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摘 要: 传统的教学方式无法适应教学改革的要求,本文作者根据多年的教学事例总结出五点:1.赋予学生清晰的尊严感;2.精心塑造轻松的课堂;3.强调学生自主性学习;4.重视集体感的培养;5.注重树立觉察意识,以让课堂动起来。
关键词: 尊严感 自主性学习 集体感 觉察意识
一、赋予学生清晰的尊严感
清晰的尊严感———不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信、无忧无虑。他们相信自己,把自己视为有价值的、值得尊重的人。
课堂上,有一次我问学生:“在你成长过程中,对你影响最深的一句赞扬的话是什么?”学生们七嘴八舌地说开了。这时我注意到有一位男生始终缄默不语,就让他站起来回答。一向很调皮的他红着脸说:“老师,我没有听到过什么表扬的话?要是说算表扬的话,是你那天在课堂上点评作业时说我这次没有拖拉作业按时交了,这是我听到的唯一老师表扬我的话。”当时,我震惊了,一位十七八岁的学生,听到的表扬仅仅只有一次,老师是如此“吝啬”表扬。从此以后,我就多注意那些患有“表扬缺乏症”的学生,用心观察他们,积极发掘他们身上的闪光点,即使是看起来微不足道的进步,也给予“夸张”的表扬。渐渐的,这些学生变了:眼睛里不再是茫然,而是充满自信;课堂上,他们的声音响起来了,“萎缩”的身躯“高大”起来了。
二、精心打造轻松的课堂
轻松的课堂应是流淌着轻松的活力———学生们显得生机勃勃、有活力、健康,都忙碌着、参与着。
在每个课堂上,都存在一些“问题学生”,这些问题学生被老师遗忘,老师只是希望他们安安静静地呆在那里不要扰乱课堂纪律,至于做什么根本不关心。这样的课堂,这样的学习环境对于问题学生来说,如牢狱般痛苦,每分每秒都是煎熬,年轻的他们在课堂上熬成了“小老头”和“小老太”。教师应还给学生青春与活力,让学生重新定位,各自找到自己的位置,“好”学生不是什么都好,“坏”学生也不是什么都坏,教师应有一双慧眼,给学生一片展示自我的天地。
三、强调学生自主性学习
自主性———学生们作出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫学习的现象。
在课堂教学时教师应注意不断创设梯阶问题情境,以意激趣,以疑促思,让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信,即在学生的头上始终有一个跳一跳就能摘到的桃子。我在教学中,曾就某些比较枯燥的章节,进行了教学方式的改革。教师和学生在课堂上进行身份互换,由学生做老师,让学生由被动学习转为主动学习。学生们接到任务后,积极利用课余时间查找资料,精心备课。走上讲堂的他们,一张张小脸是那样严肃认真,在教授过程中,他们把所知的老师讲课的各种方法统统用上了,有板书,有事例的枚举,还有课堂提问……真是丰富多彩,各显神通。在座的学生,对自己的同学是老师充满了好奇,兴趣盎然地听着,结果枯燥的知识变“活”了,沉闷的课堂变得轻松又快乐,每一位参与者都体验到了尝试的快乐。这一堂课会永远留在学生的记忆中,甚至会改变学生对于自己未来的选择。
四、重视集体感的培养
集体感———共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持,也支持老师,没有对抗和拒绝。
学生在课堂上的表现也是各自为政,学生两极分化严重。我结合所授课程,打破原有的教学模式,在教学中以学生参与为主,教师参与为辅,进行了课改。教学内容以任务的形式布置给学生,把学生分为若干个学习小组,每个小组接受任务后,凭借集体的力量去完成任务。在上课时,可以集体参与也可以选派代表,但不论是谁,最终成绩将是这个小组每一位同学的成绩,由此改变了以往“好”生超前,“差”生落后的局面,大家都能团结一致地共同努力。每一次成绩评定都记入教师工作手册,一学期累计看哪一组参与次数多,成绩优秀,以小礼物奖励。在这种体制的激励下,学生踊跃参加,勇于表现自己,课堂上充满了“加油”“我们相信你”“我们最棒”“下次我们一定超过你们”的声音,形成了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。他们不再用“我”、“你”、“他”来表述问题,取而代之的是“我们”、“你们”、“他们”。在合作中,学生体验到了快乐。
五、注重树立觉察意识
觉察———学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能适应周围人群的思想与情感。
例如有一次在做案例时,有位学生在合作中产生不愉快,然后脾气大发,撂摊子不干了。作为教师,我没有去调解,也没有息事宁人地给其他同学评分,而是按规矩办事在进行成绩评定时,这一小组学生都是“零”分。因为影响到集体荣誉,在这件事情的背后可能会发生许多问题,如同学的责难、自己的反省、对机会丧失的惋惜,等等。此时我只是“铁石心肠”地等待一种结局。在再次做案例时,我发现这组同学合作得很融洽,充满了谦让,最后夺得了“优秀”。这一课教会了学生:作为一名社会人的生存之道是“学会情感的控制”。教师应对学生用“心”,用“心”关注每一位学生,以感情赢得感情,以心灵感受心灵,让课堂生动起来。
