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【摘要】
本文通过对高职高专学生英语学习策略使用情况的调查和分析，探讨了高职学生英语学习中存在的问题，并在此基础上提出了利用学习策略有效地提高英语学习成绩的一些建议。
【关键词】
英语学习策略；高职英语学习；提高成绩；建议
1 引言
近三十年来，随着语言学界研究重点从“教方”向“学方”的转变，语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳，2000)并取得了丰硕的成果。国内外一些研究者对成功语言学习者进行了研究，总结出了他们的学习特点和规律。有的学者研究了成功语言学习者和不成功语言学习者在使用学习策略上的差异，还有一些研究者对英语学习中的听力、词汇、阅读、写作等不同方面的学习策略作了具体的调查和论述。然而，这些研究的对象大都是英语专业或重点院校非英语专业的本科学生。专门研究高职高专院校学生英语学习策略的还不多见。有鉴于此，笔者所在的课题组以高职学生为对象，运用定量研究方法对他们的学习策略进行研究，旨在了解其所采用的学习策略与学习成绩的关系，在分析统计数据的基础上提出利用学习策略有效地提高高职学生英语学习成绩的一些建议。
2 理论基础和研究方法
不同的语言研究者曾对学习策略进行多方面的探讨，提出过多种定义和分类方法，但随着研究的深入发展，学习策略的以下特点已得到了广泛认可：学习策略是学习者为了提高二语水平所进行的有目的的行为和思维；既包括学习者为完成某个任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略；学习策略是受多因素影响的，是可以教授的。
Oxford(1990)对语言学习策略的分类方式通常被认为是最系统和容易接受的。他将语言学习策略分为6大类，见下表：
本次调查研究采用问卷调查的方式，以Oxford学习策略理论为研究框架，设计出包括50个问题的调查表，每个问题有5个选项。接受调查的对象为天津职业大学06级学生，其中通过A级考试(全国高职高专英语应用能力等级考试)100人，未通过A级考试100人，共发放问卷200份并全部收回。调查问卷收回后，将所有数据输入计算机，运用SPSS软件进行统计分析，通过描述性统计分析来探究高职学生英语学习策略使用情况特点；并采用简单相关分析来深入研究英语学习策略与高职学生A级考试成绩之间的关系。
3 调查结果与讨论
首先，通过描述性统计分析来探究高职学生英语学习策略使用情况特点。研究结果表明：高职学生整体运用英语学习策略的平均值在2.793到3.397区间变化，六大英语学习策略整体运用的平均值为3.085，属于中等使用水平。他们最多使用的是间接策略中的情感策略，使用最少的是间接策略中的社交策略。
其次，通过描述性统计分析来探究A级考试通过和未通过的学生运用英语学习策略情况特点。研究结果表明：通过A级考试的学生最喜欢使用间接策略中的情感策略，平均值达到3.55，使用最少的是间接策略中的社交策略，平均值达到2.88；未通过A级考试的学生最喜欢使用直接策略中的补偿策略，平均值达到3.249，使用最少的是间接策略中的社交策略。
最后，采用简单相关分析来深入研究英语学习策略与高职学生A级考试成绩之间的关系。研究结果表明：认知策略、元认知策略、情感策略、记忆策略、交际策略与高职学生A级考试成绩相关系数分别为0.388，0.309，0.301，0.173，0.162。在此基础上，进一步深入研究英语学习策略与通过A级考试的和未通过的学生成绩之间的关系，结果发现：认知策略与通过A级考试学生的成绩的相关系数为0.247，其相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.013<0.05，在0.05的显著性水平上，因此，直接策略中的认知策略对通过A级考试学生的成绩产生影响。与此同时，与通过A级考试学生不同，记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略与未通过A级考试学生成绩的相关系数分别为0.278、0.335、0.357、0.317、0.203，他们之间存在相关关系，因此，这些策略对未通过A级考试学生的成绩影响较大。
