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摘 要：学好汉语拼音不仅是学好语文的基础和前提，也直接影响着学生今后对语文学习的兴趣。教师需要认真研究教材特点，从学情出发，巧妙利用“五条路径”：借助插图找特点，播放动画解难点，穿插游戏显重点，互编儿歌寻方法，拓展文本重运用，将拼音学习与学生体验进行链接，由浅入深，循序渐进，让学生在乐中学拼音。
关键词：拼音教学 插图 动画 游戏
汉语拼音是一个个抽象的符号，有些字母形体非常相近，发音区别不是很明显。对于初入学的儿童来说，会觉得它们就像一只只“拦路虎”，学起来会感到枯燥乏味，甚至有少数学生会觉得苦不堪言。但学好汉语拼音不仅是学好语文的基础和前提，也直接影响着学生今后对语文学习的兴趣。教师需要认真研究教材特点，从学情出发，巧妙利用“五条路径”，将拼音学习与学生体验进行链接，由浅入深，循序渐进，让学生在乐中学拼音。
路径一：借助插图找特点。
苏教版小学语文教材中的拼音内容图文并茂，形象生动，富有情趣。大部分插图不仅与抽象的字母、音节紧密相连，还与小学生的生活十分贴近。教学时，可以根据小学生直观形象思维强的特点，引导学生观察配套插图，发现插图中的形象和拼音音形之间的内在联系，找出拼音的特点，无疑是掌握字母读音和字形的好办法。
如教学单韵母“a”时，我先出示小朋友在医院看牙的插图，让学生认真观察，看看图上画了什么，想一想他们分别在什么地方，在干什么，旨在让学生回忆自己到医院看病的经历，重温与医生打交道的生活体验。对此，学生都很熟悉，因此，当我问“看牙的时候，医生会让你发什么声”时，学生一下就能说出“a”。接下来我又出示关于“a”的插图，问：“如果你是这幅图中的小姐姐，你张开嘴会怎样做呢？”在学生仔细观察的同时，我示范把嘴巴张大，并发出“a”的声音。学生模仿，顺其自然就明白，插图中呈现的就是单韵母“a”。为了让他们更深刻地记住“a”，我继续引导：“‘a’的半圆像这幅图中小姐姐的……”“头！”学生很快就发现，插图中小女孩的头型与“a”的形状一样。利用这样的方式识记“a”的字形，学生记得快，也记得牢，并不觉得学拼音有多难。最后小结时，我又带着学生重温：“一张圆圆的脸蛋，一条弯弯的小辫，这个字母念什么？跟老师读：张大嘴巴a，a，a。”这时，学生已经掌握了“a”的字形与讀法，读得兴致盎然。指导学生书写时，我又让他们将插图中的形象“画”在纸上，学生“画”得十分开心，写出来的“a”也可爱有型。可见，巧妙利用插图，并借助游戏的形式，让学生动眼、动脑、动口，不仅轻轻松松掌握了“a”的发音口形，还学得有滋有味，兴趣盎然，无形中增长了对拼音的热爱之情。
路径二：播放动画解难点。
看动画片是低年级学生最感兴趣的事，如果能将汉语拼音教学中的难点用播放动画片的形式呈现，再现学生感兴趣的场景，能够有效化解难点。
在单韵母教学中，引导学生掌握字形和读准字音问题不大，但最让他们伤脑筋的是准确定位声调。尤其是第二声和第四声，很难分清楚，常常会出现读第二声时，手指比画的是第四声，手口不协调。准确掌握声调是学生学习汉语拼音需要闯的第一道难关。对此，我制作了一段“小毛驴上坡”的动画演示。当小毛驴在平地上行走时，稳稳当当，学生举起右手在胸前画横线，嘴里跟着动画字幕显示念“一声平又平”；当毛驴上坡时，学生就将右手由低向高处斜上画，随着动画字幕念口诀“二声向上扬”；当毛驴下坡又上坡时，学生边比画由下向上，边随字幕念“三声要拐弯”；当小毛驴下坡时，学生边比画向下的动作边随字幕念“四声滑下坡”。眼、手、口三者并用，学生学得非常投入，效果也很好。
有了这一次的成功经验，在记九个整体认读音节“wu”“yun”“yue”“yin”“ying”“yuan”“yi”“ye”“yu”时，我设计了这样的动画场景：圆圆的月亮下，有一棵椰子树，树影婆娑，一只老鹰站在树枝上；突然飘来一朵乌云，遮住了圆月，天色阴暗下来了。学生看了以后，很快就将图与音节有效联系起来，准确、深刻地记住了这几个音节，后来即使再遇到这几个“拦路虎”，他们也不怕了。
