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【摘 要】课改进程愈加深入需要小学数学紧跟时代和教育趋势转变教学方式，积极借助愉快教学法组织教学。本文主要从激情导入、学习乐趣、现代教学以及激励评价等方面总结教学策略，以期为提升课堂效率、学生數学素养作出贡献。
【关键词】小学数学;愉快教学;策略
小学阶段学生对于学习的态度受兴趣的影响较大，他们面对陌生事物只有富有兴趣才能产生主动性，并将学习看作一件乐事来做。推动愉快教学法融入数学课堂能够帮助学生逐步消除课堂可能存在的紧张和束缚感，缓解其消极兴趣和学习疲劳。下面便就数学课堂如何高效开展愉快教学进行探讨。
一、通过激情导入激发学生兴趣
提升课堂导入的趣味性可以切实激发学生兴趣，吸引学生注意力。若教师单纯地遵循单一化的课堂导入模式，很可能导致学生出现消极情绪，课堂伊始便感觉枯燥乏味，那么课堂结果也便很难契合预期。因此，导入环节，教师可以借助诙谐的语言、语调来营造氛围，通过游戏或者创设情境的方式给予学生更多欢乐的氛围，激发学生兴趣。比如，对100以内加减法相关知识讲授时，教师便可设置如下故事情境：森林当中要举办运动会，有很多种小动物来参加。小兔和小猴子负责运动会的后勤工作，他们要为运动员编号。其中赛跑项目有老虎、狮子和大象参加，老虎的编号是23，大象的编号是35，狮子的编号是老虎和大象编号之和，那么小朋友们知道狮子编号是多少吗？这种故事性的课堂导入能够切实激发学生兴趣，其学习情绪也变得十分高昂，这时教师再引入相关知识便显得较为高效。再如，对“年、月和日”相关概念讲授时，教师便可设置如下导入情境：小华今年已经12岁了，但是他却只过了3个生日，大家知道这是什么原因吗？学生便会感觉十分疑惑，此时课堂讨论便会变得激烈起来，不断猜测其中的原因。随后教师便可为学生介绍年月日等相关概念。这种与生活常识看起来不一致的情况便会吸引学生兴趣，为后续课堂开展奠定基础。
二、确立学生主体地位，帮助学生感受学习乐趣
新课程标准要求课堂需要归还学生，教师更多地来引导学生，积极同学生合作。传统模式下的数学课堂多是教师居于主体，学生学习呈现出“被动化”状态，很难理解知识的内涵。因此，教师必须确立学生主体地位，引导他们无所顾忌地融入课堂之中，敢于提问与阐述观点，切实培养其自主学习能力。仍以100以内加减法为例，教师可以走下讲台，将讲课的权力给予学生，可以鼓励学生在组织内选出代表到讲台上讲解小组面对不同问题时的计算方法。学生们会因为自己也能当老师而变得兴奋，组内交流讨论也会趋于激烈，对于知识的把握也会更加精准。不同的计算方式会因小组交流和应用而变得完善，小组内也基本明确相应的计算方式。随后派小组代表到讲台讲授，最后由教师加以总结与点评，一起找出最优的计算方式。
三、借助现代手段组织教学
小学教学需要紧跟时代趋势，不断借助现代化手段组织教学，通过多样化方式提升课堂趣味。学校可以结合自身条件积极将电脑、多媒体等信息技术融入课堂，借助网络资源帮助教师设计课件。现代教学手段从本质上升级了教学媒介，将传统黑板粉笔和升级成了文字、图片与视频等内容。这种多元化的展现方式可以牢牢抓住学生注意力。比如，教师对“有趣的七巧板”相关内容讲授时，便可在学生用七巧板操作时，通过动画的形式为学生介绍不同图形的特点，并通过动画举例的形式来展示不同的排列方式。这种动画形式的课堂展示能够帮助学生更好地认知图形的特点，他们也可基于动画的排列形式举一反三。
四、采用激励性评价，带给学生成功的乐趣
评价对于数学教学来说极为关键，若评价得当能够调动学生学习动力;若评价失误则可能打击他们的信心。因此，教师评价需要深入学生之中，了解不同学生相应的学习历程，推动评价目标和方法向着多元化发展。评价同样不能只关注学习结果，还需要关注学习过程展露出的情感等要素。学生都希望获得教师赏识，希望教师多鼓励自己。欣赏就如同空气一样，每个人均不可或缺。所以教师应积极采取激励性评价，做好赏识教育，将自己对学生的肯定与希望展现出来。教师需要摒弃以往采取的根据成绩排名、更多奖励优等生等情况，应确保不同学生均可凭借自身努力获得奖励。比如教师可以结合学生情况设置进步奖，对全体学生展开纵向比较，只要其在现有基础上进步便可获奖。其次，教师还可设置级别奖，可以在优等、中等和后进生中三类中设置前几名奖励的措施，确保不同水平学生均有奖励可以获得，切实激发其积极性。这种激励性的奖励能够给予他们更多动力，切实强化课堂效果。
新课标需要教师关注学生主体位置，秉持“以生为主”理念组织教学。教师应积极推动愉快教学法融入数学课堂，通过课堂氛围的营造来激发学生兴趣。教师可以从课堂导入、课堂讨论、现代手段以及激励性评价等方面总结教学策略，为强化课堂效率、学生数学素养夯实基础。
参考文献：
[1]李爱云.浅谈小学数学教学中的愉快教学[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2014：2.
