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摘 要:小组合作学习作为一种有效的学习方式,在新课程改革中被广泛推崇。本文旨在说明小组合作学习在思想品德课教学中的作用。在小组合作中,学生学习的兴趣得到提高,学生之间的差异得到互补、创新能力得到提升,而这些,也反过来促进了思想品德课教学中小组合作的开展,课堂也因合作而精彩纷呈。
关键词:小组合作差异互补创新发展
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0191-01
合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式,是以学习小组为单位,在老师的指导下进行互助性的学习。随着新课程实施的不断深入,合作学习已经被广大的教师广泛运用,在思想品德课教学中恰当地运用这种教学方式能充分调动学生学习的积极性和主动性,唤起学生学习的兴趣,促使他们保持持久的学习热情,从而打破传统的“说教式”、“灌输式”、“死记硬背式”的应试教学模式和讲框框、划杠杠、背条条、考点点的授课方式,改变学生“厌学”、教师“无奈”的沉闷局面,大大提高了思想品德课的教学效果和学生学习的成就感和自信心。
1 生生合作,体验学习带来的快乐
传统的思想品德课教学主要是学生记忆观点、原理和结论,因此,教学的主要形式是教师讲解、提问,学生倾听、做笔记、回答和练习,而合作学习往往是让学生通过阅读材料、观察图表,并通过思考分析、互相交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识,而且指向掌握知识的方向,指向学生的认识能力和创造能力。当学生通过动手、动口、动脑完成学习任务时,那种创造成功的喜悦是不言而喻的。如在上《孝敬父母》一课时,我把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来,让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。在同学们的大笑中两个男同学站出来表示愿意尝试。我把沙袋分别绑在两个同学的肚子上,然后请他们绕着课桌在教室内走三圈,两位同学明显地感到吃力,在同学们的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁,然后我又再请这两位同学弯下腰系鞋带,可是怎么努力也弯不下腰,最后我让他们说说感受。让学生自己去体验去感受,从而获得情感上的认同,认识上的提高,这比教师喋喋不休地说母亲如何伟大效果好得多,这样不仅使学生获得了新的知识,而且极大地调动了学生的学习热情,体验到学习带来无比的快乐。
2 差异互补,提高学生自信心
在传统的教学中,由于受大教学班、课时、课堂45分钟等因素的制约,课堂教学提供给不同层次的学生的参与机会是有限的,而小组合作学习可为不同层次的学生提供有利的学习条件:为学困生创造发问机会,在优生帮助下达到求知的目的;优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养;中等生如鱼得水,在他人的启发下释疑,从而达到一种“人人求发言,人人求展示,人人求收获”的境界。小组合作学习能照顾到学生的差异性,这是传统课堂教学所不能做到的。在复习课中,这种互补提高效果就更明显,思想品德课的复习课,大多数学生都会感到枯燥无味,有“烫剩饭”的感觉,学习的积极性较低,往往达不到预期的效果。而通过小组合作学习,优等生帮带中等生,中等生帮带学困生,他们一方出题,另一方背诵,相互检测,相互指正,共同进步,真正成为学习的主体,充分调动了学习的积极性、主动性,形成自觉、持久的学习热情,使学习成绩像“芝麻开花—— 节节高”。
3 互动探究,引导学生去创新
学生创新能力的培养是通过一定的教学方法来实现的。在实际学习过程中,虽然不同的学生对知识的掌握不尽相同,但往往可能通过同学间的你一言,我一语,“你猜测一点,我发现一点”的相互启示而理解所学内容,因此开拓学生思维,培养学生的创新能力,可以设计一些主题探究活动。如在“走进中学”的教学中,我安排的探究活动主题是“设计我们的班徽,我们的座右铭”。活动中,我采用小组合作的形式,各个小组在组长的组织下,设计班徽的图案、色彩,讨论座右铭的内容,然后由绘画技术较好的同学再画出大家共同设计的班徽,写好座右铭;在此基础上,各个小组派出善于演讲的同学向全班师生汇报本小组设计的创意、目的,展示本小组设计的作品,最后评选出最佳作品,并进行表扬和奖励。学生们通过设计班徽和座右铭,既培养了集体意识和集体观念,又坚定了努力奋斗的信心和决心。
4 课外合作,延伸课堂教学
