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学困生顾名思义就是学习差的学生，每个班级里或多或少都有所谓的“学困生”，也是每个老师最为头疼的，就如何帮助这部分学生，我谈谈自己肤浅的观点。
一、学困生的产生
数据显示，成绩偏下的孩子因为没有良好的学习习惯占58.7%，学习能力差的占39.2%。冰冻三尺非一日之寒，学困生的也并非一日形成，找出原因是关键，通过做好学困生的家访工作，了解学困生的家庭情况，课后找学生谈话，或下课与学生聊天等方式，我发现学困生学习差的原因多种多样，我把他们归为两大类，一类是接受能力差型，这部分学生由于自身接受能力差，没能达到老师的要求，经常被老师、父母批评，同学取笑，久而久之他们失去信心，对学习没了兴趣，第二类是坏习惯型，这部分学生大多是特殊家庭的孩子，有父母离异的，有父母外出打工的留守儿童，有父母一方死亡的单亲家庭孩子，有家庭经济特别困难的，这些孩子有个共同特点，长期缺乏关爱，有自卑感。
二、如何转变学困生
好奇心是儿童的天性。数学教学中，教师要努力为学生创造一个有趣生动的学习环境，提供充分有启发性的学习材料，设计具有探索性、开放性和思维深度的问题，激发学生的求知欲望，组织、引导和鼓励学生主动地活泼地进行自主、合作的学习。让学生在观察比较、讨论交流学习中发现有关数学问题，并能用所学的知识解决相应的问题，如在“负数”教学中，教师在课前准备几本存折，让学生通过观察、讨论存折上的一些数据来认识正负数，从而建立了有关负数的概念，知道了负数在我们生活中随处可见，是和正数完全相反的两个量。通过这种方法获取知识，让学生感受到知识是在快乐、活跃的课堂中可以学到的。这种有趣活动一旦引起学生积极的情感体验，就能形成积极的学习态度，产生了学习数学的兴趣。
（一）贴切学生生活实际
运用数学知识，数学方法解决一些生活中的实际问题，使学生切实体验到身边有数学，加强对数学知识的应用意识，从而对数学产生亲切感，进一步增强学习数学的兴趣。如教学完“10以内各数的认识”以后，可以组织一节数学在身边的活动课，让学生说一说自己坐的位置是第几排第几个，家里有几个人，爸爸、妈妈的电话号码由哪些数组成，通过这样的交流活动让学生体验到“数”的重要性，感受到数学与生活有着不可分割的关系。又如，学习了有关几何图形之后，让学生说一说自己所知道的图形的名称，学生通过做一做、画一画就能感知处处有数学知识。
（二）用肯定和鼓励启发学生
只要学生在原有基础上有进步、有发展、表现出亮点，哪怕是一点点，教师都要及时给予肯定和鼓励，使学生获得成功的体验，这样就能提高学生学习数学的兴趣，如教师充分了解每一个学生的基础，课堂学习情况，性格特点后，在教学过程中，针对不同学生的实际，设计不同层次的问题或练习，让不同的学生通过探索、思考都能解决相应的问题。当学生在学习中出现困难和问题时，教师要延迟评价，及时给予启发、引导和鼓励，用善意的态度，建议的方式，商量解决问题的思路和方法，增强学习自信心，激发学习数学的兴趣。
（三）教师应成为学生能力的培养者。教师不再只是传授现成教科书上的知识，而且要了解学生的个性，不同学生采用不同的引导方法，指导学生如何获取自己所需的知识，比如观察能力强的同学，就不能用讲解法，而应引导用不同的角度去观察事物从而达到了解事物，通过教师的启示，让学生获取知识，掌握获取知识的方法。
（四）教师应成为学生的指路灯。作为教师，不能仅是向学生传播知识，还要传授做人的道理，引导学生沿着正确的道路，沿着奋斗目标，实现自我价值。俗话说：“人上百、五颜六色”，学生的性格、兴趣爱好是各有差异的，有的同学品学兼优，有的同学成绩虽好，但品德差;有的同学成绩不好，但品德好;有的同学品德、成绩都不好，但体育好，这就要求我们教师要善于观察，了解学生的内心世界，善于抓住学生的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，要从“说教者”的传统角色转变过来，成为学生健康心理、健康品德的促進者，应本着学生不懂、无知才需引导教育的准则，多一些关心，少一些冷眼，让学生真正感受到教师的爱，引导学生自我调试、自我选择正确的人生之路，这才算打开了学生关闭的心理大门。总之，教师不能把知识传授作为唯一目的，把精力放在检查对知识的掌握程度上，而应成为学生学习兴趣的激发者、辅导者、各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为不教服务。
