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【摘 要】教学语言是教师基本功的一个重要方面，它影响着学生的学习质量。新课程背景下，教师的教学语言应具有五大特性，即规范性、教育性、启发性、诱导性和艺术性。影响教学语言运用的因素有诸方面，教师要通过多种方法、途径来锤炼自己的教学语言水平。我们语文教师只有不断锤炼自己的教学语言，并使自己的教学语言水平达到一定的境界，才能使学生心甘情愿地向你学习;才能使教与学的矛盾顺利转化，才能使教学语言的价值得以实现。
【关键词】教师;教学语言;新课程;教学艺术
一、教学语言的现状及存在的问题
过去的教学语言有五个弊端。一是灌输性语言削弱了学生的主体意识。教师的语言从根本上说是为了给学生传授知识，讲得多，放得少，学生的发言是教师讲解的点缀。二是表演性语言孕育了学生的配角意识。教师动不动先来一番动员，“请同学们很好地配合”，“由于时间关系，我们就不讨论了”之类，随处可听到。教师是为了完成即定的教学任务，表演一节课设计得如何完整;学生也在“动”，但是是为了“配合”老师的动，是配角，实际主体作用并没有得到发挥。三是教导性语言、考核性语言消食了学生的问题意识。四是评判性语言训练了学生的依赖意识。教师教学中很不习惯用商量的语言，不是引导学生辨识，而是用裁判的语言判定是非优劣。五是不当的否定性语言伤害了学生自信心。
二、语文教师教学语言的特性
（一）教学语言的规范性
语言是人们交际的工具，从语音、语义、语序到语法都不能有差错，否则会影响人们思想感情的正确交流。正因为如此，所以语文教师的教学语言必须具有规范性。
语文教师还要力求语调抑扬顿挫，变化有致，注重声美。声美，使语言生动活泼、富有情趣，具有更好的表现力和感染力，同时把语言中蕴含的节奏表现出来，或快或慢，或轻或重，或缓或疾，给学生以真切的感受，增强语言的表现力和感染力。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，清晰明了。
（二）教学语言的教育性
苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量.这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在.”教师的职业特点决定了他时刻用自己的言行教育影响学生。因此，它要求教师语言能启迪学生心灵、塑造灵魂、有利于培养人才，不允许教师散布低级趣味、传播庸俗趣闻或灌输错误思想。可说可不说的不说;适度——该说到什么程度就说到什么程度，不虚假、不轻率;所讲的每一点知识每一个问题都必须具有无可怀疑的正确性。语言是一个人文明程度的表露.教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响.
（三）教学语言的启发性
语言是一门科学，更是一门艺术。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”.教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观 、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱.据说，鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。
（四）教学语言的诱导性
循循善诱是教学语言的又一个特征。教学过程是教师外加的安排逐渐内化为学生自主的选择过程，教师的传授知识与学生的接受知识这对矛盾的转化关键在于学生。
（五）教学语言的艺术性
正是由于这一时期学生的年龄特点和心理发展特点，教师的一言一行，学生耳濡目染，因此，教师语言的艺术性对于学生的健康成长显得尤为重要。
三、影响教师教学语言运用优劣的因素
教学语言运用的优劣，决定于诸多因素。首先是教师的语言文字的素养如何。教师不是文学家，也不是表演艺术家，但是，由于在某种意义上说，教学的艺术也是语言的艺术，语言的艺术决不仅仅是能通顺达意而已，要求刻苦的学习和锤炼，多读、多写、多练，才能有较高的语言文字的修养和口才。
其次，必须在学科专业方面有较高的造诣，教材内容掌握得全面、透彻、纯熟，才能选择最恰当的表达方式。
其三，要了解学生的认知特点、心理特征、语言特点，使话好懂、亲切、自然、生动。
四、教师锤炼教学语言的方法与途径
（一）丰富语言的素材。“用一桶水灌一杯水”之说，就是要求教师要有渊博的知识。教师平时要博览群书，用知识丰富自己的内涵。可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。
（二）加强语言的锤练。教学语言有其特定的规范和要求，因此要求教师，在注重平时语言素材积累的同时，要加强语言的锤炼。
（三） 把话说"通"。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出地讲清问题。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。
（四）把话说"活"。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，即使是生动有趣的内容，也会讲得干巴巴，索然无味。
（五） 把话说"准"。准确性是教学语言的灵魂，没有"灵魂"教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。
（六） 把话说"美"。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们一生。
