【摘 要】
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[摘 要]“综合与实践”是引导学生进行高效能的数学思维活动，提升学生的数学核心素养的有效途径。文章以人教版教材一年级下册的“综合与实践”活动的“摆一摆，想一想”为例进行课例探究，通过层层递进和形式丰富的探究活动，帮助学生理解数位和位值的概念知识，激活学生的数学思维，培养学生的思维能力。 [关键词]数位;位值;有效探究;数学思维 “综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体，能使学生的思维得到
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[摘 要]“综合与实践”是引导学生进行高效能的数学思维活动，提升学生的数学核心素养的有效途径。文章以人教版教材一年级下册的“综合与实践”活动的“摆一摆，想一想”为例进行课例探究，通过层层递进和形式丰富的探究活动，帮助学生理解数位和位值的概念知识，激活学生的数学思维，培养学生的思维能力。
[关键词]数位;位值;有效探究;数学思维
“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要载体，能使学生的思维得到不同层次的发展。以一年级下册中的“摆一摆，想一想”为例，实施“以学为中心，以探为重点”的课堂教学模式，通过操作摆圆片，让学生在“摆一摆、想一想、说一说、写一写、辨一辨”的多元探究活动中厘清数位和位值的概念，经历知识的形成过程，提升数学素养。
一、基于问题所在，激活思维支点
笔者先对学生（总人数：50人）进行前测，具体情况如下表：
最大的数是（
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[摘要]培养学生的空间观念是落实素质教育的重要内容，是提升学生数学学科素养的主渠道。在“认识东南西北”教学中，教师要巧妙渗透这一理念，不断优化教学策略，提升学生核心素养。 [关键词]空间观念;核心素养;东南西北 [中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）11-0078-02 【教学目标】 1.认识现实中的东南西北，学会根据给定的一个
[摘 要]如何让“核心素养”从内涵丰富的顶层设计落实到小学数学学科的教学阵地，这是教学中迫切需要解决的现实问题。数学的核心就是思维，提高学生的数学核心素养，就是要促进学生的思维水平发展。以“分数的意义”教学为例，力求做到深度“教”，以便促进学生深度“学”，进而提高学生的思维发展水平。 [关键词]核心素养；数学思维；深度教学 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 100
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[摘要]比较研究现行教材中关于三角形的稳定性及三边关系探索活动，得出大部分教材没有揭示三角形稳定性探索活动的表现形式或实质，且三角形三边关系探索活动的设计有的不完备，思维含量都较低;指出了探索活动大都存在机械式的操作和浮于表面、流于形式的问题;提出了引导学生通过积极动脑进行探究比机械式的操作探究更为重要的观点。 [关键词]三角形;稳定性;三边关系;探究 [中图分类号]G623.5 [文献标识
班主任工作是学校教育最重要的组成部分，对于一个班级班风和学风的形成、纪律的养成、习惯的培养起着不可忽视的作用。从另一方面来说，班主任也非常辛苦，若没有吃苦耐劳的决心、对教育事业的热爱、认真扎实的作风，将无法胜任班主任工作。要做好班主任工作，需要不断学习、逐步提高，这是一个长期艰巨的任务，也是一项富有成就感和幸福感的事业。班级工作千头万绪，学生问题千变万化，班级管理千辛万苦，需要班主任扑下身子，潜心
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我市为中西部边远贫困地区之一，因经费紧缺、工学矛盾等困难和问题，乡村教师培训一直处于既“走不出去”也“请不进来”的困境，致使全市乡村教师存在专业发展滞后、校长管理能力不足等问题。今年《教育部教师教育振兴行动计划（2018-2020年）》提出：“建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系，高质量开展乡村教师全员培训，培训的针对性和实效性不断提高。加强县区乡村教师专业发展支持服务体系建设，强化县级教师发展