括起点公平、过程公平和结果公平。教育公平表现在，在法律上，人人享受平等的教育权利；在教育政策领域，人人平等地享有公共教育资源；在教育活动中，人人受到平等的教育对待，人人具有同等的取得学业成就和就业前景的机会。教育公平是社会的基础性公平，影响着其他公平的实现，是矫正社会不公平的重要手段，是保证人的发展的起点公平。对于农村教育而言，承担了更多家庭、孩子的希望。2012年，我国普通小学人数为96958985人，其中镇区33549812人，乡村36524886人，[3]两项合计占到总数的72.3%。这些农村孩子能不能享受高质量的教育，关系他们今后的发展，更大程度上关系到教育公平、社会公平的实现。
（三）关系到教师的职业幸福
通过教师的专业发展，教师的专业素养得到提高，在教育、教学中游刃有余，愉快胜任，就能享受到更多的工作乐趣、成就感，自我效能感得到提升，从而体验到本职工作的幸福。同时，教师发展是学生发展、学校发展的基础，反过来，学校发展、学生发展了，更能使教师产生群体归属感。教师专业发展水平关系到教师的职业幸福状况。
二、内驱力不足是制约农村教师专业发展的根本原因
农村教师的专业发展过程是政府、学校和教师共同作用的过程。政府和学校是外驱力，教师的自主发展是内驱力。目前，研究农村教师专业发展的文献很多，以“农村教师专业发展”为题名，在cnki上可以搜索的文献是189篇。而以“农村教师专业发展”“内驱力”为题名的文献为“0”。
事实上，教师自我专业发展动力不足恰恰是制约农村教师专业发展的根本原因。这个问题不解决，单纯采取培训、专业发展学校建设等措施，成效甚微。促进农村教师专业发展，主要问题不是“要我发展”，而是“我要发展”，即教师专业发展内驱力的提升问题。
农村教师专业发展动力不足的主要表现与原因分析：
第一，将教师职业作为谋生的手段，对教师职业缺乏认同。根据文雪等人对粤西地区农村中小学教师的调查，“您认为自己所从事的工作是”，选择“谋生的职业”的占到33.1%，“专业性很强的职业”占32.1%，“值得奉献的职业”占28.4%，“无奈的职业”占6.4%。[4]这说明，雖然教师职业专业性很强、值得奉献，但是多数老师仅仅将其视为谋生的手段。教师缺少职业认同与教师待遇、社会地位、承担的责任有关。
第二，职业成就感削减，职业动力缺失。多数情况下，农村教育就等同于低质量，相对教师在教学上投入了大量的资源，教师感觉到自己缺少成就感。而学校和政府的定量考核、评价机制，使教师成为“投机者”，忽视了本身的职责。方建华对苏北地区农村教师的调查结果表明，表示经常感受到成功的仅占2.8%， 53.5%的教师只是偶尔感受到成功，有43. 6%的教师感受不到成功。有16. 9%的教师表示不喜欢教师职业，厌倦教师职业。[5]教师职业效能感的降低，导致教师容易产生厌教厌学、职业厌倦。从教激情褪去，谈何专业发展？
第三，家庭负担比较重，无暇顾及自身发展。农村教师，尤其是其家庭也在农村的教师，与城市教师相比，有更多的琐事、杂事。教学不是他们工作的全部，他们需要抽出一部分时间用于务农、照看孩子、做家务等，负担过重。尤其是对于女教师而言，家庭成员对其工作不理解，认为教学只是教师的一部分，而家庭事务是更重要的一部分，这势必会影响教师在教学方面的精力。[6]在这种情况下，一些学校只能安排没有成家的年轻老师参加外出培训，因为这些人没有家庭拖累。
第四，农村教师缺乏支持性的外部环境。主要表现在以下几个方面。1.专业发展资源匮乏。农村学校在图书资料、经费等方面，对教师专业发展的支持性条件很不够。2.一些旨在促进教师发展的举措反而成为教师负担。近年来，为了提升农村教师素质，学校纷纷提出培养科研型、反思型、学习型教师，要求教师写论文、参加业务学习、写教学日记与反思。但是在实际操作中，没有起到促进教师发展的作用，反而成为教师的负担。虽然不少教师参加了继续教育、培训，学历得到提升，但是与实际本职工作相去甚远。3.农村教师发展机会比较少，发展后劲不足。目前，我国农村中小学教师中有一半以上已获得中级职称，但他们获得高级职称的机会微乎其微。因此，他们专业意识淡漠，不少教师“几十年如一日，得过且过”，没有专业发展的志气和热情。4.学校管理缺少职业发展的指导与有效保障。学校缺少对教师专业发展的指导，缺少有效的校本教研机制，教师业余生活贫乏，管理简单化导致成为“打工者”等都是造成教师专业发展动力不足的原因。
三、提升农村教师专业发展内驱力的思路与措施 （一）营造和谐校园文化，构建合作型学校
