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摘 要： 利用取材方便、轻巧灵活的低结构材料创设成融钻爬、投掷、走、跳等基本动作的体育游戏情境，能把幼儿带到特定的运动环境中，能极大地调动幼儿的运动热情、诱导出幼儿的自主运动，从而提高体育游戏的质量与效果。
关键词： 低结构;室内;情境式;体育游戏
一、 问题的提出
《指南》中明确提出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时”。但南方天气春秋季多雨，夏季又多是高温天气，常常不适宜让幼儿进行户外运动。
为了确保幼儿每天一小时体育活动时间，积极贯彻落实《指南》精神，我们尝试进行低结构材料自主游戏的探索，因地制宜地创设室内活动场地，选择适宜的活动材料、设计富有游戏情境的幼儿室内体育游戏，并开展活动。
二、 问题的分析
低结构材料指结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料，它所蕴涵的价值丰富多样。低结构材料以其收集方便、投放多变、玩法多样的特性深受幼儿青睐。幼儿园的低结构材料应是真实物，即幼儿生活中真实的物品、材料。来源一般有两类，一类是大自然中的自然物，如树枝、石头、花、叶、水果、种子、坚果、竹子等;另一类是经过加工生产的生活物品，如麻绳、竹制品、轮胎、油桶、吸管、扑克牌，纸杯、纸箱、管子等等。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，自由度更大，过程更为随意，使得想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。情境式体育游戏可以吸引幼儿的注意力，可以使被动学习转化为主动学习，可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。利用这些本真的低结构材料进行开放式地投放，创设出的游戏情境能把幼儿带到特定的活动环境中，能诱导出幼儿的游戏行为，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，调动幼儿学习、锻炼的积极性，以提高体育游戏的质量与效果，促进幼儿整体全面的发展。
幼儿室内体育游戏受场地的限制，大多是选择在活动室、阳台、楼道、门厅等室内场所进行，而这些场所还是幼儿一日生活的主要场地，因此，创设的情境游戏必须便于收放。而取材方便、轻巧灵活的低结构材料就适合用于创设成融钻爬、投掷、走、跳等基本动作的游戏，可以极大地调动幼兒的运动热情，促进儿童生长发育，增强幼儿体质。
三、 行动方案的实施
（一）寻找趣点，确定情境游戏主题
教师可根据幼儿的兴趣需要挑选了他们喜爱的运动项目进行场地设置。这些运动项目要能涵盖幼儿运动的多种技能要求，有走、跑、跳、投掷、爬等。可以投放使用低结构材料制作的小器械，如：使用纸盒制作的砖块、纸圈、竹子制作的小跨栏、泡沫板制作的荷叶等，结合使用桌椅、地垫、障碍锥、体操圈等创设有趣的情境游戏。如：小青蛙跳荷叶、走小路、打怪兽、套圈圈、跳房子、摘果子、小小工程师、打地鼠、滚小猪等，这些游戏的开展极大地调动了幼儿的运动热情，促进儿童生长发育，增强幼儿体质。
（二）因地制宜，合理布局游戏场地
确定游戏主题后，将活动室、阳台、楼道、门厅等室内场所进行合理划分，结合情境游戏主题分配运动场地。并考虑好游戏器械的摆放等细节问题，让幼儿在有趣、活泼的户外运动中得到锻炼。
四、 研究成果与反思
（一）创设中应把握的几点原则
原则一：轻。材料轻巧，容易取放，不占用更多的空间，不影响日常幼儿在室内开展其他的游戏活动。
原则二：巧。包括了“空间巧利用”和“游戏巧设计”。
1. 空间巧利用。幼儿园室内的楼道、班级、楼梯、公共区、墙面、天花板等都可以成为促进幼儿体能发展的场所，关键是教师如何巧妙地利用这些空间设计有趣的体能游戏。
