讨论情景：
　　区域游戏开始了，只能容纳四个人的剪纸区很快人满为患。喜欢剪纸的浩浩晚了一步，所以向我求助。我给他建议：先去其他区域玩或者等一会。浩浩选择等待，于是坐了下来。等了一会，他有点不耐烦，又凑到剪纸区，但小朋友都在各忙各的，既不让浩浩，也不怎么搭理他。浩浩虽然不断地催促剪纸区的小朋友，但大家都在兴头上，以至于浩浩要强行挤上去，终未成功。终于，剪纸区的天天说：老师，我剪好了。浩浩立刻搬椅子，大呼：轮到我了。但当听到天天说还要剪时，再次失落，开始在剪纸区四处游荡。当看到旸旸剪纸相对较粗糙，浩浩开始指导旸旸，指导完后依然在剪纸区四周转悠。转眼半小时过去，听到区域活动结束的音乐声，浩浩着急了，并开始哭闹。碰到这样的情况，老师接下来该如何引导？还是早该在之前就介入进去？（江苏省常州市新北区银河幼儿园　汪田田）
　　
　　专家视点：
　　在游戏时间，案例中的浩浩执着地等待在剪纸区外，以至于白白浪费了区域游戏的时间，最终以哭闹收尾。这样的结局是我们不愿看到的。游戏是孩子的最爱，为了不让我们的孩子“被游戏”，更为了让每个孩子都能感受到游戏的乐趣，教师需做如下反思：
　　浩浩是真的喜欢剪纸吗？如果浩浩真的喜欢剪纸，那么他的执着等待行为完全是可以理解的。否则，则有可能是他故意与老师对着干，给老师出难题，看看老师如何解决。对此，教师首先要做出判断，要根据自己平时对孩子的观察与了解，做出准确的判断。这一判断是接下来老师引导浩浩行为的重要依据。
　　老师的建议是否合适？通常为了保证游戏的顺利开展，我们会制定相应的游戏规则。应该说，规则的制定是必须的。但在具体实施过程中，我们又不能太过拘泥于对规则的遵守，否则很难让孩子从游戏中体会到应有的乐趣。如果判定浩浩是真的喜欢剪纸，那么老师的建议可以灵活些。如征求一下剪纸区几位小朋友的意见，能否让个位子给浩浩，若恰有某小朋友还喜欢玩别的游戏，也许协商是可以成功的，这样浩浩就可以名正言顺地玩自己喜爱的游戏，而不用苦苦等待浪费时间。当然，如果协商不成功，老师也可以做些处理，可与剪纸区小朋友商量商量，彼此坐紧点，让浩浩也参加进来，这样大家都可以玩了，也许中途会有孩子离开此区域，那么大家又会宽松些。显然，给出建议后便不再关注浩浩，这样的做法是不合适的。
　　可否安排一名游戏“指导员”？可看出案例中的浩浩对剪纸较擅长，当他看到旸旸剪纸相对较粗糙时，就开始指导旸旸。如此，给我们一启发：在各游戏区域可否安排一名“小小指导员”，由他（她）来组织、协调某游戏区域的活动？毕竟教师的力量是有限的，班额大往往使教师无法顾及全班的状况，而“小小指导员”这一助手的设立会一定程度上解决此问题。
　　区域游戏的场地是否太狭小？案例反映出当前幼儿园区域游戏开展中普遍存在的一个问题——场地狭小。活动室的面积是固定的，因为要进行区域游戏而不得不将其分割为一个个区域，以供幼儿进行特定的游戏。老师们为了让幼儿尽量多地体验各种游戏，便尽可能多的在活动室里做区域设置，但每个区域比较狭小。那么我们能否做些调整，如将活动室重新规划，并将幼儿感兴趣的游戏分阶段设置，可按月或季度作调整更换，这样就可以将游戏区域设置得宽敞些，让孩子们玩得更尽兴。