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摘要：当前，随着教育教学观念的不断更新，初中各个学科开始对教学模式进行改革与创新。教师在生物教学中，情境教学法已被广泛应用到课堂上，对提升教学质量有一定的优越性。因此，教师要积极吸收优秀教师的先进教学经验，不断分析其中的问题，并探究多样化的解决对策，活跃生物课堂的教学氛围，调动学生的学习积极性。
关键词：初中生物课堂;情境教学;问题;对策
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-161
引言
随着科技的发展以及时代的进步，人们越来越重视对生物这一学科的教学。新课标下，生物课堂效率如何提高成为研究的重点，情境教学法因此而产生。情境教学法就是在教学的过程中，教师充分联系实际借助多种教学工具与手段去讲解课本上的知识。基于此，对初中生物课堂情景教学中的问题及对策进行分析，以供参考。
一、课堂情境教学中存在的问题
（一）教师对课堂情境教学缺乏研究
随着社会的发展与进步，我国教育部门越来越重视初中生的生物学习。以此，促进学生的身心健康发展，提升学生的文化自信。由于传统教学观念的影响，有的生物教师仍然不能把情境教学模式与传统教学模式相结合，使得教学效果没有明显提升。同时，教师对情境教学法的认识不够充分，没有把这一教学方式放在重要位置上。另外，教师可以通过课堂的整体设计与把握，把情境教学贯彻落实在生物教学中，部分未能充分深入研究情境教学的教师，则会让课堂教学出现节奏不对、内容偏差等问题。有的教师对情境教学往往只停留在浅层次的按部就班与设计上，缺乏对情境教学结构内容的深入钻研，被动使用情境教学，或偏离课堂，或使用单一方式教学等。因此，无法激发学生的学习兴趣。
（二）實施情境教学的手段非常单一
实施情境教学的手段非常单一，主要表现在大多数的生物教师在应用情境教学法对学生进行生物课堂的教学的时候，仅仅会在课堂开始的时候通过提问几个问题来引起学生的兴趣，但是在之后的课堂讲课中，并不会通过像利用多媒体来为学生进行图片以及视频的展示等方式来再次应用情境教学法。目前的情境教学法仅仅对学生起到了激发兴趣的作用，这种作用太单一了，往往达不到情境教学法应有的效果。
（三）缺乏实践操作
初中生物注重通过教学实践活动提升学生的创新能力，但是在日常教学中，教师常常忽视课外活动和实验教学，限制了学生的思维。生物教学应该将理论与实际相结合，这样才能丰富课堂教学内容，充分激发学生的学习兴趣。
二、课堂情境教学具体的策略
（一）注重学生兴趣的激发
生物学科作为一门单独存在的学科，与其他知识有紧密的联系。教师需在备课时，搜集课内外资料，对课堂知识有整体的认知，充分利用情境教学法进行教学，让学生感受与传统教学的不同，从而产生浓烈的学习兴趣。因此，教师合理的课堂设计必不可少。教师要将教学知识整理细化，并对情境教学的作用加以充分利用，从结构中发现规律，再安排相应的情境设计，使其既联系课堂内容，又能让学生在兴趣中学习知识。例如，在教学“神经系统的组成”时，要深刻挖掘教材的内涵，进行具体的备课过程。在课堂上，教师为了让学生认识与了解神经系统的各个部分，掌握人体各部分的功能及作用，可以运用角色扮演方式，让不同的学生分别扮演“大脑”“小脑”“脑干”“脊髓”“脑神经与脊神经”等。让学生分别记住自己的独特特征，组织学生分组进行提问与探究。教师通过游戏的方式，让学生融入到人体的神经系统学习中，既激发了学生的学习兴趣，也能让学生在游戏中找到本章学习的要点，加深了对本节内容的理解。
（二）注重实验教学和课外活动
实验教学是一种常见的教学方法，做好实验是学好生物课的重要途径之一。教师因地制宜地开展实验教学，能逐步提高学生的观察、分析、推理和操作能力，以及实事求是的科学态度。有些教师怕辛苦，不愿意做实验，这样必然会降低学生的学习兴趣。课外活动是课堂教学的必要补充，是实施素质教育的主要阵地。单一的教学方式不能满足人才培养的需要，要引导学生走出课堂，开展课外实践活动。例如，结合学校资源组织学生参观农场，亲自体验小麦种植和管理环节，让学生体会到课外活动的乐趣，加深对教材知识的理解，进而激发学生的兴趣，培养学生珍惜粮食和崇尚劳动的品质。
