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【摘要】英语课外阅读在英语学习中占有重要的地位，它为英语学习提供了丰富多样的课程资源，拓展了学生学习和运用英语的渠道。“整本书阅读”是初中英语教学中重要的教学方式，利用“整本书阅读”的教学方式可以使学生进行充分的有效的阅读，从而提高初中英语阅读教学效率，增强学生的阅读能力。本文以黑布林英语阅读The clever woman为例，对初中英语“整本书阅读”进行了尝试，并在此基础上进行了一些教学思考。
【关键词】初中英语阅读教学;整本书阅读;实践与思考
一、前言
培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人是英语课程的总目标，发展学生的核心素养是课程的具体目标。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。“英语学科核心素养”的提出对中学英语教学提出了更高的要求，教师不仅要关注学生知识和技能的培养，更要关注学生文化意识的培养和思维品质的提高。在培养学生英语学科核心素养理念的指导下，英语课堂开始更多地关注阅读教学，因为阅读教学是培养学生思维品质的重要抓手，而“整本书阅读”是提升初中生阅读素养的有效途径。“整本书阅读”教学不仅能够让学生在阅读中提升自己的语言能力，提高学生的文化感知能力，还能让学生在阅读中提高自己的思维能力，最终达到提升学生的综合学习能力这一目标。在这个背景下，“整本书阅读”教学开始逐渐推行。笔者对“整本书阅读”教学进行了初步的尝试，下面以笔者执教的一堂黑布林英语的阅读课为例来谈谈对于整本书阅读教学的一些体会与感悟。
二、黑布林英语阅读The clever woman课堂实践
1.文本分析：
What：該文本是一篇当代小小说。主人公Mr Murphy在经历了一天的辛苦工作后，满心欢喜地准备回家好好看看书、放松一下。可是每天家里母亲的吉他声、妻子的钢琴声、孩子的吵闹声、锅碗瓢盆的烧煮声却让他觉得不能好好休息放松，看会儿书。终于有一天他忍受不了了，于是决定向聪明的Linda求助。Linda 用自己独特的方法帮助Mr Murphy解决了他的问题。Mr Murphy 每天下班后终于能好好休息放松了，他感到很高兴。
How：作者以叙事的手段，运用简明扼要的语言， 配上有趣的插图，通过故事的开始、发展和结局，展现了主人公Mr Murphy先生和善的性格，突出聪明的Linda运用巧妙的方法帮助主人公解决了问题。作者通过大量的人物对话，详细地描述了Linda帮助Mr Murphy 解决问题的过程。通过对每次求助后Mr Murphy家里环境的描写，一次次烘托出Mr Murphy心情的变化，生动形象的场景描写让人有一种身临其境的感觉。
Why：作者通过这个故事告诉读者：当我们不能改变环境时，我们要学会适应它。我们要用积极的态度迎接生活所赐予我们的一切，珍惜我们所拥有的，感受生活带给我们的每一份快乐。同时当我们遇到生活中的麻烦时，我们要学会如何智慧地解决它，争做一个生活的智者！
2.学情分析。The clever woman选自上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》初一年级第2辑。本节课是一节读后分享课，教授对象是七年级的学生，课外阅读尤其是“整本书阅读”，他们平常接触的不是很多。课前他们已阅读过这本书，故事的内容相对比较简单，生词量也不是很大，因此对于故事内容的理解应该问题不大。但如何就文本进行深入研读和思考，他们还缺乏这方面的锻炼，因此这也是本节课教学设计的一个重要依据和目的。
3.教学目标。（1）学习理解方面：绘制表格，梳理故事情节发展及人物心理变化。（2）应用实践方面：分析文章的典型句子，尤其是环境描写的句子，从而感受人物内心的情感。（3）迁移创新方面：分享自身成长过程中遇到的自己不满意的事，建立文本自身、文本与世界的联系。
4.教学过程。
Step1 读前导入环节。
教学内容：让学生观察封面、封底，抛出三个问题。
（1）What can you see in the picture？
（2）Where are they？ Can you guess？
（3）What will the house be like if there are so many things in it？
设计意图：新课标中首次把“看”这一语言运用方式写进英语课程标准，由此可见其重要性。的确，该书的封面、封底上都有和这本书内容相关的图片，可引导学生观察并阅读封面、封底，预测故事内容，教会学生掌握用图片来识别信息、获取信息的方法，并引出下面的问题“What’s Mr Murphy’s problem in the story？”，从而展开“整本书阅读”。