路径三：穿插游戏显重点。
根据幼儿园课程以游戏居多的特点，进行拼音教学时，不妨在课堂上穿插游戏，再现学生曾经的生活情境，凸显拼音学习的重点，寓学于乐，让学生在游戏中集中注意力，在广泛的互动中提升拼音学习效率，符合学生的学习心理特征。
教学复韵母时，“ao ou”“ai ei”“ie ue”三组读音高度相似，“ei ie” “ui iu”两组形状完全相反，对于分辨能力弱一点的学生来说，会感觉自己像走进了迷宫，一头雾水。如何帮助他们准确掌握复韵母，我的做法是：设置游戏情境，让学生在亲身体验中不断重现重点内容，在顿悟中领会其特点，并保持深刻印象。如教“ai”时，我组织学生参与“找朋友”的游戏，让一位高个男生举着“a”卡片去找朋友，当他找到拿着“i”卡片的学生时，我请他们并排站到讲台上，并用手势让他们紧挨在一起，问全班：“单韵母‘a’和谁是好朋友？”学生回答：“i”。然后，我们一起创编了关于“ai”的顺口溜：“‘a’加‘i’，ai、ai、ai，好朋友，挨一起。”接着，我又引导：“我们今天要学的复韵母就由谁和谁组成的？”学生巩固：“‘a’加‘i’。”待讲完“ai”的发音方法后，我带着学生练读。然后又用“演一演”的游戏方式引导他们记诵：同桌一个扮小“a”，一个扮小“i”，念顺口溜时，说到哪个单韵母，扮演相应角色的学生就指自己，说到复韵母“ai”时，同桌就紧紧挨在一起。整堂课下来，学生学得津津有味，越学越爱学。巩固复习 “ei ie”时，我又组织学生通过“找朋友”“换座位”的游戏方式开展，如学生举好老师发的单韵母卡片，当老师在黑板上写出任意复韵母时，举着相应单韵母的学生便带着卡片站起来找朋友，当找到朋友时，他们就在桌面上比画复韵母，如找到“ei”时，就边做游戏边齐读口诀“‘e’加‘i’，ei ei，ei，用力砍树真是累。”如找到“ie ”时，就边做游戏边齐读口诀“‘i’加‘e’， ie ie ie，椰树长满绿树叶。” 通过游戏呈现拼音学习重点，不仅加强了复韵母的认读，还让学生在游戏化的趣味情境中多讀多练，轻松有趣地突破了复韵母认读和字形重点。
路径四：互编儿歌寻方法。
低年级学生都喜爱朗朗上口、形象生动的儿歌，不但学得快，而且记得牢。拼音教学中，教师可以搜集一些通俗易懂、鲜活有趣而又朗朗上口的儿歌，借此辅助教学，往往能收到好的教学效果。
教学拼音书写规则时，我会出示儿歌教学生念：“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”学生记住这些规则后，很快就掌握了拼音书写方法，能够做到书写正确、美观大方。
教学标调时，我告诉学生：“一个音节就是一家人，但全家只有一顶帽子，到底给谁戴呢？”此时相机出示《戴帽儿歌》：“‘a’母在家‘a’母戴，‘a’母不在找‘o’‘e’，‘i’‘u’两个一起来，谁在后面把帽戴。”熟记这首儿歌后，学生又很快掌握了准确标调的方法。
引导学生掌握“j”“q”“x”与“ǖ”相拼时去掉两点的拼写规则时，我又带着学生读诵儿歌“小‘ǖ’小‘ǖ’有礼貌，见到‘j’‘q ’‘x’把镜摘。”习得了这首儿歌，学生再遇上相拼去两点的题目就不犯愁了。
另外，我也会启发学生联系自己的生活经验和所见所闻自主创编儿歌，如学习声母“b p m f”时，我鼓励他们自编顺口溜进行记忆。学生通过仔细观察，联系实际，竟然也编出了一组儿歌，如“像个6字b b b”“反写9字p p p”“两个门洞m m m”“一根拐杖f f f”……用他们自编的儿歌进行记诵，不仅有效地增强了学生学好拼音的自信心，还很好地培养了他们的想象力，激发了他们的创造力，学习效果自然很好。而且，在之后的拼音学习中，学生都会有意识地通过自创儿歌的形式进行学习，大大缓解了认读记诵的困难。
路径五：拓展文本重运用。
语文学习的外延等同生活的外延，课程来源于生活，生活即课程。汉语拼音是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。教学中，教师应该通过多种方式拓展文本内容，多渠道引导学生灵活运用。