（三）丰富生物课堂的教学方式
不管是传统的生物课堂的教学方法，还是当今的情境教学法的应用，形式都太单一了。这样单一的教学方法很容易让学生失去对生物课堂学习的兴趣。因此，这就要求初中生物教师要积极探索新的生物课堂的教学方法。比如，教师可以利用教室里面的多媒体教学设备来为学生进行教学，通过多种多样的教学方法可以提高学生对于生物课堂学习的积极性以及主动性。例如，在教学“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，借助多媒体技术，利用教室里面的多媒体教学设备为学生播放了关于植物光合作用与呼吸作用的视频以及用图片表示的光合作用和呼吸作用的过程。由于这一章节对于学生来说是比较抽象的内容，他们很难去学习与理解。但是，视频与图片往往给人一种非常直观的印象与感觉，有助于学生去记忆与理解。这样一来，学生也不会由于知识太抽象学不懂而厌恶对生物这一学科的学习。
（四）加强生物与生活的联系
生物不仅包含了自然界的动植物，人类的活动也在生物圈的范围中。生活中许多知识与经验来源于生物研究。从向日葵的朝向到人体的头发颜色等生活经验，学生在学习生物学科时，如果能结合实际生活，将会更方便理解。因此，教师在进行生物学科教学时，将实际生活融入教学课堂，用情境教学让学生补充更多的生物知识，激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂上播放部分关于生物新科技创造的科学视频，或者带领学生去大自然中，以亲身探索等多种方式，让实际生活进入到生物教学中，提高学生的综合能力水平。
结束语
总而言之，情境教学法是生物教学中一个非常好的教学方法。初中生物教师需不断地研究与探索来逐渐熟悉与优化这种教学方法，这有助于生物课堂教学效率的大大提高。
参考文献
[1]张雪.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：86.
[2]王玉川.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].课程教育研究，2019（45）：196.
[3]金鑫.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].中国校外教育，2018（29）：137.
关键词：初中生物课堂;情境教学;问题;对策
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-161
引言
随着科技的发展以及时代的进步，人们越来越重视对生物这一学科的教学。新课标下，生物课堂效率如何提高成为研究的重点，情境教学法因此而产生。情境教学法就是在教学的过程中，教师充分联系实际借助多种教学工具与手段去讲解课本上的知识。基于此，对初中生物课堂情景教学中的问题及对策进行分析，以供参考。
一、课堂情境教学中存在的问题
（一）教师对课堂情境教学缺乏研究
随着社会的发展与进步，我国教育部门越来越重视初中生的生物学习。以此，促进学生的身心健康发展，提升学生的文化自信。由于传统教学观念的影响，有的生物教师仍然不能把情境教学模式与传统教学模式相结合，使得教学效果没有明显提升。同时，教师对情境教学法的认识不够充分，没有把这一教学方式放在重要位置上。另外，教师可以通过课堂的整体设计与把握，把情境教学贯彻落实在生物教学中，部分未能充分深入研究情境教学的教师，则会让课堂教学出现节奏不对、内容偏差等问题。有的教师对情境教学往往只停留在浅层次的按部就班与设计上，缺乏对情境教学结构内容的深入钻研，被动使用情境教学，或偏离课堂，或使用单一方式教学等。因此，无法激发学生的学习兴趣。
（二）實施情境教学的手段非常单一
实施情境教学的手段非常单一，主要表现在大多数的生物教师在应用情境教学法对学生进行生物课堂的教学的时候，仅仅会在课堂开始的时候通过提问几个问题来引起学生的兴趣，但是在之后的课堂讲课中，并不会通过像利用多媒体来为学生进行图片以及视频的展示等方式来再次应用情境教学法。目前的情境教学法仅仅对学生起到了激发兴趣的作用，这种作用太单一了，往往达不到情境教学法应有的效果。
（三）缺乏实践操作
