数学课堂就是一种生活,应该洋溢着文化气息。因此,教学中教师要努力构建一种数学课堂文化,让学生切实感受到数学是现实的、饱满的、丰富的,同时也是活动的、体验的、享受的,这样整个课堂才会精彩纷呈,高潮迭起,永远焕发生命的活力。
　　一、互动合作,自主建构,倡导探究式的学习
　　“数学教学是数学活动的教学”。现代教学理论倡导师生之间是互动的“对话”关系,“学生式的老师”和“老师式的学生”是现代课堂教学中教师和学生应有的角色。同时,建构主义理论指出:知识不是通过教师的传授获得的,而是学生在一定的情境中,借助他人的帮助,利用必要的资料,通过自主建构的方式而获得的。因此,教学中要倡导自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,为学生创设观察、发现、交流等机会,促进学生互相交流、互相启发、主动建构新的认知结构,这样才能使教材中浓缩、静态的数学知识变得丰富、生动,让数学教学鲜活起来。
　　如在白城市首届送教下乡活动中我所作的“可能性”一课,通过抛掷硬币、设计转盘、选择色子、摸球游戏等活动,为学生充分地提供发现、探索的自主空间。听课教师一致认为这样教学学生灵感涌动、个性飞扬,教师机智不断生成,课堂真正焕发出生命的活力。
　　二、关注差异,动态生成,彰显个性化的教学
　　《标准》一个重要出发点就是尊重学生的想法,尊重不同学生的差别,给学生留下更多的探索空间。任何数学问题都不是孤立的,都有一定的产生背景、生成过程和实践价值。有效的数学课堂必须全面了解“学情”,关注学生学习差异,将学生差异作为一种生成的教学资源,以此确定教学的目标和起点,促进学生富有个性地学习,让学生淋漓尽致地发挥,对自己所持的见解和观点畅所欲言,这样个性才能逐步突显出来。
　　如在教学“平移和旋转”时,我让学生自由创作“平移或旋转”图形时,学生根据自己的经验和所见现象,他们所设计的图案变化万千,在宽松活跃的气氛中变得聪明自信,孩子们能开心地笑、能大胆地说、能勇敢地试,童心智慧在课堂不断闪烁,课堂教学在动态生成中高潮迭起、精彩纷呈。
　　三、丰富体验,激励成功,赋予人文性的教学
　　现代教学论认为,课堂教学除了知识传递这条主线外,还有一条情感交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。因此,课堂教学中注意不断激励儿童勇于探究,给予孩子成功的体验,让儿童始终保持强烈的求知欲望和学习热情,主动投入学习活动,使数学知识负载着情感,使学习的情感融入知识,知情合一,帮助儿童在情感、态度、价值观等方面持续发展。
　　如在教学“0的认识”时,我提出了“生活中哪里见过0”这一问题,当时一个孩子说:“家里一个人也没有了用0”,接着几个孩子用儿童话的语言淋漓尽致地描述,虽不够严谨与规范,但用一种成人语言代替不了的表述却是真实的。孩子们脸上荡漾的喜悦无不感染着同伴、感染着老师,所有的学生都沐浴在人文关怀的阳光里,体验到数学课堂独有的文化价值。
　　四、回归生活,激活体验,体现应用性的教学
　　“数学生活化”的理念要求数学源于现实,又必须应用于现实。小学生年龄虽小,但在他们的生活体验中,处处有数学。教学中运用学生已有经验和知识储备,创造性地融入生活素材,使教学内容基于学生的现实背景和生活经验展开,并在完成意义建构的前提下又回到现实的生活实践中,在问题解决中提高应用意识,在迁移发散中拓展思维能力。这样在生活中赋予数学活力与灵性,才能让数学教学多一份灵动与飞扬,多一份朝气与活力。孩子们就会感觉数学那么的神奇、有趣、与自己的生活息息相关,从而感受数学的魅力。
　　总之,在新的数学课程中,知识、教材、教师、学生构成一幅立体的画卷,生动地呈现在我们面前,我们只有坚持“为学生而设计”、“为学生发展而教”的理念,才能使这幅画卷更为灿烂夺目,才能使数学教学永远厚重而鲜活。