摘  要：读是写的前提，是写的准备过程;写是读的深化，是读的结果，两者是相辅相成的。只有把握读写结合点，將读写融会贯通，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，才能有效地提高语文教学的效率。
　　关键词：读写结合;同步发展;读写双赢
　　阅读是写作的基础。读和写是语文学习中两个非常重要的因素。读是写的前提，是写的准备过程;写是读的深化，是读的结果，两者是相辅相成的。因此，在小学高年级阅读教学中将读写结合，能使学生的阅读与写作能力得到同步发展，实现读写双赢。小学语文课本所选文章都是一些优美的范文，尤其是一些经典名篇，它们在思想教育、题材选取、谋篇布局，遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生习作借鉴的典范。如果能深入挖掘教材资源，根据教材特点，精心选择文本的读写结合点，给学生提供习作的具体可行的方法、技巧和构思，及时进行有效的模仿和创造性练笔，则有助于大面积提高学生的习作能力。为此，我把握文本读写结合点，对学生进行有目的的练笔指导，收到了很好的效果。
　　一、学写自读批注，激活练笔潜能。
　　在阅读文本时，我要求学生联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。
　　写自读批注是教给学生自主阅读的钥匙，是加深学生感悟的桥梁，是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。写批注可采用“三读三写”法。一读，扫清文字障碍。二读，赏析文本语言。第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落，必要时写上“注意”，“用心牢记”等提醒语，看似简单的勾勾画画，却能很好地帮助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火花。第三遍读时，要边读边思考，及时记录自己感触较深，或有感而发的瞬间思想火花。“三读三写”法，让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥，使读有所获，写有所依，为他们的动态发展提供了空间。
　　二、利用课文插图，读想说写交融
　　现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一个显著特点。可以说课文的插图是教材的一个重要的组成部分。教学时，我很好地利用插图，帮助学生化难为易，更好地理解课文内容，而且能逐步提高其观察和想象等能力，还提升了学生表达和写作的愿望，激发学生写的乐趣。巧妙运用课文插图，在插图旁写下感言，是阅读感悟的一种重要方法，是将学生的思考通过语言文字表达，读、想、写有机结合。让学生仔细观察，张开想象的翅膀。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌，“要我写”自然变成了“我要写”。
　　三、感悟古诗意境，培养写作品质
　　古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。古诗教学时，我引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔，激发学生对古诗词的热爱。注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式，使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中展现，诗与情，情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力，培养了学生的写作品质。
　　通过阅读中的读写结合，我班学生在语文学习方面有了明显的三变：变得爱写批注，变得善写读后感，变得乐写作。变化程度不一，但每个学生都养成了不动笔墨不读书的好习惯。总之，“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有把握读写结合点，将读写融会贯通，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，才能有效地提高语文教学的效率，使学生的写呼之欲出。