4 启示与建议
以上研究对高职英语学习有极大的指导意义。目前高职学生英语学习效益低下，教师为了提高教学成绩，下了不少苦工。但效果并不明显，严重影响学生今后的发展。为了有效地提高高职学生英语学习成绩，我们从学习策略的角度提出以下建议：
4.1
加强对学生英语学习策略的培训。前人大量的研究结果已经表明：学习者学习策略的运用对学习成效产生积极或消极的影响。因此，在今后的英语课堂教学中，为了帮助学生更有效地提高英语语言水平，英语教师除传授知识外，还应该承担学习策略培训的重任。要明确告知学生学习策略与学习成效之间的密切关系，从教学实践和学生个性特点出发，弄清哪些策略相对哪些学生的英语学习有积极作用，引导学生通过反复实践、相互交流、相互学习的方式达到训练学生逐步掌握和使用适当策略的目的。同时鼓励学生自主创新学习策略，随时对策略进行评估，对有效的进行推广，提高学生使用学习策略的能力。
4.2利用课堂教学创造学生使用各种学习策略的机会。高职英语教学主要还是以课堂教学为主要教学模式。教师要充分利用课堂教学为高职学生合理使用各种学习策略创造机会。例如根据本次调查表明：高职学生在社交策略和记忆策略运用方面普遍比较差，因此，今后教师要有意识地在课堂教学中注重培养学生如何有效地使用这两种策略。通过培养学生的社交策略意识，提供使用社交策略的机会来提高学生运用语言知识的能力。如课堂教学交际化，在组织课堂活动时，让学生练习使用英语参与活动，教给其逐步学会使用回避、转述、借用、求助和模仿等社交策略的方法，并鼓励学生在日常生活中，自我创造环境，积极正确运用策略，这对于中国单语环境学习语言的学生来说尤为重要。同样为学生创造运用记忆策略的机会。记忆策略中的每一项如：创造心理联想、运用形象和声音复习等，都与词汇学习有直接关系.这对于高职学生英语学习中所面临的最大障碍——词汇量问题具有关键作用。教师可以把记忆策略穿插在课文学习中，以帮助学生运用。总之，围绕具体策略设计教学活动，将各种策略恰到好处地融入教材中，充分提高课堂教学的效率。
4.3注意对策略教学效果的信息评价和反馈。教师应通过各种方式(问卷调查、个别访谈、让学生自己记学习日记等)了解学生对自己学习的评价以及对策略教学的评价.不断增强学生的策略意识。例如此次调查表明：无论是通过A级考试的学生还是未通过的在“元认知策略”使用上普遍薄弱，其平均值分别为3.17和2.90。那些不具备元认知方法的学生实际上是学无方向的人，不能检查自己取得的进步，不能确定未来的学习方向。那么教师在加强对高职学生元认知策略训练的同时，如果要求学生定期记录自己的学习计划、监控学习过程、对学习结果及时进行评估，那么这些元认知策略就能发挥更大的作用。及时得到信息的反馈也有助于教师了解学生，根据学生情况调整策略教学。
纵上所述，本课题的研究不仅帮助高职学生提高英语学习效率，改变学生依赖性较强的状况，提高他们的考试成绩；而且帮助英语教师逐步改进教学策略和方法，从而达到提高实用英语教学质量的目的。当然根据学习策略进行教学还有许多具体的问题需要在今后进一步研究。
参考文献
[1]文秋芳英语学习策略论[M]上海：上海外语教育出版社，1996
[2]
程月芳，马广惠，董娟大学英语学习和教学中的语言学习策略问题选自中国英语教学优秀论文集[M]北京：外语教学与研究出版社2005：53-65
[3]
朱忠焰普通高师大学英语学习策略研究报告[J]中国外语，2006(7)：12一15
[4]
陈会军，茹克叶.穆罕默德语言学习策略与认知方式[J]外语与外语教学，2004(12)：19-20
[5]