Step2 读中活动。教学内容：
（1）脉络梳理：细节阅读。
开端。快速浏览，找出Mr Murphy的问题是什么，他家里的噪音具体是指什么，引出问题：Who does he ask for help？
发展。仔细阅读全书，分析Mr Murphy向聪明的Linda四次求助的过程。在对这四次求助过程的分析中，要求学生完成一张表格，表格内容包含三部分：What advice does Linda give？ Is the problem solved？ How does Mr Murphy feel？笔者先对第一次、第二次的求助过程作了一个示范性的分析，接下来的两次求助过程要求学生阅读后进行小组讨论，并完成表格上剩余的信息。
结局。师生共读最后一页，找到故事结局，Mr Murphy的问题解决了，他回家后能坐在沙发上好好看书和休息了。
设计意图：梳理故事脉络，形成清晰的逻辑概念，教学生使用各种阅读方法来挖掘、剖析、提炼、归纳文本信息;通过小组合作讨论，提高学生归纳信息、解读分析疑难句和推理判断信息的能力，培养阅读技能，形成英语阅读策略。 （2）思维开发：深层阅读。笔者让学生去寻找每一次求助后描写Mr Murphy家里环境的句子，让学生朗读这些句子，并提出问题：Why does the author repeat this part so many times？
设计意图：回归文本，品味语言，通过对这些环境描写的句子加以分析，来感受主人公Mr Murphy内心情感的变化，进而引出对文章主题意义的探究上。
（3）深度思维：探究主题。笔者在上一环节让学生分析了环境描写的句子后，抛出问题：Family members are doing the same， but Mr Murphy feels different. Why？ What has changed？ The environment or Mr Murphy？ What can we learn from the story？
设计意图：通过老师的追问，引出学生对文本主题意义的探究——当我们不能改变环境时，我们要学会适应它。我们要用积极的态度迎接生活所赐予我们的一切，珍惜我们所拥有的，在对比中去感受生活带给我们的每一份快乐。
Step3 读后活动。教学内容：
（1）经历分享：你在生活中遇到过什么问题？你是否曾经抱怨过它？你之前是如何处理的？学了这个故事后，你会怎么做？让学生以小组为单位进行“Free talk”，和同伴分享自己的这些经历。
设计意图：通过让学生分享自身成长过程中遇到的自己不满意的事，建立文本与自身、文本与世界的联系。实现了运用本课所学，将主题意义迁移到真实的生活情境中，解决实际问题，并强化了语言输出能力。
（2）探讨标题：笔者设计了由浅入深的问题链：
Who is the clever woman？
Why do you think she is clever？
Why does the author use “The clever woman” as the title？
How do you think if we change the title into “Mr Murphy’s trouble”？
设计意图：引导学生从不同的角度去思考和探究文本的主题意义，让学生学会独立思考，在理解全文的基础上进行深层次的逻辑推理，运用所学语言就某个问题发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
Step4 课后作业。教学内容：
（1）写读后感。
（2）推荐学生读更多的黑布林系列的书。
设计意图：巩固课堂学习效果，以读促写，同时培养学生的阅读兴趣，让学生养成持续阅读的好习惯。
三、反思与总结
1.当前不少阅读课都提出了要培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，学会真正的阅读是阅读教学的目标之一，让阅读真正在课堂发生是实现这一目标的关键。本堂课上，笔者也尝试将文本内容、语言学习和思维训练有机整合起来，引导学生对文本进行层层剥笋式的解读，帮助学生不断提高对阅读材料的感知能力和探究能力，但学生对阅读材料的深层次解读是在老师不断抛出的问题链下形成的，如果离开了老师不断给线索和追问，学生能够独立阅读吗？教师对文本的深刻解读怎样传递到学生的头脑中而非牵引他们向前？这也是需要我们思考的问题。