关键词: 尊严感 自主性学习 集体感 觉察意识
一、赋予学生清晰的尊严感
清晰的尊严感———不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信、无忧无虑。他们相信自己,把自己视为有价值的、值得尊重的人。
课堂上,有一次我问学生:“在你成长过程中,对你影响最深的一句赞扬的话是什么?”学生们七嘴八舌地说开了。这时我注意到有一位男生始终缄默不语,就让他站起来回答。一向很调皮的他红着脸说:“老师,我没有听到过什么表扬的话?要是说算表扬的话,是你那天在课堂上点评作业时说我这次没有拖拉作业按时交了,这是我听到的唯一老师表扬我的话。”当时,我震惊了,一位十七八岁的学生,听到的表扬仅仅只有一次,老师是如此“吝啬”表扬。从此以后,我就多注意那些患有“表扬缺乏症”的学生,用心观察他们,积极发掘他们身上的闪光点,即使是看起来微不足道的进步,也给予“夸张”的表扬。渐渐的,这些学生变了:眼睛里不再是茫然,而是充满自信;课堂上,他们的声音响起来了,“萎缩”的身躯“高大”起来了。
二、精心打造轻松的课堂
轻松的课堂应是流淌着轻松的活力———学生们显得生机勃勃、有活力、健康,都忙碌着、参与着。
在每个课堂上,都存在一些“问题学生”,这些问题学生被老师遗忘,老师只是希望他们安安静静地呆在那里不要扰乱课堂纪律,至于做什么根本不关心。这样的课堂,这样的学习环境对于问题学生来说,如牢狱般痛苦,每分每秒都是煎熬,年轻的他们在课堂上熬成了“小老头”和“小老太”。教师应还给学生青春与活力,让学生重新定位,各自找到自己的位置,“好”学生不是什么都好,“坏”学生也不是什么都坏,教师应有一双慧眼,给学生一片展示自我的天地。
三、强调学生自主性学习
自主性———学生们作出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫学习的现象。
在课堂教学时教师应注意不断创设梯阶问题情境,以意激趣,以疑促思,让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信,即在学生的头上始终有一个跳一跳就能摘到的桃子。我在教学中,曾就某些比较枯燥的章节,进行了教学方式的改革。教师和学生在课堂上进行身份互换,由学生做老师,让学生由被动学习转为主动学习。学生们接到任务后,积极利用课余时间查找资料,精心备课。走上讲堂的他们,一张张小脸是那样严肃认真,在教授过程中,他们把所知的老师讲课的各种方法统统用上了,有板书,有事例的枚举,还有课堂提问……真是丰富多彩,各显神通。在座的学生,对自己的同学是老师充满了好奇,兴趣盎然地听着,结果枯燥的知识变“活”了,沉闷的课堂变得轻松又快乐,每一位参与者都体验到了尝试的快乐。这一堂课会永远留在学生的记忆中,甚至会改变学生对于自己未来的选择。
四、重视集体感的培养
集体感———共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持,也支持老师,没有对抗和拒绝。
学生在课堂上的表现也是各自为政,学生两极分化严重。我结合所授课程,打破原有的教学模式,在教学中以学生参与为主,教师参与为辅,进行了课改。教学内容以任务的形式布置给学生,把学生分为若干个学习小组,每个小组接受任务后,凭借集体的力量去完成任务。在上课时,可以集体参与也可以选派代表,但不论是谁,最终成绩将是这个小组每一位同学的成绩,由此改变了以往“好”生超前,“差”生落后的局面,大家都能团结一致地共同努力。每一次成绩评定都记入教师工作手册,一学期累计看哪一组参与次数多,成绩优秀,以小礼物奖励。在这种体制的激励下,学生踊跃参加,勇于表现自己,课堂上充满了“加油”“我们相信你”“我们最棒”“下次我们一定超过你们”的声音,形成了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。他们不再用“我”、“你”、“他”来表述问题,取而代之的是“我们”、“你们”、“他们”。在合作中,学生体验到了快乐。
五、注重树立觉察意识
觉察———学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能适应周围人群的思想与情感。
例如有一次在做案例时,有位学生在合作中产生不愉快,然后脾气大发,撂摊子不干了。作为教师,我没有去调解,也没有息事宁人地给其他同学评分,而是按规矩办事在进行成绩评定时,这一小组学生都是“零”分。因为影响到集体荣誉,在这件事情的背后可能会发生许多问题,如同学的责难、自己的反省、对机会丧失的惋惜,等等。此时我只是“铁石心肠”地等待一种结局。在再次做案例时,我发现这组同学合作得很融洽,充满了谦让,最后夺得了“优秀”。这一课教会了学生:作为一名社会人的生存之道是“学会情感的控制”。教师应对学生用“心”,用“心”关注每一位学生,以感情赢得感情,以心灵感受心灵,让课堂生动起来。