雷沛华影响高职学生英语学习策略使用的原因及对策分析[J]职业教育研究，2005(6)：27
本文通过对高职高专学生英语学习策略使用情况的调查和分析，探讨了高职学生英语学习中存在的问题，并在此基础上提出了利用学习策略有效地提高英语学习成绩的一些建议。
【关键词】
英语学习策略；高职英语学习；提高成绩；建议
1 引言
近三十年来，随着语言学界研究重点从“教方”向“学方”的转变，语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点(文秋芳，2000)并取得了丰硕的成果。国内外一些研究者对成功语言学习者进行了研究，总结出了他们的学习特点和规律。有的学者研究了成功语言学习者和不成功语言学习者在使用学习策略上的差异，还有一些研究者对英语学习中的听力、词汇、阅读、写作等不同方面的学习策略作了具体的调查和论述。然而，这些研究的对象大都是英语专业或重点院校非英语专业的本科学生。专门研究高职高专院校学生英语学习策略的还不多见。有鉴于此，笔者所在的课题组以高职学生为对象，运用定量研究方法对他们的学习策略进行研究，旨在了解其所采用的学习策略与学习成绩的关系，在分析统计数据的基础上提出利用学习策略有效地提高高职学生英语学习成绩的一些建议。
2 理论基础和研究方法
不同的语言研究者曾对学习策略进行多方面的探讨，提出过多种定义和分类方法，但随着研究的深入发展，学习策略的以下特点已得到了广泛认可：学习策略是学习者为了提高二语水平所进行的有目的的行为和思维；既包括学习者为完成某个任务所采取的微观策略，也包括学习者对学习目标、过程、结果进行计划、调控、评估等采取的宏观策略；学习策略是受多因素影响的，是可以教授的。
Oxford(1990)对语言学习策略的分类方式通常被认为是最系统和容易接受的。他将语言学习策略分为6大类，见下表：
本次调查研究采用问卷调查的方式，以Oxford学习策略理论为研究框架，设计出包括50个问题的调查表，每个问题有5个选项。接受调查的对象为天津职业大学06级学生，其中通过A级考试(全国高职高专英语应用能力等级考试)100人，未通过A级考试100人，共发放问卷200份并全部收回。调查问卷收回后，将所有数据输入计算机，运用SPSS软件进行统计分析，通过描述性统计分析来探究高职学生英语学习策略使用情况特点；并采用简单相关分析来深入研究英语学习策略与高职学生A级考试成绩之间的关系。
3 调查结果与讨论
首先，通过描述性统计分析来探究高职学生英语学习策略使用情况特点。研究结果表明：高职学生整体运用英语学习策略的平均值在2.793到3.397区间变化，六大英语学习策略整体运用的平均值为3.085，属于中等使用水平。他们最多使用的是间接策略中的情感策略，使用最少的是间接策略中的社交策略。
其次，通过描述性统计分析来探究A级考试通过和未通过的学生运用英语学习策略情况特点。研究结果表明：通过A级考试的学生最喜欢使用间接策略中的情感策略，平均值达到3.55，使用最少的是间接策略中的社交策略，平均值达到2.88；未通过A级考试的学生最喜欢使用直接策略中的补偿策略，平均值达到3.249，使用最少的是间接策略中的社交策略。
最后，采用简单相关分析来深入研究英语学习策略与高职学生A级考试成绩之间的关系。研究结果表明：认知策略、元认知策略、情感策略、记忆策略、交际策略与高职学生A级考试成绩相关系数分别为0.388，0.309，0.301，0.173，0.162。在此基础上，进一步深入研究英语学习策略与通过A级考试的和未通过的学生成绩之间的关系，结果发现：认知策略与通过A级考试学生的成绩的相关系数为0.247，其相关系数检验的t统计量的显著性概率p=0.013<0.05，在0.05的显著性水平上，因此，直接策略中的认知策略对通过A级考试学生的成绩产生影响。与此同时，与通过A级考试学生不同，记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略与未通过A级考试学生成绩的相关系数分别为0.278、0.335、0.357、0.317、0.203，他们之间存在相关关系，因此，这些策略对未通过A级考试学生的成绩影响较大。