课堂延伸是课堂教学的生命继续,也是课堂教学效果的巩固与最大化。思想品德课既关注学生的知识与能力,更关注学生的情感、态度、价值观等,充分体现“以育人为本”的价值取向。因此在教学实践中,要努力使“课堂”的外延不断扩大,使学生获取知识的空间不断拓展,引导学生到生活中去探索研究,将课本中的理论知识在生活中还原,在生活中领悟课本知识,继而用理论知识去指导生活行为。如在讲到《基本经济制度》时,我组织学生在课余时间对家庭成员的收入与支出情况作了系列调查,通过这次调查活动,增强学生学习的主动性,积极性,更加拓展学生的知识面,通过理论与现实的辩证关系,增强教学的时效性。
为了进一步延伸课堂教学效果,还可以组织丰富多彩的第二课堂活动,如:开展知识竞赛活动,比比哪个学习小组抢答多;编辑学习报,看哪个学习小组收集的材料新颖,设计的问题更能突出课本的重点;轮流出版时政热点墙报,看哪个学习小组能根据热点材料链接课本的知识点更全面。这些活动过程中,每个学习小组的成员都积极参与,出谋划策,对思品课的学习兴趣、学习方法、参与能力、学习能力和知识水平都有不同程度的提高,使课堂教学很好地得到了拓展和延伸,更好地实现课堂教学效果。
5 合理评价,培养学生心理品质
好的评价方式与方法会调动学生学习的积极性,激励学生参与活动,提高合作学习质量。因此在评价时要形成全面客观的评价机制。在评价时应重视两个“相结合”:一是重视个人评价与小组评价相结合。如在合作学习结束后,利用短暂时间,由各个小组自行作出自我评价,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。不仅要对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定,更要表扬整个小组,赞扬该组的合作能力、领悟能力等,这样就能将合作学习的精神贯彻到每个小组、每个学生,让学生有共同的奋斗目标,心往一处想,劲往一处使,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协作的精神,发展了学生积极向上,携手共进的良好品质。
无论在学生学习兴趣的激发、语言能力的提高、创新思维的发展还是在学生人格的塑造上,小组合作学习都是一条优化思品教学的有效途径。而合作中产生的生生互动、差异互补、创新发展又反过来促进了小组合作的开展,课堂也因此而精彩纷呈。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002(7).
[2] 王坚.发挥学生主体性优化政治课教学[J].新教育,2007(6).
[3] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003.
关键词:小组合作差异互补创新发展
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0191-01
合作学习是新课程大力倡导的一种学习方式,是以学习小组为单位,在老师的指导下进行互助性的学习。随着新课程实施的不断深入,合作学习已经被广大的教师广泛运用,在思想品德课教学中恰当地运用这种教学方式能充分调动学生学习的积极性和主动性,唤起学生学习的兴趣,促使他们保持持久的学习热情,从而打破传统的“说教式”、“灌输式”、“死记硬背式”的应试教学模式和讲框框、划杠杠、背条条、考点点的授课方式,改变学生“厌学”、教师“无奈”的沉闷局面,大大提高了思想品德课的教学效果和学生学习的成就感和自信心。
1 生生合作,体验学习带来的快乐
传统的思想品德课教学主要是学生记忆观点、原理和结论,因此,教学的主要形式是教师讲解、提问,学生倾听、做笔记、回答和练习,而合作学习往往是让学生通过阅读材料、观察图表,并通过思考分析、互相交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识,而且指向掌握知识的方向,指向学生的认识能力和创造能力。当学生通过动手、动口、动脑完成学习任务时,那种创造成功的喜悦是不言而喻的。如在上《孝敬父母》一课时,我把事先准备好的两个分别重达3公斤的沙袋拿出来,让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。在同学们的大笑中两个男同学站出来表示愿意尝试。我把沙袋分别绑在两个同学的肚子上,然后请他们绕着课桌在教室内走三圈,两位同学明显地感到吃力,在同学们的哄堂大笑中他们又站在了讲台旁,然后我又再请这两位同学弯下腰系鞋带,可是怎么努力也弯不下腰,最后我让他们说说感受。让学生自己去体验去感受,从而获得情感上的认同,认识上的提高,这比教师喋喋不休地说母亲如何伟大效果好得多,这样不仅使学生获得了新的知识,而且极大地调动了学生的学习热情,体验到学习带来无比的快乐。