[2]余建龙.小学数学课堂教学中的“愉快教育”[J].剑南文学（经典教苑），2012（09）：361.
【关键词】小学数学;愉快教学;策略
小学阶段学生对于学习的态度受兴趣的影响较大，他们面对陌生事物只有富有兴趣才能产生主动性，并将学习看作一件乐事来做。推动愉快教学法融入数学课堂能够帮助学生逐步消除课堂可能存在的紧张和束缚感，缓解其消极兴趣和学习疲劳。下面便就数学课堂如何高效开展愉快教学进行探讨。
一、通过激情导入激发学生兴趣
提升课堂导入的趣味性可以切实激发学生兴趣，吸引学生注意力。若教师单纯地遵循单一化的课堂导入模式，很可能导致学生出现消极情绪，课堂伊始便感觉枯燥乏味，那么课堂结果也便很难契合预期。因此，导入环节，教师可以借助诙谐的语言、语调来营造氛围，通过游戏或者创设情境的方式给予学生更多欢乐的氛围，激发学生兴趣。比如，对100以内加减法相关知识讲授时，教师便可设置如下故事情境：森林当中要举办运动会，有很多种小动物来参加。小兔和小猴子负责运动会的后勤工作，他们要为运动员编号。其中赛跑项目有老虎、狮子和大象参加，老虎的编号是23，大象的编号是35，狮子的编号是老虎和大象编号之和，那么小朋友们知道狮子编号是多少吗？这种故事性的课堂导入能够切实激发学生兴趣，其学习情绪也变得十分高昂，这时教师再引入相关知识便显得较为高效。再如，对“年、月和日”相关概念讲授时，教师便可设置如下导入情境：小华今年已经12岁了，但是他却只过了3个生日，大家知道这是什么原因吗？学生便会感觉十分疑惑，此时课堂讨论便会变得激烈起来，不断猜测其中的原因。随后教师便可为学生介绍年月日等相关概念。这种与生活常识看起来不一致的情况便会吸引学生兴趣，为后续课堂开展奠定基础。
二、确立学生主体地位，帮助学生感受学习乐趣
新课程标准要求课堂需要归还学生，教师更多地来引导学生，积极同学生合作。传统模式下的数学课堂多是教师居于主体，学生学习呈现出“被动化”状态，很难理解知识的内涵。因此，教师必须确立学生主体地位，引导他们无所顾忌地融入课堂之中，敢于提问与阐述观点，切实培养其自主学习能力。仍以100以内加减法为例，教师可以走下讲台，将讲课的权力给予学生，可以鼓励学生在组织内选出代表到讲台上讲解小组面对不同问题时的计算方法。学生们会因为自己也能当老师而变得兴奋，组内交流讨论也会趋于激烈，对于知识的把握也会更加精准。不同的计算方式会因小组交流和应用而变得完善，小组内也基本明确相应的计算方式。随后派小组代表到讲台讲授，最后由教师加以总结与点评，一起找出最优的计算方式。
三、借助现代手段组织教学
小学教学需要紧跟时代趋势，不断借助现代化手段组织教学，通过多样化方式提升课堂趣味。学校可以结合自身条件积极将电脑、多媒体等信息技术融入课堂，借助网络资源帮助教师设计课件。现代教学手段从本质上升级了教学媒介，将传统黑板粉笔和升级成了文字、图片与视频等内容。这种多元化的展现方式可以牢牢抓住学生注意力。比如，教师对“有趣的七巧板”相关内容讲授时，便可在学生用七巧板操作时，通过动画的形式为学生介绍不同图形的特点，并通过动画举例的形式来展示不同的排列方式。这种动画形式的课堂展示能够帮助学生更好地认知图形的特点，他们也可基于动画的排列形式举一反三。
四、采用激励性评价，带给学生成功的乐趣
评价对于数学教学来说极为关键，若评价得当能够调动学生学习动力;若评价失误则可能打击他们的信心。因此，教师评价需要深入学生之中，了解不同学生相应的学习历程，推动评价目标和方法向着多元化发展。评价同样不能只关注学习结果，还需要关注学习过程展露出的情感等要素。学生都希望获得教师赏识，希望教师多鼓励自己。欣赏就如同空气一样，每个人均不可或缺。所以教师应积极采取激励性评价，做好赏识教育，将自己对学生的肯定与希望展现出来。教师需要摒弃以往采取的根据成绩排名、更多奖励优等生等情况，应确保不同学生均可凭借自身努力获得奖励。比如教师可以结合学生情况设置进步奖，对全体学生展开纵向比较，只要其在现有基础上进步便可获奖。其次，教师还可设置级别奖，可以在优等、中等和后进生中三类中设置前几名奖励的措施，确保不同水平学生均有奖励可以获得，切实激发其积极性。这种激励性的奖励能够给予他们更多动力，切实强化课堂效果。
新课标需要教师关注学生主体位置，秉持“以生为主”理念组织教学。教师应积极推动愉快教学法融入数学课堂，通过课堂氛围的营造来激发学生兴趣。教师可以从课堂导入、课堂讨论、现代手段以及激励性评价等方面总结教学策略，为强化课堂效率、学生数学素养夯实基础。
参考文献：
[1]李爱云.浅谈小学数学教学中的愉快教学[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2014：2.
[2]余建龙.小学数学课堂教学中的“愉快教育”[J].剑南文学（经典教苑），2012（09）：361.