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摘要：对于小学生来说，语文学习相对来说是较为枯燥的。为了从根本上激发小学生的学习兴趣，提高教学质量，就需要在阅读教学板块强化学生的读写能力。虽然读与写都是语文阅读学习中尤为重要的组成部分，但是二者并不能脱离统一整体。这就需要以阅读能力为基准，激发学生的写作兴趣，并在此基础上通过写作促使学生阅读能力有所提升，促使读与写能够有机结合，使学生能够在能力提升的过程中潜移默化地掌握阅读技巧及知识，从而不断拓宽学生的阅读认知面，从多个方面提高学生的语文素养。
关键词：内涵；策略；小学语文阅读
一、 阅读教学中读与写的内涵
阅读教学中怎么读呢？根据多年的教学经验，我就阅读教学中的读做以阐述。课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。
写一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想的转变，也要实现从思想到语言的转换。因此，教师在阅读教学中，应把读与写紧密地结合起来，让学生既受到情感熏陶，获得思想启迪，又得到思维训练，提高表达能力。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。而阅读教学中的写是在领会体验文情以外，领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。其中写是听、说、读这三种能力的综合体现。表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。
二、 小学语文读写结合的教学策略
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，提高学生读写能力。我们小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，能有效地促进学生语文水平的提高。通过自己的语文教学实践，下面就小学语文读写结合教学的策略谈谈几点看法：
1. 在阅读中悟写。阅读教学过程可分为两个步骤。第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字”的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。
2. 读中学写，以写促读。阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，寫是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”，读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
3. 读写结合在教学实践中是学生学习的一种方法。往往不只是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学语文读写结合教学的策略，促进语文教学的时效性。
三、 总结
读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心和坚持。在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。
参考文献：
[1]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015年02期.
[2]李桂珠.随文练笔——读写结合的有效途径[J].福建教育学院学报，2015年08期.
[3]廖桂芳.紧扣文本探索读写结合最佳组合方式[J].福建教育学院学报，2015年08期.
[4]禹良玲.解析写作教学的新密码[J].基础教育研究，2015年14期.
作者简介：
吴珍艳，重庆市，重庆市秀山县里仁镇凉水小学。
关键词：内涵；策略；小学语文阅读
一、 阅读教学中读与写的内涵
阅读教学中怎么读呢？根据多年的教学经验，我就阅读教学中的读做以阐述。课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。
写一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想的转变，也要实现从思想到语言的转换。因此，教师在阅读教学中，应把读与写紧密地结合起来，让学生既受到情感熏陶，获得思想启迪，又得到思维训练，提高表达能力。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。而阅读教学中的写是在领会体验文情以外，领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。其中写是听、说、读这三种能力的综合体现。表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。
二、 小学语文读写结合的教学策略
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，提高学生读写能力。我们小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，能有效地促进学生语文水平的提高。通过自己的语文教学实践，下面就小学语文读写结合教学的策略谈谈几点看法：
1. 在阅读中悟写。阅读教学过程可分为两个步骤。第一、着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，理清文章的“头绪”，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字、内容、思想感情”的过程。第二、进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个步骤侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情、内容、语言文字”的过程。无论是篇还是段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。
2. 读中学写，以写促读。阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，寫是理解表达。有理解的吸收，才有理解的表达。读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”，读为基础，从读中学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。让学生养成写读书笔记的习惯。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。
3. 读写结合在教学实践中是学生学习的一种方法。往往不只是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。提高小学语文读写结合教学的策略，促进语文教学的时效性。
三、 总结
读写有效结合要取得成效，还需要教师的用心和坚持。在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。
参考文献：
[1]王凤.浅谈教学中读写结合的有效策略[J].语文教学与研究，2015年02期.
[2]李桂珠.随文练笔——读写结合的有效途径[J].福建教育学院学报，2015年08期.
[3]廖桂芳.紧扣文本探索读写结合最佳组合方式[J].福建教育学院学报，2015年08期.
[4]禹良玲.解析写作教学的新密码[J].基础教育研究，2015年14期.
作者简介：
吴珍艳，重庆市，重庆市秀山县里仁镇凉水小学。