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真正为教师提供优质的服务和有效的培训，同时谋求自身的可持续发展，是进修学校的当务之急。
针对教师培训，业内普遍存在“有理念，无策略”“有培训，无实效”现象。通过对教师培训需求的广泛调查，学校发现，教师培训课程单一、培训内容陈旧、培训模式僵化、培训与实际工作脱节等问题，这些都是教师培训工作难以开展的瓶颈，也是教师进修学校发展的主要障碍。为此，创新发展、特色发展成为龙岗区教师进修学校发展的共同愿景，使教师参与培训由“被动”走向“主动”、由“忍受”走向“享受”，成为龙岗区教师进修学校的现实追求。
给予教师选择权
“爱教师，就给他们选择的权利”，成为课程建设的基本理念。教师对培训的真实需求是教师进修学校的追求，要为教师提供优质、丰富、具有吸引力、更具“附加值”的课程。
我们凝聚团队智慧，以专业化、特色化、本土化为前提，基于成人学习的特点和全区教育发展的实际状况，建立了适合龙岗区教师培训的课程开发机制：不定期发布课程开发指南，进修学校专职培训师自主申报，经专家审核通过后，成为课程开发的主持人。主持人面向全区“招募”一线优秀教师，组建课程开发团队，并聘请专家担任课程开发指导顾问，开发适合本区中、小、幼教师的培训课程。
通过理论论证和反复的实践检验，学校逐步形成了富有特色、循序渐进的三层次课程开发模式：单门课程—课程体系—课程系统。这是一个自下而上、充分关注教师实际需要的归纳式开发过程。第一层次：针对具体问题，进行开放式开发，形成单门课程。重点针对教师工作过程、典型任务开发课程，重视教师经验的展示、共享、交流、改进、提升，从而形成解决教育教学实际问题的课程。第二层次：针对特定对象、特定任务，进行关联式开发，形成课程体系。第三层次：整合式开发形成课程系统。将课程体系、培训模式、团队文化、过程监控、评估反馈、训后跟踪等能促进教师可持续发展的元素科学整合，形成课程系统。
到2010年，龙岗区教师进修学校已从“购买课程—委托设计—自主开发”华丽转身，实现了从“以外请专家为主”到“以本土培训师为主”的跨越。目前，龙岗区教师进修学校已自主开发包括新教师培训、高质量学习、干部培训、中小学学科教师培训、学前教育培训、班主任培训、教育科研培训、教育技术培训、TAP（教师成长辅助课程）培训、培训者培训等10大系统、40个体系、220多门教师培训精品课程。
给予教师最需要的课程
不同的课程，有着不同的适应群体。给予教师最需要的课程，为不同教师群体量身定制系统的课程，并指导他们做出最佳选择，才能充分实现教师培训需求与课程内容的有机契合，使不同教师群体特点与培训模式的相得益彰，培训目标与培训效果的直接对接。这几年的教师培训实践证明，真正吸引人的是特色鲜明的课程，真正影响人的是完善的课程系统，真正改变人的是培训后的自我价值提升。
1.新教师培训课程。遵循教师职业生涯发展规律，为新教师培训设置了岗前培训、学科“田园式”培训、棘手问题案例式培训、集中专题体验参与式培训四个环节、为期三年的培训课程体系，从新教师的职业精神、专业素养、学科教学能力、自我管理和提升能力等方面进行全方位培训，使新教师从生手到熟手再到能手的成长周期大大缩短。
2.TAP课程。龙岗区教师进修学校开发了针对中小学教师全面发展的教师成长辅助课程体系（Teacher Assistance Program，简称TAP）。该课程体系设置了一套系统、长期的成长辅助课程，通过专业人员为教师提供专业的指导、培训、咨询，从身心健康维护、艺术修养、人际关系处理、家庭关系、情绪管理、时间管理、职业倦怠、疏导社会负面影响和压力、解决教师心理和行为困扰等方面着手，帮助教师有效提高职业效能和生命质量。
3.高质量学习课程。目前的教学方式过于强调基于左脑思维方式的标准化测验、线性思考、机械记忆。龙岗区教师进修学校适时提出了高质量学习理论，强调学习的特征是快乐、主动、丰富、高效、道德。各培训项目组、各学科专职研修员和培训师，结合高质量学习理论，已开发出适合各学科、各学段教师培训的高质量学习课程，课程内容涉及理论学习、操作模式示范、教学案例分析、教学策略指导、学生学习指导、学习工具开发等，在全区中小学推广顺利，并受邀到国内20余个省、市开展培训，反响良好，引起了同行的广泛关注。
