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新课程的理念归结到一点，就是要学生在生活中求知，在求知中生活。作为品德教师就需要在平时的教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课堂，给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵，让思想品德教学贴近生活，回归生活，让思想品德课堂生活化。下面我就自己在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
1 课堂内容生活化，提高课堂效率
在我们的教材中，尽管设计上已力求体现从学生的生活出发，而学生却普遍反映思想品德课程关于政治常识的内容抽象、难以理解，关于德育、心理教育的内容则过于浅显、内容宽泛，无聊乏味。作为沟通书本知识与学生之间桥梁的教师，若能在课前认真设计课堂内容，力求课堂内容贴近学生熟悉的、关心的、向往的生活，则能最大限度的吸引学生，能加深学生对理论的理解，继而提高学生的应用能力。
《竞争与合作》是思想品德教学中的一块比较难理解的重要内容，我采取了这样的方式设计课堂：①列举现实生活中合作与竞争的典型实例，让学生能够感知；②把课堂交给学生，让学生介绍在他们的学习生活中讲合作讲竞争的实例；③在班级中创设能使他们既需要合作又需要竞争的活动，让学生应用。这样做能大大活跃课堂，学生在兴致勃勃中完成了学习目标，教师则轻轻松松完成了教学任务，课堂效率大大提高。政治常识是学生最感觉抽象枯燥的内容，其理论性较强。其实，我们在细心研究教材后会发现，学生的思想、学生的行为、学生的生活是很好拿来与理论知识相融合的。但这对教师提出了较高的要求，需要研究教材，留心国家的发展，家乡的发展，学生的生活，学生的思想动态，并与教材内容巧妙组合，做到既备教材又备学生。利用学生已有的生活体验，将抽象知识转化成具体的可以感知的直接材料，帮助带着自己的经验、思想、知识、思考与书本对话。
2 创设生活情境，引领学生去感受
“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。从生活中选取情境，设置探寻问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。为此，平时的教学应充分注意到从学生的生活实际出发，有机地提炼、再创造，进而深加工，以引起学生的注意、思考和感悟。
我在讲《家，温馨的港湾》时，针对当前许多学生生活在父母的百般呵护之中，却不思进取、不知感恩的现状，创设了一个访谈活动，我先以记者的身份采访学生：“你能说出生活中爸爸妈妈爱你的几个小故事吗？”在访谈进行的过程中，我适时点拨引导：当有的同学谈到父母为自己庆祝生日是如何用心时，我立即反问学生：“你是否知道父母的生日，又是如何为他们庆祝的？”学生的神色中立现一丝惭愧，整个课堂随即也陷入了沉默。我借机引导他们发散思维：“平时父母怎样对待我们，而我们又是怎样回报他们的？”“父母辛苦操劳从无怨言，他们最大的愿望是什么？”学生顺着老师的思路，渐入佳境。有了这一基础，我又进一步引导学生：“怎样主动与父母沟通？怎样尊重父母？怎样与父母和谐相处？”学生结合生活经历，顺理成章的就有了自己深刻真实的见解，从而达到了水到渠成的效果。通过情境体验，学生切身感受到父母的关爱和付出，进而也会以一颗拳拳之心回报父母。
3 课堂作业生活化，让学生运用自如
思想品德课应该有少量的书面作业，这里的“量”是指学生在课堂内能够完成的内容，这就要求内容要精简，并贴近学生生活实际，从而避免课堂生活化、生动化了，作业却依然是老套的重理论的题目。其实观察目前的中考题型，也是力求材料问题生活化的，那么，教师布置生活化的作业就符合教学的需求，也符合考试的需求，这就大大提高了学生的学习效率。
作为思想品德课程的作业，更应注重实践，让学生在实践中去领悟巩固所学的知识，提高学习效率。所以教师在布置课堂作业的时候，应布置一些诸如合作调查、社会实践的作业，有一个很好的书本资源，就是“综合探究”的内容，若是教师能将探究落实到学生的实践中去，必定能提高学生分析解决问题的能力，有效地达成我们课堂教学的目标。
4 运用生活课堂，引领学生去课外实践
课堂生活化的另一个重要方面是引导学生主动走出课堂，在实践中学会做人。陶行知先生有言：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”此话通俗明了地阐明了实践对于获取知识、提高创新能力的重要意义。
