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【摘要】伴随着新课程改革的不断发展，动态生成以及精心的去预设课堂现在已经成为了教学过程当中的一个非常重要的理念，新课程改革以来，各院校的教师都在努力地去探索教学的发展。正确的去将生成以及预设进行一个有效的连接，使数学课堂能够变得更加的精彩，在进行授课的时候，每一位教师所面对的都是一个一个鲜活的生命体，只有精心地对其进行预设，才能够时刻的关注好课堂的动态，完成更好的教学。
【关键词】小学数学 ;精心预设 ;动态生成
新课程改革以来，教师的教学观念较过去來说有了翻天覆地的变化，每一位教师授课的时候都在突破传统课堂的瓶颈，努力将学生变为课堂的主体。现在有越来越多的教师开始重视数学课堂的建设，无比期待每一堂数学课都能是充满灵动且富有生命力的，一个死板固定的课堂不会带给学生更加丰富的思考，课堂必定是一个动态生成的过程，它源自于每一位学生对于知识的思考。这个思考过程必然是由教师来引导而完成的，属于一种为了解决问题而进行的正常的思维活动。由此我们不难看出，课堂的预设是教师在授课之前的一个最为主要的准备活动，而生成则是体现在教学的过程当中，教师需要在教学的时候，依照课堂的发展顺学而导，及时的去调整教学的预案，促进课堂能够和谐地发展。通过预设法来有效地促进课堂的生成，通过生成又能够有效地完成预设的目标，课堂的预设体现出来的是每一位教师的努力以及用心，而生成则体现出了学生和教师之间共同互动的火花。
一、精心预设，促进精彩的生成
教师在备课的时候必须要考虑到一个周密的设计，因为只有这样才能够真正的让学生在上课的时候是集中注意力的，如果教师没有在上课之前进行充分的准备，在课堂当中就没有办法完成动态的生成。这就要求教师在课前需要备好每一个环节，更要考虑到我们的教育对象学生在课堂当中可能会存在着的一些问题，预设好在教学当中存在着的情况。比方说在对圆柱的体积这一课时进行授课的时候，我们可以预设两种预案。第一点是如果学生对于圆柱的体积是未知的，那么教师如何对其进行主引导，第二是如果学生对于圆柱体的公式是有一定了解的，那么教师将采取怎样的方法去引导学生探究圆柱体的公式究竟是如何得来的，并且通过在课堂当中对于圆柱体的研究，预设出其他的问题。例如对于圆柱体的切割，一般来说，学生在进行圆柱体的切割的时候，大多会将其分成等面的扇形，然后再沿高切开，变成近似长方形，这样来推导出圆柱的体积。当大部分学生的方法都一样的时候，我们就要去鼓励同学互相探讨，选择一个不一样的方法，教师需要提前去预设学生可能会猜到的方法，这样才能够在学生说出自己的方法的时候给予相关的看法。
二、尊重生成，营造课堂氛围
教师在授课的过程当中所面对的是一个个鲜活的生命个体，所以每一个人都会有自己独特的想法。一旦学生在课堂当中和教师有了不同的意见，有了自己创作的火花，那么就是整堂课最好的价值。但是如果教师不能够给予学生及时的看法以及有用的信息，那么学生的主动思维就会被磨灭，这对于学生来说是非常不利的。在教学的时候，如果学生对某一个知识点有了自己的看法，教师应该采取鼓励的态度，在学生生成想法的过程当中，需要教师全程的参与跟关注，例如，当在进行平行四边形的面积这一环节授课的时候，我有了提前的预设，在预设的环节当中，学生提出了平行四边形的面积和底部有关系，平行四边形的面积和底边的高也有联系，平行四边形的面积和斜边有关系。这三个问题是我预设当中的，但是有学生提出了我并未预设的一个方案，那就是平行四边形的面积和相邻的两条边的夹角可能有关，虽然说超出了预设，但是我仍认为学生肯思考就为整个课堂创造出了更多的价值。所以说，我有效地改变了原来的教学方案，引导学生对这四个问题进行探讨，并且也举出了生活当中的实例，通过这样的方法，学生在学习的时候，对于平行四边形的面积的内容的掌握会变得更加的扎实。