4 启示与建议
以上研究对高职英语学习有极大的指导意义。目前高职学生英语学习效益低下，教师为了提高教学成绩，下了不少苦工。但效果并不明显，严重影响学生今后的发展。为了有效地提高高职学生英语学习成绩，我们从学习策略的角度提出以下建议：
4.1
加强对学生英语学习策略的培训。前人大量的研究结果已经表明：学习者学习策略的运用对学习成效产生积极或消极的影响。因此，在今后的英语课堂教学中，为了帮助学生更有效地提高英语语言水平，英语教师除传授知识外，还应该承担学习策略培训的重任。要明确告知学生学习策略与学习成效之间的密切关系，从教学实践和学生个性特点出发，弄清哪些策略相对哪些学生的英语学习有积极作用，引导学生通过反复实践、相互交流、相互学习的方式达到训练学生逐步掌握和使用适当策略的目的。同时鼓励学生自主创新学习策略，随时对策略进行评估，对有效的进行推广，提高学生使用学习策略的能力。
4.2利用课堂教学创造学生使用各种学习策略的机会。高职英语教学主要还是以课堂教学为主要教学模式。教师要充分利用课堂教学为高职学生合理使用各种学习策略创造机会。例如根据本次调查表明：高职学生在社交策略和记忆策略运用方面普遍比较差，因此，今后教师要有意识地在课堂教学中注重培养学生如何有效地使用这两种策略。通过培养学生的社交策略意识，提供使用社交策略的机会来提高学生运用语言知识的能力。如课堂教学交际化，在组织课堂活动时，让学生练习使用英语参与活动，教给其逐步学会使用回避、转述、借用、求助和模仿等社交策略的方法，并鼓励学生在日常生活中，自我创造环境，积极正确运用策略，这对于中国单语环境学习语言的学生来说尤为重要。同样为学生创造运用记忆策略的机会。记忆策略中的每一项如：创造心理联想、运用形象和声音复习等，都与词汇学习有直接关系.这对于高职学生英语学习中所面临的最大障碍——词汇量问题具有关键作用。教师可以把记忆策略穿插在课文学习中，以帮助学生运用。总之，围绕具体策略设计教学活动，将各种策略恰到好处地融入教材中，充分提高课堂教学的效率。
4.3注意对策略教学效果的信息评价和反馈。教师应通过各种方式(问卷调查、个别访谈、让学生自己记学习日记等)了解学生对自己学习的评价以及对策略教学的评价.不断增强学生的策略意识。例如此次调查表明：无论是通过A级考试的学生还是未通过的在“元认知策略”使用上普遍薄弱，其平均值分别为3.17和2.90。那些不具备元认知方法的学生实际上是学无方向的人，不能检查自己取得的进步，不能确定未来的学习方向。那么教师在加强对高职学生元认知策略训练的同时，如果要求学生定期记录自己的学习计划、监控学习过程、对学习结果及时进行评估，那么这些元认知策略就能发挥更大的作用。及时得到信息的反馈也有助于教师了解学生，根据学生情况调整策略教学。
纵上所述，本课题的研究不仅帮助高职学生提高英语学习效率，改变学生依赖性较强的状况，提高他们的考试成绩；而且帮助英语教师逐步改进教学策略和方法，从而达到提高实用英语教学质量的目的。当然根据学习策略进行教学还有许多具体的问题需要在今后进一步研究。
参考文献
[1]文秋芳英语学习策略论[M]上海：上海外语教育出版社，1996
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程月芳，马广惠，董娟大学英语学习和教学中的语言学习策略问题选自中国英语教学优秀论文集[M]北京：外语教学与研究出版社2005：53-65
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朱忠焰普通高师大学英语学习策略研究报告[J]中国外语，2006(7)：12一15
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