2 差异互补,提高学生自信心
在传统的教学中,由于受大教学班、课时、课堂45分钟等因素的制约,课堂教学提供给不同层次的学生的参与机会是有限的,而小组合作学习可为不同层次的学生提供有利的学习条件:为学困生创造发问机会,在优生帮助下达到求知的目的;优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化,语言表达能力、逻辑思维能力得到培养;中等生如鱼得水,在他人的启发下释疑,从而达到一种“人人求发言,人人求展示,人人求收获”的境界。小组合作学习能照顾到学生的差异性,这是传统课堂教学所不能做到的。在复习课中,这种互补提高效果就更明显,思想品德课的复习课,大多数学生都会感到枯燥无味,有“烫剩饭”的感觉,学习的积极性较低,往往达不到预期的效果。而通过小组合作学习,优等生帮带中等生,中等生帮带学困生,他们一方出题,另一方背诵,相互检测,相互指正,共同进步,真正成为学习的主体,充分调动了学习的积极性、主动性,形成自觉、持久的学习热情,使学习成绩像“芝麻开花—— 节节高”。
3 互动探究,引导学生去创新
学生创新能力的培养是通过一定的教学方法来实现的。在实际学习过程中,虽然不同的学生对知识的掌握不尽相同,但往往可能通过同学间的你一言,我一语,“你猜测一点,我发现一点”的相互启示而理解所学内容,因此开拓学生思维,培养学生的创新能力,可以设计一些主题探究活动。如在“走进中学”的教学中,我安排的探究活动主题是“设计我们的班徽,我们的座右铭”。活动中,我采用小组合作的形式,各个小组在组长的组织下,设计班徽的图案、色彩,讨论座右铭的内容,然后由绘画技术较好的同学再画出大家共同设计的班徽,写好座右铭;在此基础上,各个小组派出善于演讲的同学向全班师生汇报本小组设计的创意、目的,展示本小组设计的作品,最后评选出最佳作品,并进行表扬和奖励。学生们通过设计班徽和座右铭,既培养了集体意识和集体观念,又坚定了努力奋斗的信心和决心。
4 课外合作,延伸课堂教学
课堂延伸是课堂教学的生命继续,也是课堂教学效果的巩固与最大化。思想品德课既关注学生的知识与能力,更关注学生的情感、态度、价值观等,充分体现“以育人为本”的价值取向。因此在教学实践中,要努力使“课堂”的外延不断扩大,使学生获取知识的空间不断拓展,引导学生到生活中去探索研究,将课本中的理论知识在生活中还原,在生活中领悟课本知识,继而用理论知识去指导生活行为。如在讲到《基本经济制度》时,我组织学生在课余时间对家庭成员的收入与支出情况作了系列调查,通过这次调查活动,增强学生学习的主动性,积极性,更加拓展学生的知识面,通过理论与现实的辩证关系,增强教学的时效性。
为了进一步延伸课堂教学效果,还可以组织丰富多彩的第二课堂活动,如:开展知识竞赛活动,比比哪个学习小组抢答多;编辑学习报,看哪个学习小组收集的材料新颖,设计的问题更能突出课本的重点;轮流出版时政热点墙报,看哪个学习小组能根据热点材料链接课本的知识点更全面。这些活动过程中,每个学习小组的成员都积极参与,出谋划策,对思品课的学习兴趣、学习方法、参与能力、学习能力和知识水平都有不同程度的提高,使课堂教学很好地得到了拓展和延伸,更好地实现课堂教学效果。
5 合理评价,培养学生心理品质
好的评价方式与方法会调动学生学习的积极性,激励学生参与活动,提高合作学习质量。因此在评价时要形成全面客观的评价机制。在评价时应重视两个“相结合”:一是重视个人评价与小组评价相结合。如在合作学习结束后,利用短暂时间,由各个小组自行作出自我评价,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。不仅要对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定,更要表扬整个小组,赞扬该组的合作能力、领悟能力等,这样就能将合作学习的精神贯彻到每个小组、每个学生,让学生有共同的奋斗目标,心往一处想,劲往一处使,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协作的精神,发展了学生积极向上,携手共进的良好品质。
无论在学生学习兴趣的激发、语言能力的提高、创新思维的发展还是在学生人格的塑造上,小组合作学习都是一条优化思品教学的有效途径。而合作中产生的生生互动、差异互补、创新发展又反过来促进了小组合作的开展,课堂也因此而精彩纷呈。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002(7).
[2] 王坚.发挥学生主体性优化政治课教学[J].新教育,2007(6).
[3] 钟启泉.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003.