1931年-1932年，美国管理学家梅奥等人在霍桑实验的第四个实验——群体试验中，选择14名男工人在单独的房间里从事绕线、焊接和检验工作。对这个班组实行特殊的工人计件工资制度，鼓励他们卖力工作，并对他们的工作情况进行观察。观察发现工人的生产，并不像预先想象地那样争先恐后地提高生产率，而是都尽量维持在中等水平。深入的调查发现，这个班组为了维护他们群体的利益，自发地形成了一些规范。他们约定，谁也不能干的太多，突出自己；谁也不能干的太少，影响全组的产量。工人们之所以维持中等水平的产量，是担心产量提高，管理当局会改变现行奖励制度，或裁减人员，使部分工人失业，或者会使干得慢的伙伴受到惩罚。这一试验表明，为了维护内部的团结，成员可以放弃物质利益的引诱。霍桑实验也表明，组织成员具有群体归属需要，以感情为纽带的群体，能够加强成员内部的协作关系。认识到这一点，对于农村学校发展尤其重要。
在和谐、合作的学校环境中，教师有强烈的归属感，对学校有一种亲和的家的感觉，从而使教师获得心理安全感，更容易产生对自己专业的满足感，内心认可教师职业的意义，从而产生职业动力感。
如何建设合作型学校？第一，可以通过丰富农村教师业余生活，组织集体活动，沟通教师间的情感；第二，畅通教师与管理者的沟通渠道；第三，多种形式，促进教师之间的合作交流，如开展校本教研、集体备课等。合作型学校建设，重在合作途径和合作文化的建立，通常情况下，后者更重要。所以，学校要改变科层制、官僚作风，淡化学校的行政控制，使教师真正成为治学者，扩大教师的主动领域。
（二）提升组织智商，构建学习型学校
阿尔布莱特法则认为，把一群聪明人收编进组织后，结果往往变成集体性愚蠢。要想避免阿尔布莱特法则带来的后果，应对集体性愚蠢，需要靠组织智商，从而使组织“脑力”动起来。对于农村学校而言，提升组织智商的主要途径就是构建学习型学校。
按照彼得·圣吉的观点，构建学习型组织需要五项修炼，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。其中，自我超越就是实现心灵深处的渴望，它是学习型组织的精神基础。改善心智模式就是推开“挡在眼前的玻璃”，改变根深蒂固于心中，影响我们如何正确了解这个世界，以及如何采取行动的的思维模式。共同愿景是组织中人们共同持有的，能成为员工心中愿望的远景，是全体成员的个人愿望的整合，它可以创造出众人一体的感觉，并孕育出无限的创造力和强大的驱动力，是学习型组织的主要学习方式。系统思考是看见整体的一项修炼，按照系统思考去研究处理事物，就应该把所处理的事物看作一个系统，要看到其中的组成部分，还要看到这些组成部分之间的相互作用，并从总体的角度把系统中的人、物、能量和信息加以处理和协调。
如何构建学习型学校？首先要建立农村学校对学习的良好态度，通过营造一种支持农村教师学习的态度、提供能够利用的学习资源、承认教师从经验中得到的知识、选择适合自己的学习方式、鼓励每个教师成为终身学习者、鼓励教职员工要虚心学习、了解哪些压抑学习的因素、知道如何激励教师学习等途径实现；其次，建立学习的奖励机制，对于教师的学习，通过发表文章、内部交流、颁发证书等途径进行表彰；再次，消除农村教师创造性的压力，避免目标过高或过低；最后，提供相应制度和条件作为保障，如确定学习日、教研活动规范化等。
（三）激发组织活力，构建竞争型学校
鲶鱼效应告诉我们，组织在长期的发展过程中，容易出现保守、驱稳的状态，缺乏活力，为此，需要引入一条“鲶鱼”，在很大程度上能刺激团队战斗力的重新爆发，给整个团队带来创新并实现多赢局面。
在学校中，适当的考核评价、竞争能起到激发组织活力的作用。在农村学校，要建立相应的考核评价竞争机制，激发教师工作动力。考核评价具有双重作用，避免一味对农村教师施以规约和监督，否则教师劳动就成为遵规下的机械劳动。考核内容要将质量与数量结合、统一考核与分类考核结合、集体考核与个体考核结合、当前考核与未来发展结合。考核与奖惩结合，注意集体奖励与个人奖励的有机结合。
参考文献：
[1]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].北京：学苑出版社，1989：553.
[2]《教育规划纲要》工作组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010：48.
[3]见教育部网站 http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156443.html.
[4]文雪、廖诗艳.农村教师专业发展阻抗囚素分析—基于粤西地区农村中小学教师的调查[J].惠州学院学报（社会科学版），2012（4）：85.
[5]方建华.切实给农村教师专业发展以生命关怀—基于苏北农村教师生存状态调查的思考[J].课程·教材·教法，2008（2）：74.
[6]李静美.“需求一满足”模式下的农村教师专业发展[J].教育观察，2013（6）：55.
作者简介：
贺燕丽（1978-），女，山西霍州人，陜西学前师范学院教师，主要研究方向为教育管理。
基金项目：
本文系陕西省教育厅科研项目“陕西农村中小学教师现状与教师专业化发展的调查研究”（07JK017）的成果。