三、在课堂当中使用良好的教学评价，巧妙地运用课堂生成
在授课的过程当中，教师做的不仅仅是需要去评价学生，同样也应该把评价的权利还给学生，让学生在学习的过程当中会评价，懂得评价，这样能够有效地促进学生的自主学习的发展。除此之外，教师还需要去引导学生在上课的过程当中适时的去评价，比方说当我们在进行除数是一位数除法的课程教学的时候，教师可以在黑板上为学生列出题目，并且选择自己喜欢的两道题来进行验算，在验算的过程当中，首先需要让学生独立的完成，然后再进行同桌的互查，并且指出出现的错误在哪里，在对这些错误的题进行分类，学生在讨论以及检查过后，我们可以去引导学生通过比较以及思考的方式。再根据求商的结果将这些算式进行分类，这样学生就可以通过自己的研究并且和交流呈现出很多方法，有的学生喜欢按照商的位数来对其进行分类，而有的学生则是喜欢看这些商是否有余数来对其进行分类，有的学生也喜欢看商有没有零来对其进行分类。在这样的教学条件下，教师帮助学生进行了多项思维思考，这样学生在受教育的同时也有了自己生成的空间，有机会站在不同的角度来思考问题，而不是直接根据教师所给的答案来进行学习。这样学生可以利用自己的思维巧妙地运用生成，最后呈现出不同的结果，由此便可看出适时地对学生进行评价，能够有效地激发出学生对于学习的兴趣，同样也能够让整个课堂变得更加的精彩。
结束语 ：
数学是一门非常抽象的科目，只有学生真正的去理解，在脑海当中形成解题的方法，并且最终获得结论，才能够真正的培养出自己的自主学习以及探究的能力，并且将之变成一种学习习惯，数学学习的过程就是通过观察以及猜测和验证，推断出最终的答案的过程。如果教师可以依照数学活动的价值取向，就能够正确的引导学生适时的去寻找到最终的正确答案，教师在教学的过程当中必须要让整个课堂充满生命的气息，丰富的预设能够让整堂数学课变得更加的精彩。
参考文献：
[1]林玉缎. 精心预设，促进精彩生成——浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J]. 数学大世界（下旬版），2017（2）：30.
重庆市潼南区潼南小学校
【关键词】小学数学 ;精心预设 ;动态生成
新课程改革以来，教师的教学观念较过去來说有了翻天覆地的变化，每一位教师授课的时候都在突破传统课堂的瓶颈，努力将学生变为课堂的主体。现在有越来越多的教师开始重视数学课堂的建设，无比期待每一堂数学课都能是充满灵动且富有生命力的，一个死板固定的课堂不会带给学生更加丰富的思考，课堂必定是一个动态生成的过程，它源自于每一位学生对于知识的思考。这个思考过程必然是由教师来引导而完成的，属于一种为了解决问题而进行的正常的思维活动。由此我们不难看出，课堂的预设是教师在授课之前的一个最为主要的准备活动，而生成则是体现在教学的过程当中，教师需要在教学的时候，依照课堂的发展顺学而导，及时的去调整教学的预案，促进课堂能够和谐地发展。通过预设法来有效地促进课堂的生成，通过生成又能够有效地完成预设的目标，课堂的预设体现出来的是每一位教师的努力以及用心，而生成则体现出了学生和教师之间共同互动的火花。
一、精心预设，促进精彩的生成
教师在备课的时候必须要考虑到一个周密的设计，因为只有这样才能够真正的让学生在上课的时候是集中注意力的，如果教师没有在上课之前进行充分的准备，在课堂当中就没有办法完成动态的生成。这就要求教师在课前需要备好每一个环节，更要考虑到我们的教育对象学生在课堂当中可能会存在着的一些问题，预设好在教学当中存在着的情况。比方说在对圆柱的体积这一课时进行授课的时候，我们可以预设两种预案。第一点是如果学生对于圆柱的体积是未知的，那么教师如何对其进行主引导，第二是如果学生对于圆柱体的公式是有一定了解的，那么教师将采取怎样的方法去引导学生探究圆柱体的公式究竟是如何得来的，并且通过在课堂当中对于圆柱体的研究，预设出其他的问题。例如对于圆柱体的切割，一般来说，学生在进行圆柱体的切割的时候，大多会将其分成等面的扇形，然后再沿高切开，变成近似长方形，这样来推导出圆柱的体积。当大部分学生的方法都一样的时候，我们就要去鼓励同学互相探讨，选择一个不一样的方法，教师需要提前去预设学生可能会猜到的方法，这样才能够在学生说出自己的方法的时候给予相关的看法。