4.微课程。微课程主要来源于一线普通教师，他们梳理总结自己的经验和方法，把身边优秀教师的好经验、书籍报刊上的好策略、影视作品中的好故事进行转化，通过写脚本、制作PPT，设计成为一个个精彩的微课程。微课程以其突出的优点，吸引了一线教师的广泛参与：快餐化——单次学习，四五分钟；简单化——语言简洁，易于理解；实用化——提供策略，解决问题；多样化——视角广泛，种类丰富；聚焦化——一课一点，深层剖析；智能化——自动播放，自主学习；娱乐化——音画结合，视听享受。目前，学校已开发出包括策略方法类、故事类、现象类、影视类等约500门微课程。
给予教师灵活的培训方法
开发的课程要发挥最大效力，特色课程的优势要得到彰显，在实施过程中必须抓住两个关键点：培训方法的多元化和组织方式的灵活性。
1.民办学校教师“三级联动”研训模式。学校是教师成长的主阵地，校本培训是教师专业成长的重要途径。各具特色的校本研修，使教师培训更有针对性，也更能兼顾个体的不同需求，时间上也更为灵活。如果说，区级培训是高端引领，片区培训是横向合作，那么校本培训则让教师获得更自由的成长空间。“三级联动”培训模式，对于民办学校教师来说，就是切实可行又行之有效的培训，它改善和提升的不仅仅是教师的教育教学技能和科研能力，而且有效促进了龙岗区民办学校从“求生存”到“上等级、创特色”的发展。
2.幼儿教师“赛、培、研”研修模式。龙岗区有幼儿园284所，教师队伍年轻有活力，培训参与热情高，乐于自我展示，也有区别于中小学教师的不同要求。因此，除了完成面向全体常规培训的“规定动作”，还需要为幼儿教师提供更利于他们展示与提升的“自选动作”。以“培训重质量、研究重实效、项目重创新”为宗旨，经过长期的探索实践，龙岗区教师进修学校学前教育研修室为幼儿教师设计了“赛、培、研”三位一体研修模式。
3.教育干部“三位一体”研训模式。针对教育干部高学历、年轻化的特点，龙岗区教师进修学校探索出了理论学习、体验学习、行动学习“三位一体”的教育干部研训模式。通过专家讲座拓展视野，通过名校长、名师的经验分享提供范式，通过自主理论研读提升个人涵养，干部的战略思维能力得以有效提升。学员通过项目体验、跟岗体验、现场体验三种方式，真实体验教育教学及学校管理，在体验中学会思考与创新，增长“实战”智慧。
不同的教师群体，不同的工作岗位，不同的培训模式都在实践中经受了检验，得到了优化。这正如一位参训教师所说：“你们付出的，我们享受到；我们得到的，大家看得到！”
（作者单位系广东省深圳市龙岗区教师进修学校）
引言
如何创新思路，为教师提供优质服务和有效培训，谋求自身的可持续发展，是时代对教师进修学校的责问。
针对教师培训，业内普遍存在“有理念，无策略”“有培训，无实效”现象。通过对教师培训需求的广泛调查，学校发现，教师培训课程单一、培训内容陈旧、培训模式僵化、培训与实际工作脱节等问题，这些都是教师培训工作难以开展的瓶颈，也是教师进修学校发展的主要障碍。为此，创新发展、特色发展成为龙岗区教师进修学校发展的共同愿景，使教师参与培训由“被动”走向“主动”、由“忍受”走向“享受”，成为龙岗区教师进修学校的现实追求。
给予教师选择权
“爱教师，就给他们选择的权利”，成为课程建设的基本理念。教师对培训的真实需求是教师进修学校的追求，要为教师提供优质、丰富、具有吸引力、更具“附加值”的课程。
我们凝聚团队智慧，以专业化、特色化、本土化为前提，基于成人学习的特点和全区教育发展的实际状况，建立了适合龙岗区教师培训的课程开发机制：不定期发布课程开发指南，进修学校专职培训师自主申报，经专家审核通过后，成为课程开发的主持人。主持人面向全区“招募”一线优秀教师，组建课程开发团队，并聘请专家担任课程开发指导顾问，开发适合本区中、小、幼教师的培训课程。
通过理论论证和反复的实践检验，学校逐步形成了富有特色、循序渐进的三层次课程开发模式：单门课程—课程体系—课程系统。这是一个自下而上、充分关注教师实际需要的归纳式开发过程。第一层次：针对具体问题，进行开放式开发，形成单门课程。重点针对教师工作过程、典型任务开发课程，重视教师经验的展示、共享、交流、改进、提升，从而形成解决教育教学实际问题的课程。第二层次：针对特定对象、特定任务，进行关联式开发，形成课程体系。第三层次：整合式开发形成课程系统。将课程体系、培训模式、团队文化、过程监控、评估反馈、训后跟踪等能促进教师可持续发展的元素科学整合，形成课程系统。
到2010年，龙岗区教师进修学校已从“购买课程—委托设计—自主开发”华丽转身，实现了从“以外请专家为主”到“以本土培训师为主”的跨越。目前，龙岗区教师进修学校已自主开发包括新教师培训、高质量学习、干部培训、中小学学科教师培训、学前教育培训、班主任培训、教育科研培训、教育技术培训、TAP（教师成长辅助课程）培训、培训者培训等10大系统、40个体系、220多门教师培训精品课程。