2.“整本书阅读”对于学生尤其初一学生来说是一个新的挑战，所以教师一开始就需要教会学生一些基本的阅读技巧，如遇到生词可联系上下文猜测、预测故事情节发展、边读边做简单的阅读笔记、画简单的人物关系图等。本堂课中，笔者更多地侧重于对文本主题意义的探究，对于学生阅读技能的指导偏少了些，如果能很好地做到两者的有机结合，那么学生进行“整本书阅读”的过程会变得更加顺畅。在阅读技能的不断积累中，學生的阅读速度和阅读质量也会自然而然得到提高，这对学生的综合阅读能力的提高有很大的促进作用。
3.阅读课的教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每名学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生，也为学生提供自主学习和互相交流的机会及充分表现和自我发展的空间。本堂课如果能留给学生独立思考与讨论的时间再多一些，再多设计些活动，会有更多的学生有自我展示的空间和舞台。
4.学生阅读能力的培养仅凭一两节课是无法提高的，因此，教师必须更新自己的理念，学会将“整本书阅读”纳入日常教学中。在平时的课堂中给学生一定的阅读时间，每周设置固定的时间进行阅读分享，让学生在共同阅读的氛围中感受“整本书阅读”的魅力。教师也可以加入学生阅读的行列之中，成为学生阅读的引领者和指导者，形成师生共读的阅读氛围。英语“整本书阅读”源于课标，高于课标，贵在坚持，重在过程。
四、结语
核心素养的理念已进入英语教学领域，基于“整本书阅读”的初中英语阅读教学开拓了学生的视野，提升了学生的语言能力，促进了其思维品质的形成。教师应根据课程标准要求甄选书目，将课内阅读和课外阅读有机结合，使“整本书阅读”教学成为英语课程的有益补充，更好地发展学生的阅读素养。同时在阅读教学过程中，教师要多放手、适当引导、给予帮助，给学生充足的时间，让学生读透文本，实现内化与外化。同时让学生通过自主、合作、探究的方式，积极探索主题意义，深化阅读，积累语言知识，培养学习能力，形成高阶思维，从而全面提升学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]邹响太.基于深度学习的初中英语“以写促读”的实践与思考[J].教学月刊·中学版（语文教学），2021（Z1）：28-31.
[2]龚亚梅.关于初中英语阅读教学中利用关键词导读的有益尝试[J].中学生英语，2021（8）：21.
[3]黄乙雪.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养实践思考[J].考试周刊，2021（11）：113-114.
[4]王伟.初中英语阅读教学文化的渗透策略[J].中学生英语，2021 （6）：76.
【关键词】初中英语阅读教学;整本书阅读;实践与思考
一、前言
培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人是英语课程的总目标，发展学生的核心素养是课程的具体目标。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。“英语学科核心素养”的提出对中学英语教学提出了更高的要求，教师不仅要关注学生知识和技能的培养，更要关注学生文化意识的培养和思维品质的提高。在培养学生英语学科核心素养理念的指导下，英语课堂开始更多地关注阅读教学，因为阅读教学是培养学生思维品质的重要抓手，而“整本书阅读”是提升初中生阅读素养的有效途径。“整本书阅读”教学不仅能够让学生在阅读中提升自己的语言能力，提高学生的文化感知能力，还能让学生在阅读中提高自己的思维能力，最终达到提升学生的综合学习能力这一目标。在这个背景下，“整本书阅读”教学开始逐渐推行。笔者对“整本书阅读”教学进行了初步的尝试，下面以笔者执教的一堂黑布林英语的阅读课为例来谈谈对于整本书阅读教学的一些体会与感悟。
二、黑布林英语阅读The clever woman课堂实践
1.文本分析：
What：該文本是一篇当代小小说。主人公Mr Murphy在经历了一天的辛苦工作后，满心欢喜地准备回家好好看看书、放松一下。可是每天家里母亲的吉他声、妻子的钢琴声、孩子的吵闹声、锅碗瓢盆的烧煮声却让他觉得不能好好休息放松，看会儿书。终于有一天他忍受不了了，于是决定向聪明的Linda求助。Linda 用自己独特的方法帮助Mr Murphy解决了他的问题。Mr Murphy 每天下班后终于能好好休息放松了，他感到很高兴。
How：作者以叙事的手段，运用简明扼要的语言， 配上有趣的插图，通过故事的开始、发展和结局，展现了主人公Mr Murphy先生和善的性格，突出聪明的Linda运用巧妙的方法帮助主人公解决了问题。作者通过大量的人物对话，详细地描述了Linda帮助Mr Murphy 解决问题的过程。通过对每次求助后Mr Murphy家里环境的描写，一次次烘托出Mr Murphy心情的变化，生动形象的场景描写让人有一种身临其境的感觉。
