发现与创作的引导者
　　创意剪纸活动中，幼儿的审美经验是否丰富直接关系到他们的剪纸创作，因此，我们特别注重引导幼儿通过积极参与去感受、发现周边环境中美的事物。我们经常带领幼儿到周边社区中进行观察采风，同时引导他们以写生的形式将自己眼中的美记录下来，开阔创意剪纸的思路。在教学中，教师的作用主要体现在引导幼儿发现剪纸作品中的形式美和内容美。如在欣赏剪纸“马”的活动中，教师出示了一幅写实的图片马和剪纸马，引导幼儿积极讨论两匹马的不同，从颜色、花纹、材料上逐一比较，从而感受到剪纸作品大胆、不拘一格的表现形式，了解花纹的镂空、图案的对称。此外，教师还进一步引导幼儿进行深层次的观察，说出“两匹马的动作有什么不同”，让幼儿通过观察分析，感受马高大、神奇的形态特征，从而提高其审美活动的质量，最后引导幼儿大胆表达自己的感受，说说自己喜欢哪匹马。
　　教师在引导幼儿运用剪纸基本技巧的同时，将创作的余地留给了幼儿。如刚开始学剪纸的中班幼儿，只会无目的地随意进行操作，剪出的是简单的图形，这时去要求他们创作出一幅完整的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。于是，教师引导幼儿剪出两种或三种图形的组合，可组合成树、汽车等，引导幼儿逐渐由无目的、无意识地剪，转入有目的、有创造地剪，进而又设计了“树上的水果大又圆”“汽车比美”等内容，引导幼儿创造出简单的造型。
　　孩子创新活动的激励者
　　以创新的态度去欣赏、评价幼儿的创造，可以激发幼儿的创作欲望。如在一次剪苹果的活动中，有一名幼儿把苹果剪成了方型的，教师问全班小朋友：“你们见过方形的苹果吗？”回答：“没有。”于是，教师请这名幼儿谈谈他的想法。幼儿说：“因为我喜欢吃苹果，可苹果是圆的，我老拿不住掉在地上，苹果要是方的，我就不会拿不住了。”于是，教师对大家说：“噢，原来他是这样想的，今天我们班的小朋友只有他的苹果跟别人不一样，他真爱动脑筋，我们希望他长大后真能发明出方形的苹果。”这种鼓励创新的态度可以进一步激发幼儿的创造力，促进幼儿创造性思维的持续发展。
　　同时，教师要以创新的思维敏感地捕捉幼儿的创作火花。幼儿的创作火花有时是转瞬即逝的，如果教师不能以创新的思维敏感地捕捉到，很可能错失大好的教育机会。一次，一名幼儿剪了两只没有耳朵和尾巴的老虎，老师问及其原因时，他却用了歌曲中的一句话来回答：“两只老虎，两只老虎，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！”听了这番话，教师敏感地发觉幼儿的创作可以与他们熟悉的歌曲联系起来，于是在全班小朋友面前剪出了一只眯眼的小猫，边剪边唱“波斯猫，眯着它的双眼”，接着问幼儿：“你们的歌声能变成什么样的小动物呢？”幼儿的情绪一下子被调动起来，有的剪出了长鼻子象，唱着：“大象、大象，你的鼻子为什么那样长？”有的剪出了一只小狗，唱着：“一只哈巴狗，想吃肉骨头。”由此可见，教师只有敏感捕捉幼儿的创作火花，并以创新的思维加以运用，才能真正体现创意剪纸中“创意”二字的深刻内涵。