2. 游戏巧设计。室内体育游戏是否能够吸引幼儿，让幼儿感到有趣，并有参与的动力非常关键。我园将体能锻炼、智力挑战巧妙地融合在一起，将游戏的挑战性和趣味性有机结合，设计了孩子们喜闻乐道的室内体育游戏。
原则三：注意技能运动。幼儿的体能发展呈现出不同的阶段性，要在符合幼儿年龄特点、身体特点的基础上，科学设计游戏活动，才能真正促进幼儿的体能发展。游戏过难，幼儿在游戏中不能获得满足感、自信心，就会逐渐失去参与游戏的积极性，也就不可能达成促进幼儿体能发展的初衷了。
原则四：游戏性和趣味性。怎样让室内体育游戏真正成为孩子们的快乐记忆，让孩子们在游戏中保持积极参与的主动性？“游戏性、趣味性”就成为设计室内体育游戏需要思考的另一个关键点。
（二）注重情境游戏的组织和推进
1. 在《指南》精神的引领下，随着幼儿年龄的增长与体质的增强，教师继续开展“以低结构材料为主的室内情境式体育游戏的行动研究”，探讨适宜的游戏形式、游戏内容、组织策略等，更好地促进幼儿室内情境自主游戏的发展。
2. 根据幼儿的兴趣点及动作发展适时调整情境游戏内容，保持幼儿参与活动的积极性、有效性。
3. 关注情境游戏前、游戏中、游戏后幼儿安全，以及环境材料的安全，避免运动中带来的伤害。
儿童是在游戏中成长的，幼儿园情境性的体育游戏活动实际上是变封闭式游戏为开放式游戏，变被动式参与为主动参与的一种改革尝试，是符合儿童身心特点及发展需要的。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物中所蕴含的教育价值，提供贴近幼儿生活的低结构材料，满足他们探索的兴趣，促使幼儿通过情境游戏获得快乐，也在情境游戏中增长知识和经验。让我们的孩子从小就热爱体育，在情境游戏中快乐成长。
参考文献：
[1]王荣.开展幼儿园室内体育活动的实践探索[J].新课程研究，2019（23）：115-116.
[2]刘梦.幼儿园室内体育活动内容素材创编实施效果研究[D].牡丹江师范学院，2019.
[3]范丹丹.幼儿园室内体育游戏的有效开展探讨[J].成才之路，2017（31）：72.
作者简介：
王木英，一级教师，福建省南平市，南平市实验幼儿园。
关键词： 低结构;室内;情境式;体育游戏
一、 问题的提出
《指南》中明确提出“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时”。但南方天气春秋季多雨，夏季又多是高温天气，常常不适宜让幼儿进行户外运动。
为了确保幼儿每天一小时体育活动时间，积极贯彻落实《指南》精神，我们尝试进行低结构材料自主游戏的探索，因地制宜地创设室内活动场地，选择适宜的活动材料、设计富有游戏情境的幼儿室内体育游戏，并开展活动。
二、 问题的分析
低结构材料指结构简单、功能多元、可变性大、操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料，它所蕴涵的价值丰富多样。低结构材料以其收集方便、投放多变、玩法多样的特性深受幼儿青睐。幼儿园的低结构材料应是真实物，即幼儿生活中真实的物品、材料。来源一般有两类，一类是大自然中的自然物，如树枝、石头、花、叶、水果、种子、坚果、竹子等;另一类是经过加工生产的生活物品，如麻绳、竹制品、轮胎、油桶、吸管、扑克牌，纸杯、纸箱、管子等等。幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，自由度更大，过程更为随意，使得想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
游戏情境就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。情境式体育游戏可以吸引幼儿的注意力，可以使被动学习转化为主动学习，可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。利用这些本真的低结构材料进行开放式地投放，创设出的游戏情境能把幼儿带到特定的活动环境中，能诱导出幼儿的游戏行为，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标，调动幼儿学习、锻炼的积极性，以提高体育游戏的质量与效果，促进幼儿整体全面的发展。