Why：作者通过这个故事告诉读者：当我们不能改变环境时，我们要学会适应它。我们要用积极的态度迎接生活所赐予我们的一切，珍惜我们所拥有的，感受生活带给我们的每一份快乐。同时当我们遇到生活中的麻烦时，我们要学会如何智慧地解决它，争做一个生活的智者！
2.学情分析。The clever woman选自上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》初一年级第2辑。本节课是一节读后分享课，教授对象是七年级的学生，课外阅读尤其是“整本书阅读”，他们平常接触的不是很多。课前他们已阅读过这本书，故事的内容相对比较简单，生词量也不是很大，因此对于故事内容的理解应该问题不大。但如何就文本进行深入研读和思考，他们还缺乏这方面的锻炼，因此这也是本节课教学设计的一个重要依据和目的。
3.教学目标。（1）学习理解方面：绘制表格，梳理故事情节发展及人物心理变化。（2）应用实践方面：分析文章的典型句子，尤其是环境描写的句子，从而感受人物内心的情感。（3）迁移创新方面：分享自身成长过程中遇到的自己不满意的事，建立文本自身、文本与世界的联系。
4.教学过程。
Step1 读前导入环节。
教学内容：让学生观察封面、封底，抛出三个问题。
（1）What can you see in the picture？
（2）Where are they？ Can you guess？
（3）What will the house be like if there are so many things in it？
设计意图：新课标中首次把“看”这一语言运用方式写进英语课程标准，由此可见其重要性。的确，该书的封面、封底上都有和这本书内容相关的图片，可引导学生观察并阅读封面、封底，预测故事内容，教会学生掌握用图片来识别信息、获取信息的方法，并引出下面的问题“What’s Mr Murphy’s problem in the story？”，从而展开“整本书阅读”。
Step2 读中活动。教学内容：
（1）脉络梳理：细节阅读。
开端。快速浏览，找出Mr Murphy的问题是什么，他家里的噪音具体是指什么，引出问题：Who does he ask for help？
发展。仔细阅读全书，分析Mr Murphy向聪明的Linda四次求助的过程。在对这四次求助过程的分析中，要求学生完成一张表格，表格内容包含三部分：What advice does Linda give？ Is the problem solved？ How does Mr Murphy feel？笔者先对第一次、第二次的求助过程作了一个示范性的分析，接下来的两次求助过程要求学生阅读后进行小组讨论，并完成表格上剩余的信息。
结局。师生共读最后一页，找到故事结局，Mr Murphy的问题解决了，他回家后能坐在沙发上好好看书和休息了。
设计意图：梳理故事脉络，形成清晰的逻辑概念，教学生使用各种阅读方法来挖掘、剖析、提炼、归纳文本信息;通过小组合作讨论，提高学生归纳信息、解读分析疑难句和推理判断信息的能力，培养阅读技能，形成英语阅读策略。 （2）思维开发：深层阅读。笔者让学生去寻找每一次求助后描写Mr Murphy家里环境的句子，让学生朗读这些句子，并提出问题：Why does the author repeat this part so many times？
设计意图：回归文本，品味语言，通过对这些环境描写的句子加以分析，来感受主人公Mr Murphy内心情感的变化，进而引出对文章主题意义的探究上。
（3）深度思维：探究主题。笔者在上一环节让学生分析了环境描写的句子后，抛出问题：Family members are doing the same， but Mr Murphy feels different. Why？ What has changed？ The environment or Mr Murphy？ What can we learn from the story？
设计意图：通过老师的追问，引出学生对文本主题意义的探究——当我们不能改变环境时，我们要学会适应它。我们要用积极的态度迎接生活所赐予我们的一切，珍惜我们所拥有的，在对比中去感受生活带给我们的每一份快乐。
Step3 读后活动。教学内容：
（1）经历分享：你在生活中遇到过什么问题？你是否曾经抱怨过它？你之前是如何处理的？学了这个故事后，你会怎么做？让学生以小组为单位进行“Free talk”，和同伴分享自己的这些经历。
