随文识字是当前识字教学的主流形式，其主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”，它利用人的心理特点和认知规律，倡导将生字生词融入具体生动的语言环境中，于篇章段落中无痕地渗透生字音、形、义的学习，努力提高学生自主识字能力，促进汉字素养的形成和发展。
　　但是，笔者从课堂观察和实践中发现，随文识字因其兼具“读文”和“识字”的双重身份，易使教者面对信息丰富的文本陷入迷茫。因此，冷静审视低年级随文识字存在的问题，并针对这些问题寻找合适的教学策略，尤为迫切。
　　一、小学低年级随文识字教学存在的问题
　　1.忽视学情，重教轻学
　　学生是课堂的主人，了解真实学情是教師指导教学的前提和抓手。但反观我们的常规教学，不难发现有些教者在进行识字教学时不顾学情，整个教学偏向教师包办课堂，学生并没有真正去学习。大致出现以下两种情况：一种是教者视全体学生零基础，忽视学生既有经验，生字讲解面面俱到，平均用力;另一种是高估低年级学生的思维发展、认知水平和识字能力，盲目追赶教学进度，强行生硬地展开识字教学。
　　2.取舍不当，“言”“意”错位
　　如何寓识于读，对文本的处理取舍得当，达成“言”“意”兼得的理想之境，是对低年级教师识字教学能力的极大考验。然而笔者发现，随文识字在课堂运用中常常会陷入重“言”轻“意”或重“意”轻“言”的极端误区。或片面追求生字教学，将文本拆解得支离破碎，或将识字教学沦为阅读的附庸，只有阅读不见识字，识字教学变得可有可无。这种浅尝辄止的方式，导致识字演变为课堂推进的一种摆设，低效而无意义。
　　3.“识”“用”分离，欠缺理据
　　2011年版《语文课程标准》指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”。可以说，汉字的识记是一切语文学习活动的前提和基础，其最终指向是学生对语言文字的建构与运用。当下课堂，时常陷入语言文字“识”“用”分离，学生脱离文本固有语境“孤立”识认的不良境地。
　　二、随文识字教学的优化策略
　　基于对低年级随文识字教学的思考，在诊断当下课堂存在的典型问题和归因分析的基础上，立足广泛的课例研究，笔者尝试提出以下几种改进策略。
　　1.分析学情，灵活识字
　　学生是学习的主体，在教学中教师应以学生的已有知识水平和认知经验为出发点，深入探究，精准把握学情，在对教材编排方式、内容特点宏观把握的基础上，细致梳理课文中的生字新词，综合考虑生字的数量、难易度、分布状况等特点，将这些生字分散在课文的适切阶段来教学，做到因生而异，因字施教。
　　（1）满足学生需求点的生字，“情”中识。在随文识字过程中，教者要密切关注学生学习的需求点，巧妙借助情境创设让抽象的文字符号具体化，让学生在感性体验中识字学词。“当”是《青蛙写诗》（统编本一年级上册）一文中的生字，起初笔者在教学时，将目标定位在找出“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”与“小逗号、小句号、省略号”之间的相似点，让学生在圈圈找找中可以完成对“当”字的识认。殊不知，学生并没有真正理解“当”的字义和用法，再次教学时调整为游戏魔术的形式，“有一个字用上它，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠就能够成功变身”，让学生在自主发现中体会“当”字的含义，并通过“还有（