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摘要：小学数学生活化教学即通过生活化教学方法、生活化教学内容开展数学教学，是目前学科教学的新趋势，其有利于激发学生的学习兴趣，取得良好教学效果，从而实现“教”与“学”的统一，全面提升学生的综合素质。本文在教学方法、教学内容与教学实践三个方面探索小学数学生活化教学的有效策略，以期为当前小学数学生活化教学实践以启示。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
小学数学生活化教学要求数学教学以生活化为准绳，将抽象、枯燥的数学变得形象、生动，让学生在看得见、摸得着的空间中探索学习数学知识。生活化教学立足于学生实际生活，从学生身边熟悉的生活知识与问题着手，组织教学，一方面有助于开拓学生的学习视野，提高学生的实践能力，培养学生的逻辑能力与思维能力，实现学生现阶段的全面发展，为学生更高层次的数学学习打下坚实的基础;另一方面可以提高教学质量，取得良好教学效果，为教师的教学工作以更清晰的思路，促进学科建设。
一创设生活化教学情景
生活化教学情景即是教师在组织课堂时所采用的教学方法与教学过程——教学方法可选用问题提问法或讨论法、探究法等，引导学生注意到身边的数学问题，激发学生学习兴趣与对知识的探索欲，进而完成数学教学，实现知识的“教”与“学”。教学过程中，教师既要紧紧围绕教材，又要紧密联系生活实际，通过巧妙的设计与导入，将数学知识与实际生活联系起来，实现教学内容的融合，从而保持学生对知识的探索欲。
实际教学过程中，教师可从身边的生活着手，创设生活化情景，引导学生主动积极地进行数学计算、思考，在解决生活中数学问题的过程中，体会数学知识探索的乐趣。如在两位数乘法的教学中，教师可出题：“老师要组织大家去植物园春游，成人票的价格是20元每张，学生票的价格是10元每张，如果团购超过50张，票价则为15元每张。假设我们现在一共有15个老师、100个学生，怎么买票最省钱呢？”
通过数学课堂的生活化情景创设，引导学生在活跃的课堂氛围中进行学习，解决与实际生活相关的数学问题，既完成了知识的教学、引导与探索，又能极大的激发学生的学习热情，提高数学学习效率。
二优化生活化教学内容
优化教学内容，使其生活化有助于引导学生“带着问题学习”，从身边的实际生活出发，从符合学生认知或感兴趣的知识点着手，开展教学，将有助于知识的掌握与理解。
在优化生活化教学内容的过程中，需要教师做好课堂教学的组织与安排，因此教师层面首先要进行完善自我，善于发现知识的融合点，提高教学服务意识，提升专业素养，做好教学引导。生活化教学在教学过程中，需要教师根据所学内容组织，如在学习有余数的除法时，可进行如下教学设计：
教师：同学们，为了丰富大家的课余生活，老师决定带领大家一起去公园游玩一天！那么去公园前呢，我们要先把费用的问题解决了，解决门票的问题，那问题来了，公园的门票4元一张，我们班有32个同学要去，现在有130元钱买门票够吗？
学生对此类问题非常感兴趣，经过演算、思考与讨论最终得出结论，教师在教学过程中予以正确的引导，从而有效激发学生学习的积极性。
三加强生活化教学实践
生活化教学实践即不同形式的数学活动、数学游戏等，具有一定的趣味性与启发性，寓教学于实践中，一方面激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉快、积极发散的数学实践活动中解决数学问题，学习数学知识的同时，了解到数学与实际生活的关系，体会到数学知识的实用性;另一方面生活化教学实践作为教学内容与教学评价的基本手段，是教师了解学生知识学习与掌握情况的重要途径。
教师在开展生活化教学实践时可通过不同方式设计教学活动，如引导学生自发发现生活中的数学问题，结合相关知识，做出解决问题的方案;也可以利用课堂或活动时间组织学生进行数学迷宫、数学谜语、数学接力等趣味游戏，充分调动学生的积极性与参与度，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而掌握相关知识、训练数学技能。总之，通过不同形式的数学活动，培养学生的数学意识、思维能力与创新能力，加深对知识的理解的同时增长知识，提高活动组织能力。