幼儿室内体育游戏受场地的限制，大多是选择在活动室、阳台、楼道、门厅等室内场所进行，而这些场所还是幼儿一日生活的主要场地，因此，创设的情境游戏必须便于收放。而取材方便、轻巧灵活的低结构材料就适合用于创设成融钻爬、投掷、走、跳等基本动作的游戏，可以极大地调动幼兒的运动热情，促进儿童生长发育，增强幼儿体质。
三、 行动方案的实施
（一）寻找趣点，确定情境游戏主题
教师可根据幼儿的兴趣需要挑选了他们喜爱的运动项目进行场地设置。这些运动项目要能涵盖幼儿运动的多种技能要求，有走、跑、跳、投掷、爬等。可以投放使用低结构材料制作的小器械，如：使用纸盒制作的砖块、纸圈、竹子制作的小跨栏、泡沫板制作的荷叶等，结合使用桌椅、地垫、障碍锥、体操圈等创设有趣的情境游戏。如：小青蛙跳荷叶、走小路、打怪兽、套圈圈、跳房子、摘果子、小小工程师、打地鼠、滚小猪等，这些游戏的开展极大地调动了幼儿的运动热情，促进儿童生长发育，增强幼儿体质。
（二）因地制宜，合理布局游戏场地
确定游戏主题后，将活动室、阳台、楼道、门厅等室内场所进行合理划分，结合情境游戏主题分配运动场地。并考虑好游戏器械的摆放等细节问题，让幼儿在有趣、活泼的户外运动中得到锻炼。
四、 研究成果与反思
（一）创设中应把握的几点原则
原则一：轻。材料轻巧，容易取放，不占用更多的空间，不影响日常幼儿在室内开展其他的游戏活动。
原则二：巧。包括了“空间巧利用”和“游戏巧设计”。
1. 空间巧利用。幼儿园室内的楼道、班级、楼梯、公共区、墙面、天花板等都可以成为促进幼儿体能发展的场所，关键是教师如何巧妙地利用这些空间设计有趣的体能游戏。
2. 游戏巧设计。室内体育游戏是否能够吸引幼儿，让幼儿感到有趣，并有参与的动力非常关键。我园将体能锻炼、智力挑战巧妙地融合在一起，将游戏的挑战性和趣味性有机结合，设计了孩子们喜闻乐道的室内体育游戏。
原则三：注意技能运动。幼儿的体能发展呈现出不同的阶段性，要在符合幼儿年龄特点、身体特点的基础上，科学设计游戏活动，才能真正促进幼儿的体能发展。游戏过难，幼儿在游戏中不能获得满足感、自信心，就会逐渐失去参与游戏的积极性，也就不可能达成促进幼儿体能发展的初衷了。
原则四：游戏性和趣味性。怎样让室内体育游戏真正成为孩子们的快乐记忆，让孩子们在游戏中保持积极参与的主动性？“游戏性、趣味性”就成为设计室内体育游戏需要思考的另一个关键点。
（二）注重情境游戏的组织和推进
1. 在《指南》精神的引领下，随着幼儿年龄的增长与体质的增强，教师继续开展“以低结构材料为主的室内情境式体育游戏的行动研究”，探讨适宜的游戏形式、游戏内容、组织策略等，更好地促进幼儿室内情境自主游戏的发展。
2. 根据幼儿的兴趣点及动作发展适时调整情境游戏内容，保持幼儿参与活动的积极性、有效性。
3. 关注情境游戏前、游戏中、游戏后幼儿安全，以及环境材料的安全，避免运动中带来的伤害。
儿童是在游戏中成长的，幼儿园情境性的体育游戏活动实际上是变封闭式游戏为开放式游戏，变被动式参与为主动参与的一种改革尝试，是符合儿童身心特点及发展需要的。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物中所蕴含的教育价值，提供贴近幼儿生活的低结构材料，满足他们探索的兴趣，促使幼儿通过情境游戏获得快乐，也在情境游戏中增长知识和经验。让我们的孩子从小就热爱体育，在情境游戏中快乐成长。
参考文献：
[1]王荣.开展幼儿园室内体育活动的实践探索[J].新课程研究，2019（23）：115-116.
[2]刘梦.幼儿园室内体育活动内容素材创编实施效果研究[D].牡丹江师范学院，2019.
[3]范丹丹.幼儿园室内体育游戏的有效开展探讨[J].成才之路，2017（31）：72.
作者简介：
王木英，一级教师，福建省南平市，南平市实验幼儿园。