思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识，让学生明白：课堂教学要回归生活、贴近生活。如学完《情绪是可以调控的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开“快乐卡片”，把你的快乐写下来。这样一来，在生活中不但将知识得以运用，而且，也为以后运用知识积累了素材。
1 课堂内容生活化，提高课堂效率
在我们的教材中，尽管设计上已力求体现从学生的生活出发，而学生却普遍反映思想品德课程关于政治常识的内容抽象、难以理解，关于德育、心理教育的内容则过于浅显、内容宽泛，无聊乏味。作为沟通书本知识与学生之间桥梁的教师，若能在课前认真设计课堂内容，力求课堂内容贴近学生熟悉的、关心的、向往的生活，则能最大限度的吸引学生，能加深学生对理论的理解，继而提高学生的应用能力。
《竞争与合作》是思想品德教学中的一块比较难理解的重要内容，我采取了这样的方式设计课堂：①列举现实生活中合作与竞争的典型实例，让学生能够感知；②把课堂交给学生，让学生介绍在他们的学习生活中讲合作讲竞争的实例；③在班级中创设能使他们既需要合作又需要竞争的活动，让学生应用。这样做能大大活跃课堂，学生在兴致勃勃中完成了学习目标，教师则轻轻松松完成了教学任务，课堂效率大大提高。政治常识是学生最感觉抽象枯燥的内容，其理论性较强。其实，我们在细心研究教材后会发现，学生的思想、学生的行为、学生的生活是很好拿来与理论知识相融合的。但这对教师提出了较高的要求，需要研究教材，留心国家的发展，家乡的发展，学生的生活，学生的思想动态，并与教材内容巧妙组合，做到既备教材又备学生。利用学生已有的生活体验，将抽象知识转化成具体的可以感知的直接材料，帮助带着自己的经验、思想、知识、思考与书本对话。
2 创设生活情境，引领学生去感受
“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。从生活中选取情境，设置探寻问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。为此，平时的教学应充分注意到从学生的生活实际出发，有机地提炼、再创造，进而深加工，以引起学生的注意、思考和感悟。
我在讲《家，温馨的港湾》时，针对当前许多学生生活在父母的百般呵护之中，却不思进取、不知感恩的现状，创设了一个访谈活动，我先以记者的身份采访学生：“你能说出生活中爸爸妈妈爱你的几个小故事吗？”在访谈进行的过程中，我适时点拨引导：当有的同学谈到父母为自己庆祝生日是如何用心时，我立即反问学生：“你是否知道父母的生日，又是如何为他们庆祝的？”学生的神色中立现一丝惭愧，整个课堂随即也陷入了沉默。我借机引导他们发散思维：“平时父母怎样对待我们，而我们又是怎样回报他们的？”“父母辛苦操劳从无怨言，他们最大的愿望是什么？”学生顺着老师的思路，渐入佳境。有了这一基础，我又进一步引导学生：“怎样主动与父母沟通？怎样尊重父母？怎样与父母和谐相处？”学生结合生活经历，顺理成章的就有了自己深刻真实的见解，从而达到了水到渠成的效果。通过情境体验，学生切身感受到父母的关爱和付出，进而也会以一颗拳拳之心回报父母。
3 课堂作业生活化，让学生运用自如
思想品德课应该有少量的书面作业，这里的“量”是指学生在课堂内能够完成的内容，这就要求内容要精简，并贴近学生生活实际，从而避免课堂生活化、生动化了，作业却依然是老套的重理论的题目。其实观察目前的中考题型，也是力求材料问题生活化的，那么，教师布置生活化的作业就符合教学的需求，也符合考试的需求，这就大大提高了学生的学习效率。
作为思想品德课程的作业，更应注重实践，让学生在实践中去领悟巩固所学的知识，提高学习效率。所以教师在布置课堂作业的时候，应布置一些诸如合作调查、社会实践的作业，有一个很好的书本资源，就是“综合探究”的内容，若是教师能将探究落实到学生的实践中去，必定能提高学生分析解决问题的能力，有效地达成我们课堂教学的目标。
4 运用生活课堂，引领学生去课外实践
课堂生活化的另一个重要方面是引导学生主动走出课堂，在实践中学会做人。陶行知先生有言：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”此话通俗明了地阐明了实践对于获取知识、提高创新能力的重要意义。
思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识，让学生明白：课堂教学要回归生活、贴近生活。如学完《情绪是可以调控的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开“快乐卡片”，把你的快乐写下来。这样一来，在生活中不但将知识得以运用，而且，也为以后运用知识积累了素材。