总之，在课堂打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。而这种情感的产生，很大程度上取决于教师教学语言的魅力。我们语文教师只有不断锤炼自己的教学语言，并使自己的教学语言水平达到一定的境界，才能使学生心甘情愿地向你学习;才能使教与学的矛盾顺利转化，才能使教学语言的价值得以实现，才能达到我们教育的真正目的。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】教师;教学语言;新课程;教学艺术
一、教学语言的现状及存在的问题
过去的教学语言有五个弊端。一是灌输性语言削弱了学生的主体意识。教师的语言从根本上说是为了给学生传授知识，讲得多，放得少，学生的发言是教师讲解的点缀。二是表演性语言孕育了学生的配角意识。教师动不动先来一番动员，“请同学们很好地配合”，“由于时间关系，我们就不讨论了”之类，随处可听到。教师是为了完成即定的教学任务，表演一节课设计得如何完整;学生也在“动”，但是是为了“配合”老师的动，是配角，实际主体作用并没有得到发挥。三是教导性语言、考核性语言消食了学生的问题意识。四是评判性语言训练了学生的依赖意识。教师教学中很不习惯用商量的语言，不是引导学生辨识，而是用裁判的语言判定是非优劣。五是不当的否定性语言伤害了学生自信心。
二、语文教师教学语言的特性
（一）教学语言的规范性
语言是人们交际的工具，从语音、语义、语序到语法都不能有差错，否则会影响人们思想感情的正确交流。正因为如此，所以语文教师的教学语言必须具有规范性。
语文教师还要力求语调抑扬顿挫，变化有致，注重声美。声美，使语言生动活泼、富有情趣，具有更好的表现力和感染力，同时把语言中蕴含的节奏表现出来，或快或慢，或轻或重，或缓或疾，给学生以真切的感受，增强语言的表现力和感染力。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，清晰明了。
（二）教学语言的教育性
苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量.这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在.”教师的职业特点决定了他时刻用自己的言行教育影响学生。因此，它要求教师语言能启迪学生心灵、塑造灵魂、有利于培养人才，不允许教师散布低级趣味、传播庸俗趣闻或灌输错误思想。可说可不说的不说;适度——该说到什么程度就说到什么程度，不虚假、不轻率;所讲的每一点知识每一个问题都必须具有无可怀疑的正确性。语言是一个人文明程度的表露.教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响.
（三）教学语言的启发性
语言是一门科学，更是一门艺术。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”.教师语言的感情色彩，来源于教师科学的世界观 、人生观，来源于教师对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱.据说，鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。
（四）教学语言的诱导性
循循善诱是教学语言的又一个特征。教学过程是教师外加的安排逐渐内化为学生自主的选择过程，教师的传授知识与学生的接受知识这对矛盾的转化关键在于学生。
（五）教学语言的艺术性
正是由于这一时期学生的年龄特点和心理发展特点，教师的一言一行，学生耳濡目染，因此，教师语言的艺术性对于学生的健康成长显得尤为重要。
三、影响教师教学语言运用优劣的因素
教学语言运用的优劣，决定于诸多因素。首先是教师的语言文字的素养如何。教师不是文学家，也不是表演艺术家，但是，由于在某种意义上说，教学的艺术也是语言的艺术，语言的艺术决不仅仅是能通顺达意而已，要求刻苦的学习和锤炼，多读、多写、多练，才能有较高的语言文字的修养和口才。
其次，必须在学科专业方面有较高的造诣，教材内容掌握得全面、透彻、纯熟，才能选择最恰当的表达方式。
其三，要了解学生的认知特点、心理特征、语言特点，使话好懂、亲切、自然、生动。
四、教师锤炼教学语言的方法与途径
（一）丰富语言的素材。“用一桶水灌一杯水”之说，就是要求教师要有渊博的知识。教师平时要博览群书，用知识丰富自己的内涵。可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。
（二）加强语言的锤练。教学语言有其特定的规范和要求，因此要求教师，在注重平时语言素材积累的同时，要加强语言的锤炼。
（三） 把话说"通"。大量的教学实践表明，教学取得成功常常是因为教师能深入浅出地讲清问题。教师要做到自己的教学语言通俗易懂，就必须对教材上的书面语言进行加工、改造，这是一个创造性过程。
（四）把话说"活"。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，即使是生动有趣的内容，也会讲得干巴巴，索然无味。
（五） 把话说"准"。准确性是教学语言的灵魂，没有"灵魂"教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。
（六） 把话说"美"。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们一生。
总之，在课堂打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。而这种情感的产生，很大程度上取决于教师教学语言的魅力。我们语文教师只有不断锤炼自己的教学语言，并使自己的教学语言水平达到一定的境界，才能使学生心甘情愿地向你学习;才能使教与学的矛盾顺利转化，才能使教学语言的价值得以实现，才能达到我们教育的真正目的。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.