四设计生活化练习作业
生活化练习作业，对于学生而言，使学生在完成作业的过程中获得对课堂所学知识的深层次理解，有助于学生对课堂知识的掌握与巩固，也可以使学生在练习与作业中感受到数学知识探索的成就感与参与感。对于教师而言，通过设计生活化练习与作业，实现教学资源搜集与整合，有助于提升自身的业务能力与综合素质。同时通过生活化练习作业的反馈，教师得以掌握学生知识掌握的程度，利于教师从整体上把握学情——针对练习与作业中反映出的问题及时调整教学思路，以提高教学质量，更好地服务于学生学习与全面发展。
教师在设计生活化练习与作业时，应通过生活化的场景对应的相关数学问题展开拓展，如以学生去超市买东西算账、折扣计算、银行存款利息等为练习与作业，与实际生活相联系，使学生在解决问题的过程中，加深生活体验，巩固理论知识，以真正真正提高学生的数学理解能力以及生活能力。
总之，通过生活化练习作业设计，使学生掌握了生活中的数学知识，从而可以将知识目标转化为能力目标，优化数学运用技能。同时在生活化的练习与作业设计中，有助于培养学生發现问题、解决问题的能力。由于是学生较为熟悉的实际生活与数学知识相结合，学生可以在练习与作业的完成过程中给予更多的思考与关注，也更容易发现其中存在的问题，从而带着问题去学习、了解知识，寻找答案，进而提高自身的知识学习能力和问题解决能力。
结语
数学源于生活，并服务于生活。数学教学也要回归生活，从小学生熟悉的实际生活出发，将抽象、枯燥的数学知识变为形象、生动的生活技能。广大一线教学工作者要创设良好的教学氛围，采用形式多样的教学手段，优化丰富教学内容，注重实践能力与创新能力的培养，如此以来才能真正做到以学生为主体，通过丰富多彩的教学与生活体验获取知识，获得能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘景标，《探寻小学数学生活化教学的途径和策略》[J]，《科教文汇（下旬刊）》，2012.12
[2]宋仪松，《小学数学生活化教学的策略研究》[J]，《中国校外教育》，2016.05
[3]谢晓莉，《小学数学生活化教学》[J]，《学周刊》，2016.12
[4]金香红，《小学数学生活化教学策略探究》[J]，《学周刊》，2012.03
作者简介：林玉秀，女，1991年5月27日，福建省漳州市长泰县，本科，小学数学。二级教师，长泰县林墩中心小学。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
小学数学生活化教学要求数学教学以生活化为准绳，将抽象、枯燥的数学变得形象、生动，让学生在看得见、摸得着的空间中探索学习数学知识。生活化教学立足于学生实际生活，从学生身边熟悉的生活知识与问题着手，组织教学，一方面有助于开拓学生的学习视野，提高学生的实践能力，培养学生的逻辑能力与思维能力，实现学生现阶段的全面发展，为学生更高层次的数学学习打下坚实的基础;另一方面可以提高教学质量，取得良好教学效果，为教师的教学工作以更清晰的思路，促进学科建设。
一创设生活化教学情景
生活化教学情景即是教师在组织课堂时所采用的教学方法与教学过程——教学方法可选用问题提问法或讨论法、探究法等，引导学生注意到身边的数学问题，激发学生学习兴趣与对知识的探索欲，进而完成数学教学，实现知识的“教”与“学”。教学过程中，教师既要紧紧围绕教材，又要紧密联系生活实际，通过巧妙的设计与导入，将数学知识与实际生活联系起来，实现教学内容的融合，从而保持学生对知识的探索欲。
实际教学过程中，教师可从身边的生活着手，创设生活化情景，引导学生主动积极地进行数学计算、思考，在解决生活中数学问题的过程中，体会数学知识探索的乐趣。如在两位数乘法的教学中，教师可出题：“老师要组织大家去植物园春游，成人票的价格是20元每张，学生票的价格是10元每张，如果团购超过50张，票价则为15元每张。假设我们现在一共有15个老师、100个学生，怎么买票最省钱呢？”
通过数学课堂的生活化情景创设，引导学生在活跃的课堂氛围中进行学习，解决与实际生活相关的数学问题，既完成了知识的教学、引导与探索，又能极大的激发学生的学习热情，提高数学学习效率。
二优化生活化教学内容