（五）教师应从单一型转变为综合型。作为教师，要立足当前学校实际，你不但要会上语文课，还要会上数学、科学等课，作为一名小学教师，不但要有教学技能、技巧，有很强的组织能力，还要掌握相关的心理学、美学，关心学生、想学生所想、急学生所急，才能知己知彼，用人之长，才能合理地、科学的调动学生的积极性。小学教师知识不在于深，而在于广，作为一个知识的传播者，不能传授方法单一，不能用强制压服的手段来管理学生，而要通过言传身教，潜移默化的影响，用克己奉公、无私奉献、诚实守信的优良品质来感化学生，用严谨治学、过硬的教学技能来影响学生，用优美的环境来陶冶学生。总而言之，教师要从单一型向综合型转变，不但要有丰富的知识，而且要有高尚的道德情操，坚定的政治方向，强烈的事业心，关心、体贴每个学生。
总之，教师应从知识传授者转为学生思维的启蒙者。教师在课堂教学中，要开动学生的各种器官，通过观察和想象、动手等，丰富学生的思维空间，指导学生会看、会想、会做，最终达到理论与实践相结合，如指导学生习作时，要通过学生动脑、动手、观察、想象等方式，来获得丰富的写作材料，但如何将这些材料组织起来，就要开拓学生，可按事情发展顺序、方位顺序来写，也可根据学生自己的表达需要来确定要采用何种结构，还要指导学生分清主次，做到详略得当，首尾呼应，打开学生思路，让学生自己构思，将有关的情节巧妙的安排，写出新颖来。
随着素质教育的全面推进，课程改革和学校内部教育教学改革的深入，如何改革、如何提高效率，教师是关键，因此，教师要努力提高自身素质，转变观念，尽快适应教师角色的转变，全身心地投入到教育教学事业中。
一、学困生的产生
数据显示，成绩偏下的孩子因为没有良好的学习习惯占58.7%，学习能力差的占39.2%。冰冻三尺非一日之寒，学困生的也并非一日形成，找出原因是关键，通过做好学困生的家访工作，了解学困生的家庭情况，课后找学生谈话，或下课与学生聊天等方式，我发现学困生学习差的原因多种多样，我把他们归为两大类，一类是接受能力差型，这部分学生由于自身接受能力差，没能达到老师的要求，经常被老师、父母批评，同学取笑，久而久之他们失去信心，对学习没了兴趣，第二类是坏习惯型，这部分学生大多是特殊家庭的孩子，有父母离异的，有父母外出打工的留守儿童，有父母一方死亡的单亲家庭孩子，有家庭经济特别困难的，这些孩子有个共同特点，长期缺乏关爱，有自卑感。
二、如何转变学困生
好奇心是儿童的天性。数学教学中，教师要努力为学生创造一个有趣生动的学习环境，提供充分有启发性的学习材料，设计具有探索性、开放性和思维深度的问题，激发学生的求知欲望，组织、引导和鼓励学生主动地活泼地进行自主、合作的学习。让学生在观察比较、讨论交流学习中发现有关数学问题，并能用所学的知识解决相应的问题，如在“负数”教学中，教师在课前准备几本存折，让学生通过观察、讨论存折上的一些数据来认识正负数，从而建立了有关负数的概念，知道了负数在我们生活中随处可见，是和正数完全相反的两个量。通过这种方法获取知识，让学生感受到知识是在快乐、活跃的课堂中可以学到的。这种有趣活动一旦引起学生积极的情感体验，就能形成积极的学习态度，产生了学习数学的兴趣。
（一）贴切学生生活实际