教完音节后，我让学生拼一拼同学的姓名，家庭成员的称呼；在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片，并试着拼一拼；把有趣的事情、谜语、故事等用音节写出来，大家比赛拼一拼；在班上开辟“每日一拼”专栏，呈现短小丰富的内容。布置作业时，送学生一首小诗，或即兴通知、便条等，让学生自己去拼读；鼓励学生为家里的家电、家具做标音节的卡片，然后贴在相应的物品上面；请学生父母陪伴学生用汉语拼音阅读课外读物；让学生试着用音节记录自己看到的、听到的或想到的事，通过写一句话日记的形式巩固拼音、练习写话；启发学生多多关注生活中的拼音，如超市、车站、公园、医院等。每周五，我还会设置一节课外阅读，让学生阅读交流各种形式与内容的拼音读物。
通过在学校和家庭时时处处营造拼音氛围的方式，通过教师和家长有意识、有方向的引领，让学生天天见拼音，天天用拼音，在大大提高学习拼音的积极性和主动性的同时，不仅轻松掌握了汉语拼音，还培养了留心观察周围事物的习惯，丰富了语言，为今后的学习打下坚实的基础。
古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 在拼音教学中，如果只让学生孤立地去学习那些字母和音节，他们自然会觉得枯燥乏味，而且学习积极性也极容易受到挫伤。寻找有趣的方式，将拼音教学与儿童生活紧密联系，帮助学生找到学好拼音的捷径，促使学生拥有成功的心理体验，对拼音学习产生浓厚的兴趣，进而成为“善学者”，就等于拥有了良好的开端，让初入学的儿童赢在了起跑线上。
参考文献：
[1] 张丽英.浅谈小学汉语拼音教学[J].学周刊，2016（2）.
[2] 徐素杰.小学语文汉语拼音教学初探[J].中国校外教育，2016（2）.
[3] 贾丽荣.学好拼音 受益终生[J].教育教学论坛，2013（45）.
[4] 靳小乐.如何让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音[J].科技视界，2015（5）.
[5] 罗实琴.关于拼音教学的几点探索[J].群文天地，2011（8）.
关键词：拼音教学 插图 动画 游戏
汉语拼音是一个个抽象的符号，有些字母形体非常相近，发音区别不是很明显。对于初入学的儿童来说，会觉得它们就像一只只“拦路虎”，学起来会感到枯燥乏味，甚至有少数学生会觉得苦不堪言。但学好汉语拼音不仅是学好语文的基础和前提，也直接影响着学生今后对语文学习的兴趣。教师需要认真研究教材特点，从学情出发，巧妙利用“五条路径”，将拼音学习与学生体验进行链接，由浅入深，循序渐进，让学生在乐中学拼音。
路径一：借助插图找特点。
苏教版小学语文教材中的拼音内容图文并茂，形象生动，富有情趣。大部分插图不仅与抽象的字母、音节紧密相连，还与小学生的生活十分贴近。教学时，可以根据小学生直观形象思维强的特点，引导学生观察配套插图，发现插图中的形象和拼音音形之间的内在联系，找出拼音的特点，无疑是掌握字母读音和字形的好办法。
如教学单韵母“a”时，我先出示小朋友在医院看牙的插图，让学生认真观察，看看图上画了什么，想一想他们分别在什么地方，在干什么，旨在让学生回忆自己到医院看病的经历，重温与医生打交道的生活体验。对此，学生都很熟悉，因此，当我问“看牙的时候，医生会让你发什么声”时，学生一下就能说出“a”。接下来我又出示关于“a”的插图，问：“如果你是这幅图中的小姐姐，你张开嘴会怎样做呢？”在学生仔细观察的同时，我示范把嘴巴张大，并发出“a”的声音。学生模仿，顺其自然就明白，插图中呈现的就是单韵母“a”。为了让他们更深刻地记住“a”，我继续引导：“‘a’的半圆像这幅图中小姐姐的……”“头！”学生很快就发现，插图中小女孩的头型与“a”的形状一样。利用这样的方式识记“a”的字形，学生记得快，也记得牢，并不觉得学拼音有多难。最后小结时，我又带着学生重温：“一张圆圆的脸蛋，一条弯弯的小辫，这个字母念什么？跟老师读：张大嘴巴a，a，a。”这时，学生已经掌握了“a”的字形与讀法，读得兴致盎然。指导学生书写时，我又让他们将插图中的形象“画”在纸上，学生“画”得十分开心，写出来的“a”也可爱有型。可见，巧妙利用插图，并借助游戏的形式，让学生动眼、动脑、动口，不仅轻轻松松掌握了“a”的发音口形，还学得有滋有味，兴趣盎然，无形中增长了对拼音的热爱之情。