优化教学内容，使其生活化有助于引导学生“带着问题学习”，从身边的实际生活出发，从符合学生认知或感兴趣的知识点着手，开展教学，将有助于知识的掌握与理解。
在优化生活化教学内容的过程中，需要教师做好课堂教学的组织与安排，因此教师层面首先要进行完善自我，善于发现知识的融合点，提高教学服务意识，提升专业素养，做好教学引导。生活化教学在教学过程中，需要教师根据所学内容组织，如在学习有余数的除法时，可进行如下教学设计：
教师：同学们，为了丰富大家的课余生活，老师决定带领大家一起去公园游玩一天！那么去公园前呢，我们要先把费用的问题解决了，解决门票的问题，那问题来了，公园的门票4元一张，我们班有32个同学要去，现在有130元钱买门票够吗？
学生对此类问题非常感兴趣，经过演算、思考与讨论最终得出结论，教师在教学过程中予以正确的引导，从而有效激发学生学习的积极性。
三加强生活化教学实践
生活化教学实践即不同形式的数学活动、数学游戏等，具有一定的趣味性与启发性，寓教学于实践中，一方面激发学生的学习兴趣，学生在轻松愉快、积极发散的数学实践活动中解决数学问题，学习数学知识的同时，了解到数学与实际生活的关系，体会到数学知识的实用性;另一方面生活化教学实践作为教学内容与教学评价的基本手段，是教师了解学生知识学习与掌握情况的重要途径。
教师在开展生活化教学实践时可通过不同方式设计教学活动，如引导学生自发发现生活中的数学问题，结合相关知识，做出解决问题的方案;也可以利用课堂或活动时间组织学生进行数学迷宫、数学谜语、数学接力等趣味游戏，充分调动学生的积极性与参与度，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而掌握相关知识、训练数学技能。总之，通过不同形式的数学活动，培养学生的数学意识、思维能力与创新能力，加深对知识的理解的同时增长知识，提高活动组织能力。
四设计生活化练习作业
生活化练习作业，对于学生而言，使学生在完成作业的过程中获得对课堂所学知识的深层次理解，有助于学生对课堂知识的掌握与巩固，也可以使学生在练习与作业中感受到数学知识探索的成就感与参与感。对于教师而言，通过设计生活化练习与作业，实现教学资源搜集与整合，有助于提升自身的业务能力与综合素质。同时通过生活化练习作业的反馈，教师得以掌握学生知识掌握的程度，利于教师从整体上把握学情——针对练习与作业中反映出的问题及时调整教学思路，以提高教学质量，更好地服务于学生学习与全面发展。
教师在设计生活化练习与作业时，应通过生活化的场景对应的相关数学问题展开拓展，如以学生去超市买东西算账、折扣计算、银行存款利息等为练习与作业，与实际生活相联系，使学生在解决问题的过程中，加深生活体验，巩固理论知识，以真正真正提高学生的数学理解能力以及生活能力。
总之，通过生活化练习作业设计，使学生掌握了生活中的数学知识，从而可以将知识目标转化为能力目标，优化数学运用技能。同时在生活化的练习与作业设计中，有助于培养学生發现问题、解决问题的能力。由于是学生较为熟悉的实际生活与数学知识相结合，学生可以在练习与作业的完成过程中给予更多的思考与关注，也更容易发现其中存在的问题，从而带着问题去学习、了解知识，寻找答案，进而提高自身的知识学习能力和问题解决能力。
结语
数学源于生活，并服务于生活。数学教学也要回归生活，从小学生熟悉的实际生活出发，将抽象、枯燥的数学知识变为形象、生动的生活技能。广大一线教学工作者要创设良好的教学氛围，采用形式多样的教学手段，优化丰富教学内容，注重实践能力与创新能力的培养，如此以来才能真正做到以学生为主体，通过丰富多彩的教学与生活体验获取知识，获得能力，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘景标，《探寻小学数学生活化教学的途径和策略》[J]，《科教文汇（下旬刊）》，2012.12
[2]宋仪松，《小学数学生活化教学的策略研究》[J]，《中国校外教育》，2016.05
[3]谢晓莉，《小学数学生活化教学》[J]，《学周刊》，2016.12
[4]金香红，《小学数学生活化教学策略探究》[J]，《学周刊》，2012.03
作者简介：林玉秀，女，1991年5月27日，福建省漳州市长泰县，本科，小学数学。二级教师，长泰县林墩中心小学。