初中生物注重通过教学实践活动提升学生的创新能力，但是在日常教学中，教师常常忽视课外活动和实验教学，限制了学生的思维。生物教学应该将理论与实际相结合，这样才能丰富课堂教学内容，充分激发学生的学习兴趣。
二、课堂情境教学具体的策略
（一）注重学生兴趣的激发
生物学科作为一门单独存在的学科，与其他知识有紧密的联系。教师需在备课时，搜集课内外资料，对课堂知识有整体的认知，充分利用情境教学法进行教学，让学生感受与传统教学的不同，从而产生浓烈的学习兴趣。因此，教师合理的课堂设计必不可少。教师要将教学知识整理细化，并对情境教学的作用加以充分利用，从结构中发现规律，再安排相应的情境设计，使其既联系课堂内容，又能让学生在兴趣中学习知识。例如，在教学“神经系统的组成”时，要深刻挖掘教材的内涵，进行具体的备课过程。在课堂上，教师为了让学生认识与了解神经系统的各个部分，掌握人体各部分的功能及作用，可以运用角色扮演方式，让不同的学生分别扮演“大脑”“小脑”“脑干”“脊髓”“脑神经与脊神经”等。让学生分别记住自己的独特特征，组织学生分组进行提问与探究。教师通过游戏的方式，让学生融入到人体的神经系统学习中，既激发了学生的学习兴趣，也能让学生在游戏中找到本章学习的要点，加深了对本节内容的理解。
（二）注重实验教学和课外活动
实验教学是一种常见的教学方法，做好实验是学好生物课的重要途径之一。教师因地制宜地开展实验教学，能逐步提高学生的观察、分析、推理和操作能力，以及实事求是的科学态度。有些教师怕辛苦，不愿意做实验，这样必然会降低学生的学习兴趣。课外活动是课堂教学的必要补充，是实施素质教育的主要阵地。单一的教学方式不能满足人才培养的需要，要引导学生走出课堂，开展课外实践活动。例如，结合学校资源组织学生参观农场，亲自体验小麦种植和管理环节，让学生体会到课外活动的乐趣，加深对教材知识的理解，进而激发学生的兴趣，培养学生珍惜粮食和崇尚劳动的品质。
（三）丰富生物课堂的教学方式
不管是传统的生物课堂的教学方法，还是当今的情境教学法的应用，形式都太单一了。这样单一的教学方法很容易让学生失去对生物课堂学习的兴趣。因此，这就要求初中生物教师要积极探索新的生物课堂的教学方法。比如，教师可以利用教室里面的多媒体教学设备来为学生进行教学，通过多种多样的教学方法可以提高学生对于生物课堂学习的积极性以及主动性。例如，在教学“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，借助多媒体技术，利用教室里面的多媒体教学设备为学生播放了关于植物光合作用与呼吸作用的视频以及用图片表示的光合作用和呼吸作用的过程。由于这一章节对于学生来说是比较抽象的内容，他们很难去学习与理解。但是，视频与图片往往给人一种非常直观的印象与感觉，有助于学生去记忆与理解。这样一来，学生也不会由于知识太抽象学不懂而厌恶对生物这一学科的学习。
（四）加强生物与生活的联系
生物不仅包含了自然界的动植物，人类的活动也在生物圈的范围中。生活中许多知识与经验来源于生物研究。从向日葵的朝向到人体的头发颜色等生活经验，学生在学习生物学科时，如果能结合实际生活，将会更方便理解。因此，教师在进行生物学科教学时，将实际生活融入教学课堂，用情境教学让学生补充更多的生物知识，激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂上播放部分关于生物新科技创造的科学视频，或者带领学生去大自然中，以亲身探索等多种方式，让实际生活进入到生物教学中，提高学生的综合能力水平。
结束语
总而言之，情境教学法是生物教学中一个非常好的教学方法。初中生物教师需不断地研究与探索来逐渐熟悉与优化这种教学方法，这有助于生物课堂教学效率的大大提高。
参考文献
[1]张雪.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：86.
[2]王玉川.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].课程教育研究，2019（45）：196.
[3]金鑫.初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析[J].中国校外教育，2018（29）：137.