路径二：播放动画解难点。
看动画片是低年级学生最感兴趣的事，如果能将汉语拼音教学中的难点用播放动画片的形式呈现，再现学生感兴趣的场景，能够有效化解难点。
在单韵母教学中，引导学生掌握字形和读准字音问题不大，但最让他们伤脑筋的是准确定位声调。尤其是第二声和第四声，很难分清楚，常常会出现读第二声时，手指比画的是第四声，手口不协调。准确掌握声调是学生学习汉语拼音需要闯的第一道难关。对此，我制作了一段“小毛驴上坡”的动画演示。当小毛驴在平地上行走时，稳稳当当，学生举起右手在胸前画横线，嘴里跟着动画字幕显示念“一声平又平”；当毛驴上坡时，学生就将右手由低向高处斜上画，随着动画字幕念口诀“二声向上扬”；当毛驴下坡又上坡时，学生边比画由下向上，边随字幕念“三声要拐弯”；当小毛驴下坡时，学生边比画向下的动作边随字幕念“四声滑下坡”。眼、手、口三者并用，学生学得非常投入，效果也很好。
有了这一次的成功经验，在记九个整体认读音节“wu”“yun”“yue”“yin”“ying”“yuan”“yi”“ye”“yu”时，我设计了这样的动画场景：圆圆的月亮下，有一棵椰子树，树影婆娑，一只老鹰站在树枝上；突然飘来一朵乌云，遮住了圆月，天色阴暗下来了。学生看了以后，很快就将图与音节有效联系起来，准确、深刻地记住了这几个音节，后来即使再遇到这几个“拦路虎”，他们也不怕了。
路径三：穿插游戏显重点。
根据幼儿园课程以游戏居多的特点，进行拼音教学时，不妨在课堂上穿插游戏，再现学生曾经的生活情境，凸显拼音学习的重点，寓学于乐，让学生在游戏中集中注意力，在广泛的互动中提升拼音学习效率，符合学生的学习心理特征。
教学复韵母时，“ao ou”“ai ei”“ie ue”三组读音高度相似，“ei ie” “ui iu”两组形状完全相反，对于分辨能力弱一点的学生来说，会感觉自己像走进了迷宫，一头雾水。如何帮助他们准确掌握复韵母，我的做法是：设置游戏情境，让学生在亲身体验中不断重现重点内容，在顿悟中领会其特点，并保持深刻印象。如教“ai”时，我组织学生参与“找朋友”的游戏，让一位高个男生举着“a”卡片去找朋友，当他找到拿着“i”卡片的学生时，我请他们并排站到讲台上，并用手势让他们紧挨在一起，问全班：“单韵母‘a’和谁是好朋友？”学生回答：“i”。然后，我们一起创编了关于“ai”的顺口溜：“‘a’加‘i’，ai、ai、ai，好朋友，挨一起。”接着，我又引导：“我们今天要学的复韵母就由谁和谁组成的？”学生巩固：“‘a’加‘i’。”待讲完“ai”的发音方法后，我带着学生练读。然后又用“演一演”的游戏方式引导他们记诵：同桌一个扮小“a”，一个扮小“i”，念顺口溜时，说到哪个单韵母，扮演相应角色的学生就指自己，说到复韵母“ai”时，同桌就紧紧挨在一起。整堂课下来，学生学得津津有味，越学越爱学。巩固复习 “ei ie”时，我又组织学生通过“找朋友”“换座位”的游戏方式开展，如学生举好老师发的单韵母卡片，当老师在黑板上写出任意复韵母时，举着相应单韵母的学生便带着卡片站起来找朋友，当找到朋友时，他们就在桌面上比画复韵母，如找到“ei”时，就边做游戏边齐读口诀“‘e’加‘i’，ei ei，ei，用力砍树真是累。”如找到“ie ”时，就边做游戏边齐读口诀“‘i’加‘e’， ie ie ie，椰树长满绿树叶。” 通过游戏呈现拼音学习重点，不仅加强了复韵母的认读，还让学生在游戏化的趣味情境中多讀多练，轻松有趣地突破了复韵母认读和字形重点。
路径四：互编儿歌寻方法。