运用数学知识，数学方法解决一些生活中的实际问题，使学生切实体验到身边有数学，加强对数学知识的应用意识，从而对数学产生亲切感，进一步增强学习数学的兴趣。如教学完“10以内各数的认识”以后，可以组织一节数学在身边的活动课，让学生说一说自己坐的位置是第几排第几个，家里有几个人，爸爸、妈妈的电话号码由哪些数组成，通过这样的交流活动让学生体验到“数”的重要性，感受到数学与生活有着不可分割的关系。又如，学习了有关几何图形之后，让学生说一说自己所知道的图形的名称，学生通过做一做、画一画就能感知处处有数学知识。
（二）用肯定和鼓励启发学生
只要学生在原有基础上有进步、有发展、表现出亮点，哪怕是一点点，教师都要及时给予肯定和鼓励，使学生获得成功的体验，这样就能提高学生学习数学的兴趣，如教师充分了解每一个学生的基础，课堂学习情况，性格特点后，在教学过程中，针对不同学生的实际，设计不同层次的问题或练习，让不同的学生通过探索、思考都能解决相应的问题。当学生在学习中出现困难和问题时，教师要延迟评价，及时给予启发、引导和鼓励，用善意的态度，建议的方式，商量解决问题的思路和方法，增强学习自信心，激发学习数学的兴趣。
（三）教师应成为学生能力的培养者。教师不再只是传授现成教科书上的知识，而且要了解学生的个性，不同学生采用不同的引导方法，指导学生如何获取自己所需的知识，比如观察能力强的同学，就不能用讲解法，而应引导用不同的角度去观察事物从而达到了解事物，通过教师的启示，让学生获取知识，掌握获取知识的方法。
（四）教师应成为学生的指路灯。作为教师，不能仅是向学生传播知识，还要传授做人的道理，引导学生沿着正确的道路，沿着奋斗目标，实现自我价值。俗话说：“人上百、五颜六色”，学生的性格、兴趣爱好是各有差异的，有的同学品学兼优，有的同学成绩虽好，但品德差;有的同学成绩不好，但品德好;有的同学品德、成绩都不好，但体育好，这就要求我们教师要善于观察，了解学生的内心世界，善于抓住学生的闪光点，多一些鼓励，少一些批评，要从“说教者”的传统角色转变过来，成为学生健康心理、健康品德的促進者，应本着学生不懂、无知才需引导教育的准则，多一些关心，少一些冷眼，让学生真正感受到教师的爱，引导学生自我调试、自我选择正确的人生之路，这才算打开了学生关闭的心理大门。总之，教师不能把知识传授作为唯一目的，把精力放在检查对知识的掌握程度上，而应成为学生学习兴趣的激发者、辅导者、各种能力的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现教是为不教服务。
（五）教师应从单一型转变为综合型。作为教师，要立足当前学校实际，你不但要会上语文课，还要会上数学、科学等课，作为一名小学教师，不但要有教学技能、技巧，有很强的组织能力，还要掌握相关的心理学、美学，关心学生、想学生所想、急学生所急，才能知己知彼，用人之长，才能合理地、科学的调动学生的积极性。小学教师知识不在于深，而在于广，作为一个知识的传播者，不能传授方法单一，不能用强制压服的手段来管理学生，而要通过言传身教，潜移默化的影响，用克己奉公、无私奉献、诚实守信的优良品质来感化学生，用严谨治学、过硬的教学技能来影响学生，用优美的环境来陶冶学生。总而言之，教师要从单一型向综合型转变，不但要有丰富的知识，而且要有高尚的道德情操，坚定的政治方向，强烈的事业心，关心、体贴每个学生。
总之，教师应从知识传授者转为学生思维的启蒙者。教师在课堂教学中，要开动学生的各种器官，通过观察和想象、动手等，丰富学生的思维空间，指导学生会看、会想、会做，最终达到理论与实践相结合，如指导学生习作时，要通过学生动脑、动手、观察、想象等方式，来获得丰富的写作材料，但如何将这些材料组织起来，就要开拓学生，可按事情发展顺序、方位顺序来写，也可根据学生自己的表达需要来确定要采用何种结构，还要指导学生分清主次，做到详略得当，首尾呼应，打开学生思路，让学生自己构思，将有关的情节巧妙的安排，写出新颖来。
随着素质教育的全面推进，课程改革和学校内部教育教学改革的深入，如何改革、如何提高效率，教师是关键，因此，教师要努力提高自身素质，转变观念，尽快适应教师角色的转变，全身心地投入到教育教学事业中。