设计意图：通过让学生分享自身成长过程中遇到的自己不满意的事，建立文本与自身、文本与世界的联系。实现了运用本课所学，将主题意义迁移到真实的生活情境中，解决实际问题，并强化了语言输出能力。
（2）探讨标题：笔者设计了由浅入深的问题链：
Who is the clever woman？
Why do you think she is clever？
Why does the author use “The clever woman” as the title？
How do you think if we change the title into “Mr Murphy’s trouble”？
设计意图：引导学生从不同的角度去思考和探究文本的主题意义，让学生学会独立思考，在理解全文的基础上进行深层次的逻辑推理，运用所学语言就某个问题发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
Step4 课后作业。教学内容：
（1）写读后感。
（2）推荐学生读更多的黑布林系列的书。
设计意图：巩固课堂学习效果，以读促写，同时培养学生的阅读兴趣，让学生养成持续阅读的好习惯。
三、反思与总结
1.当前不少阅读课都提出了要培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，学会真正的阅读是阅读教学的目标之一，让阅读真正在课堂发生是实现这一目标的关键。本堂课上，笔者也尝试将文本内容、语言学习和思维训练有机整合起来，引导学生对文本进行层层剥笋式的解读，帮助学生不断提高对阅读材料的感知能力和探究能力，但学生对阅读材料的深层次解读是在老师不断抛出的问题链下形成的，如果离开了老师不断给线索和追问，学生能够独立阅读吗？教师对文本的深刻解读怎样传递到学生的头脑中而非牵引他们向前？这也是需要我们思考的问题。
2.“整本书阅读”对于学生尤其初一学生来说是一个新的挑战，所以教师一开始就需要教会学生一些基本的阅读技巧，如遇到生词可联系上下文猜测、预测故事情节发展、边读边做简单的阅读笔记、画简单的人物关系图等。本堂课中，笔者更多地侧重于对文本主题意义的探究，对于学生阅读技能的指导偏少了些，如果能很好地做到两者的有机结合，那么学生进行“整本书阅读”的过程会变得更加顺畅。在阅读技能的不断积累中，學生的阅读速度和阅读质量也会自然而然得到提高，这对学生的综合阅读能力的提高有很大的促进作用。
3.阅读课的教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每名学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生，也为学生提供自主学习和互相交流的机会及充分表现和自我发展的空间。本堂课如果能留给学生独立思考与讨论的时间再多一些，再多设计些活动，会有更多的学生有自我展示的空间和舞台。
4.学生阅读能力的培养仅凭一两节课是无法提高的，因此，教师必须更新自己的理念，学会将“整本书阅读”纳入日常教学中。在平时的课堂中给学生一定的阅读时间，每周设置固定的时间进行阅读分享，让学生在共同阅读的氛围中感受“整本书阅读”的魅力。教师也可以加入学生阅读的行列之中，成为学生阅读的引领者和指导者，形成师生共读的阅读氛围。英语“整本书阅读”源于课标，高于课标，贵在坚持，重在过程。
四、结语
核心素养的理念已进入英语教学领域，基于“整本书阅读”的初中英语阅读教学开拓了学生的视野，提升了学生的语言能力，促进了其思维品质的形成。教师应根据课程标准要求甄选书目，将课内阅读和课外阅读有机结合，使“整本书阅读”教学成为英语课程的有益补充，更好地发展学生的阅读素养。同时在阅读教学过程中，教师要多放手、适当引导、给予帮助，给学生充足的时间，让学生读透文本，实现内化与外化。同时让学生通过自主、合作、探究的方式，积极探索主题意义，深化阅读，积累语言知识，培养学习能力，形成高阶思维，从而全面提升学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]邹响太.基于深度学习的初中英语“以写促读”的实践与思考[J].教学月刊·中学版（语文教学），2021（Z1）：28-31.
[2]龚亚梅.关于初中英语阅读教学中利用关键词导读的有益尝试[J].中学生英语，2021（8）：21.
[3]黄乙雪.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养实践思考[J].考试周刊，2021（11）：113-114.
[4]王伟.初中英语阅读教学文化的渗透策略[J].中学生英语，2021 （6）：76.