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摘要：课堂是教学主要阵地。新课改后，我们一直在强调如何实现教学生活化、教育信息化、教育现代化，但是也不应该忘记教学的基本化。课堂就是教育的基本，是传递知识的大本营，是吸收知识的基础场地。因此，在教育现代化和与时俱进的路上，我们不丢弃一路相随的课堂这一主营地。本文，笔者就谈谈课堂——教学的生命价值体现的原始地方，以及如何实现其生命价值——构建高效课堂教学。
关键词：小学语文；高效课堂；策略；教学价值
“高效”，从新课改之后就一直被教学工作中作为教学的中心，也是教学的目标之一。但我们真的能够明白教育所谓的高效吗？笔者认为在忙忙碌碌的教育生涯中，我们也需要花时间停下脚步来思考这一问题。笔者所认为的高效应该是以最好的教学形式给予适合学生的发展的知识。那么，对于小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到最高效的课堂教学方式？为此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。
一、 精准定位教学目标
可能关于语文的教学目标不止一个，但是总目标（核心目标）却只有一个，那就是传递知识。传递→接受→消化→运用，笔者觉得这才是一个完整的教学过程。关于语文教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地投进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。所以，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，如此才能真正做到传递知识。
二、 导语精妙，能深入学生的心灵
导语设计得如何，往往關系到整堂课的教学和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
（一） 激发兴趣，设置悬念
兴趣是最大的老师，学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣。
（二） 直接入题，短小精悍
直接入题可以达到一针见血的作用，引领学生走进文本。根据不同的课型，不同的内容，设计短而精的导语。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
（三） 创设气氛，营造氛围
我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。总之，好的导语能够提高我们的课堂效率，更好地完成教学，并且能达到事半功倍的效果。
三、 教学过程循序渐进，丰富灵活
课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
（一） 设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考
因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
（二） 问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
（三） 设置问题应面向团体师生
设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。总之，教师的问题设计应该是具有一定的艺术性和技巧性，更应该是具有实际操作性，同时也是面对全班学生的，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
四、 结尾有情趣，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
五、 小结
无论未来的教育是怎样发展的，我们始终都应遵循课堂是教学的根本所在，高效课堂教学就是教育的生命价值的体现。笔者相信，只要我们教学者有一颗热爱教育的心，总能够让课堂教学变得越来越高效，也能够让学生越来越爱学习，主动学习，真正参与课堂学习，从而使语文课堂生机勃勃，充满活力。
参考文献：
[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011（6）：162-163.
[2]张霞.改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（19）：61-62.
[3]秦训刚，蒋红森.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.10.
[4]周湘浙，张宝臣.课堂教学艺术新编[M].兰州：兰州大学出版社，2006，7.
作者简介：
徐隽，重庆市，重庆市北碚区文星小学。
关键词：小学语文；高效课堂；策略；教学价值
“高效”，从新课改之后就一直被教学工作中作为教学的中心，也是教学的目标之一。但我们真的能够明白教育所谓的高效吗？笔者认为在忙忙碌碌的教育生涯中，我们也需要花时间停下脚步来思考这一问题。笔者所认为的高效应该是以最好的教学形式给予适合学生的发展的知识。那么，对于小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到最高效的课堂教学方式？为此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识。
一、 精准定位教学目标
可能关于语文的教学目标不止一个，但是总目标（核心目标）却只有一个，那就是传递知识。传递→接受→消化→运用，笔者觉得这才是一个完整的教学过程。关于语文教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地投进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。所以，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，如此才能真正做到传递知识。
二、 导语精妙，能深入学生的心灵
导语设计得如何，往往關系到整堂课的教学和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
（一） 激发兴趣，设置悬念
兴趣是最大的老师，学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣。
（二） 直接入题，短小精悍
直接入题可以达到一针见血的作用，引领学生走进文本。根据不同的课型，不同的内容，设计短而精的导语。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。
（三） 创设气氛，营造氛围
我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。总之，好的导语能够提高我们的课堂效率，更好地完成教学，并且能达到事半功倍的效果。
三、 教学过程循序渐进，丰富灵活
课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：
（一） 设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考
因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
（二） 问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
（三） 设置问题应面向团体师生
设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。总之，教师的问题设计应该是具有一定的艺术性和技巧性，更应该是具有实际操作性，同时也是面对全班学生的，不能只盯住几个尖子生。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
四、 结尾有情趣，余音缭绕
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
五、 小结
无论未来的教育是怎样发展的，我们始终都应遵循课堂是教学的根本所在，高效课堂教学就是教育的生命价值的体现。笔者相信，只要我们教学者有一颗热爱教育的心，总能够让课堂教学变得越来越高效，也能够让学生越来越爱学习，主动学习，真正参与课堂学习，从而使语文课堂生机勃勃，充满活力。
参考文献：
[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011（6）：162-163.
[2]张霞.改变教学策略打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2012（19）：61-62.
[3]秦训刚，蒋红森.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.10.
[4]周湘浙，张宝臣.课堂教学艺术新编[M].兰州：兰州大学出版社，2006，7.
作者简介：
徐隽，重庆市，重庆市北碚区文星小学。