给予教师最需要的课程
不同的课程，有着不同的适应群体。给予教师最需要的课程，为不同教师群体量身定制系统的课程，并指导他们做出最佳选择，才能充分实现教师培训需求与课程内容的有机契合，使不同教师群体特点与培训模式的相得益彰，培训目标与培训效果的直接对接。这几年的教师培训实践证明，真正吸引人的是特色鲜明的课程，真正影响人的是完善的课程系统，真正改变人的是培训后的自我价值提升。
1.新教师培训课程。遵循教师职业生涯发展规律，为新教师培训设置了岗前培训、学科“田园式”培训、棘手问题案例式培训、集中专题体验参与式培训四个环节、为期三年的培训课程体系，从新教师的职业精神、专业素养、学科教学能力、自我管理和提升能力等方面进行全方位培训，使新教师从生手到熟手再到能手的成长周期大大缩短。
2.TAP课程。龙岗区教师进修学校开发了针对中小学教师全面发展的教师成长辅助课程体系（Teacher Assistance Program，简称TAP）。该课程体系设置了一套系统、长期的成长辅助课程，通过专业人员为教师提供专业的指导、培训、咨询，从身心健康维护、艺术修养、人际关系处理、家庭关系、情绪管理、时间管理、职业倦怠、疏导社会负面影响和压力、解决教师心理和行为困扰等方面着手，帮助教师有效提高职业效能和生命质量。
3.高质量学习课程。目前的教学方式过于强调基于左脑思维方式的标准化测验、线性思考、机械记忆。龙岗区教师进修学校适时提出了高质量学习理论，强调学习的特征是快乐、主动、丰富、高效、道德。各培训项目组、各学科专职研修员和培训师，结合高质量学习理论，已开发出适合各学科、各学段教师培训的高质量学习课程，课程内容涉及理论学习、操作模式示范、教学案例分析、教学策略指导、学生学习指导、学习工具开发等，在全区中小学推广顺利，并受邀到国内20余个省、市开展培训，反响良好，引起了同行的广泛关注。
4.微课程。微课程主要来源于一线普通教师，他们梳理总结自己的经验和方法，把身边优秀教师的好经验、书籍报刊上的好策略、影视作品中的好故事进行转化，通过写脚本、制作PPT，设计成为一个个精彩的微课程。微课程以其突出的优点，吸引了一线教师的广泛参与：快餐化——单次学习，四五分钟；简单化——语言简洁，易于理解；实用化——提供策略，解决问题；多样化——视角广泛，种类丰富；聚焦化——一课一点，深层剖析；智能化——自动播放，自主学习；娱乐化——音画结合，视听享受。目前，学校已开发出包括策略方法类、故事类、现象类、影视类等约500门微课程。
给予教师灵活的培训方法
开发的课程要发挥最大效力，特色课程的优势要得到彰显，在实施过程中必须抓住两个关键点：培训方法的多元化和组织方式的灵活性。
1.民办学校教师“三级联动”研训模式。学校是教师成长的主阵地，校本培训是教师专业成长的重要途径。各具特色的校本研修，使教师培训更有针对性，也更能兼顾个体的不同需求，时间上也更为灵活。如果说，区级培训是高端引领，片区培训是横向合作，那么校本培训则让教师获得更自由的成长空间。“三级联动”培训模式，对于民办学校教师来说，就是切实可行又行之有效的培训，它改善和提升的不仅仅是教师的教育教学技能和科研能力，而且有效促进了龙岗区民办学校从“求生存”到“上等级、创特色”的发展。
2.幼儿教师“赛、培、研”研修模式。龙岗区有幼儿园284所，教师队伍年轻有活力，培训参与热情高，乐于自我展示，也有区别于中小学教师的不同要求。因此，除了完成面向全体常规培训的“规定动作”，还需要为幼儿教师提供更利于他们展示与提升的“自选动作”。以“培训重质量、研究重实效、项目重创新”为宗旨，经过长期的探索实践，龙岗区教师进修学校学前教育研修室为幼儿教师设计了“赛、培、研”三位一体研修模式。
3.教育干部“三位一体”研训模式。针对教育干部高学历、年轻化的特点，龙岗区教师进修学校探索出了理论学习、体验学习、行动学习“三位一体”的教育干部研训模式。通过专家讲座拓展视野，通过名校长、名师的经验分享提供范式，通过自主理论研读提升个人涵养，干部的战略思维能力得以有效提升。学员通过项目体验、跟岗体验、现场体验三种方式，真实体验教育教学及学校管理，在体验中学会思考与创新，增长“实战”智慧。
不同的教师群体，不同的工作岗位，不同的培训模式都在实践中经受了检验，得到了优化。这正如一位参训教师所说：“你们付出的，我们享受到；我们得到的，大家看得到！”
（作者单位系广东省深圳市龙岗区教师进修学校）
引言
如何创新思路，为教师提供优质服务和有效培训，谋求自身的可持续发展，是时代对教师进修学校的责问。