二、尊重生成，营造课堂氛围
教师在授课的过程当中所面对的是一个个鲜活的生命个体，所以每一个人都会有自己独特的想法。一旦学生在课堂当中和教师有了不同的意见，有了自己创作的火花，那么就是整堂课最好的价值。但是如果教师不能够给予学生及时的看法以及有用的信息，那么学生的主动思维就会被磨灭，这对于学生来说是非常不利的。在教学的时候，如果学生对某一个知识点有了自己的看法，教师应该采取鼓励的态度，在学生生成想法的过程当中，需要教师全程的参与跟关注，例如，当在进行平行四边形的面积这一环节授课的时候，我有了提前的预设，在预设的环节当中，学生提出了平行四边形的面积和底部有关系，平行四边形的面积和底边的高也有联系，平行四边形的面积和斜边有关系。这三个问题是我预设当中的，但是有学生提出了我并未预设的一个方案，那就是平行四边形的面积和相邻的两条边的夹角可能有关，虽然说超出了预设，但是我仍认为学生肯思考就为整个课堂创造出了更多的价值。所以说，我有效地改变了原来的教学方案，引导学生对这四个问题进行探讨，并且也举出了生活当中的实例，通过这样的方法，学生在学习的时候，对于平行四边形的面积的内容的掌握会变得更加的扎实。
三、在课堂当中使用良好的教学评价，巧妙地运用课堂生成
在授课的过程当中，教师做的不仅仅是需要去评价学生，同样也应该把评价的权利还给学生，让学生在学习的过程当中会评价，懂得评价，这样能够有效地促进学生的自主学习的发展。除此之外，教师还需要去引导学生在上课的过程当中适时的去评价，比方说当我们在进行除数是一位数除法的课程教学的时候，教师可以在黑板上为学生列出题目，并且选择自己喜欢的两道题来进行验算，在验算的过程当中，首先需要让学生独立的完成，然后再进行同桌的互查，并且指出出现的错误在哪里，在对这些错误的题进行分类，学生在讨论以及检查过后，我们可以去引导学生通过比较以及思考的方式。再根据求商的结果将这些算式进行分类，这样学生就可以通过自己的研究并且和交流呈现出很多方法，有的学生喜欢按照商的位数来对其进行分类，而有的学生则是喜欢看这些商是否有余数来对其进行分类，有的学生也喜欢看商有没有零来对其进行分类。在这样的教学条件下，教师帮助学生进行了多项思维思考，这样学生在受教育的同时也有了自己生成的空间，有机会站在不同的角度来思考问题，而不是直接根据教师所给的答案来进行学习。这样学生可以利用自己的思维巧妙地运用生成，最后呈现出不同的结果，由此便可看出适时地对学生进行评价，能够有效地激发出学生对于学习的兴趣，同样也能够让整个课堂变得更加的精彩。
结束语 ：
数学是一门非常抽象的科目，只有学生真正的去理解，在脑海当中形成解题的方法，并且最终获得结论，才能够真正的培养出自己的自主学习以及探究的能力，并且将之变成一种学习习惯，数学学习的过程就是通过观察以及猜测和验证，推断出最终的答案的过程。如果教师可以依照数学活动的价值取向，就能够正确的引导学生适时的去寻找到最终的正确答案，教师在教学的过程当中必须要让整个课堂充满生命的气息，丰富的预设能够让整堂数学课变得更加的精彩。
参考文献：
[1]林玉缎. 精心预设，促进精彩生成——浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J]. 数学大世界（下旬版），2017（2）：30.
重庆市潼南区潼南小学校