低年级学生都喜爱朗朗上口、形象生动的儿歌，不但学得快，而且记得牢。拼音教学中，教师可以搜集一些通俗易懂、鲜活有趣而又朗朗上口的儿歌，借此辅助教学，往往能收到好的教学效果。
教学拼音书写规则时，我会出示儿歌教学生念：“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”学生记住这些规则后，很快就掌握了拼音书写方法，能够做到书写正确、美观大方。
教学标调时，我告诉学生：“一个音节就是一家人，但全家只有一顶帽子，到底给谁戴呢？”此时相机出示《戴帽儿歌》：“‘a’母在家‘a’母戴，‘a’母不在找‘o’‘e’，‘i’‘u’两个一起来，谁在后面把帽戴。”熟记这首儿歌后，学生又很快掌握了准确标调的方法。
引导学生掌握“j”“q”“x”与“ǖ”相拼时去掉两点的拼写规则时，我又带着学生读诵儿歌“小‘ǖ’小‘ǖ’有礼貌，见到‘j’‘q ’‘x’把镜摘。”习得了这首儿歌，学生再遇上相拼去两点的题目就不犯愁了。
另外，我也会启发学生联系自己的生活经验和所见所闻自主创编儿歌，如学习声母“b p m f”时，我鼓励他们自编顺口溜进行记忆。学生通过仔细观察，联系实际，竟然也编出了一组儿歌，如“像个6字b b b”“反写9字p p p”“两个门洞m m m”“一根拐杖f f f”……用他们自编的儿歌进行记诵，不仅有效地增强了学生学好拼音的自信心，还很好地培养了他们的想象力，激发了他们的创造力，学习效果自然很好。而且，在之后的拼音学习中，学生都会有意识地通过自创儿歌的形式进行学习，大大缓解了认读记诵的困难。
路径五：拓展文本重运用。
语文学习的外延等同生活的外延，课程来源于生活，生活即课程。汉语拼音是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。教学中，教师应该通过多种方式拓展文本内容，多渠道引导学生灵活运用。
教完音节后，我让学生拼一拼同学的姓名，家庭成员的称呼；在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片，并试着拼一拼；把有趣的事情、谜语、故事等用音节写出来，大家比赛拼一拼；在班上开辟“每日一拼”专栏，呈现短小丰富的内容。布置作业时，送学生一首小诗，或即兴通知、便条等，让学生自己去拼读；鼓励学生为家里的家电、家具做标音节的卡片，然后贴在相应的物品上面；请学生父母陪伴学生用汉语拼音阅读课外读物；让学生试着用音节记录自己看到的、听到的或想到的事，通过写一句话日记的形式巩固拼音、练习写话；启发学生多多关注生活中的拼音，如超市、车站、公园、医院等。每周五，我还会设置一节课外阅读，让学生阅读交流各种形式与内容的拼音读物。
通过在学校和家庭时时处处营造拼音氛围的方式，通过教师和家长有意识、有方向的引领，让学生天天见拼音，天天用拼音，在大大提高学习拼音的积极性和主动性的同时，不仅轻松掌握了汉语拼音，还培养了留心观察周围事物的习惯，丰富了语言，为今后的学习打下坚实的基础。
古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。” 在拼音教学中，如果只让学生孤立地去学习那些字母和音节，他们自然会觉得枯燥乏味，而且学习积极性也极容易受到挫伤。寻找有趣的方式，将拼音教学与儿童生活紧密联系，帮助学生找到学好拼音的捷径，促使学生拥有成功的心理体验，对拼音学习产生浓厚的兴趣，进而成为“善学者”，就等于拥有了良好的开端，让初入学的儿童赢在了起跑线上。
参考文献：
[1] 张丽英.浅谈小学汉语拼音教学[J].学周刊，2016（2）.
[2] 徐素杰.小学语文汉语拼音教学初探[J].中国校外教育，2016（2）.
[3] 贾丽荣.学好拼音 受益终生[J].教育教学论坛，2013（45）.
[4] 靳小乐.如何让学生在轻松愉快的氛围中学好汉语拼音[J].科技视界，2015（5）.
[5] 罗实琴.关于拼音教学的几点探索[J].群文天地，2011（8）.