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摘要：小组合作学习可以根据学生不同的性格特点、认知水平给学生充分表达自己和语言交际的机会，让学生成为课堂的主体，这是合作学习的一大优点。但是在合作学习中也会产生一些问题，本文对小组合作中经常出现的问题进行了总结并对解决策略进行了分析。
关键词：小学英语;合作学习;常见问题;对策
现如今，英语的学习变得越来越重要。小学阶段是学生英语学习奠定基础的关键时期。因此，小学英语教学应该顺应新时期的变革，将教学重点转移到提高教学效率和学生能力上。小组合作学习作为一种有效的模式，应该得到小学英语老师的重视，借助小组合作学习的方法更高效地地开展教学活动，以提高小学生的课程參与度，强化小学生的英语知识和技能。
1小组合作学习的常见问题
1.1小组成员分组随意
在日常教学中，小组合作学习一般是前后桌同学四人或六人并成小组，进行课本剧表演或创编。这样比较容易操作又节省时间，但是教师却经常忽视了组内和组间的同质性和异质性。学生在性别、学习水平、性格、家庭背景等各方面的差异，有可能造成个别小组合作探讨非常热烈，而其他小组对合作却无从下手的局面。另外，部分学生可能会因为对分组不太满意，而产生组内矛盾。
1.2小组分工模糊，学生参与程度不均衡
小组合作学习如果没有明确分工，学生之间的合作就会显得混乱。小组中学习较好的同学可能会包揽任务，而某些小组成员却无所事事、走神或做与课堂无关的事情。另外分工不明确还经常会在小组合作时产生组内矛盾，几个人争夺一个任务，讨论声音过大，课堂喧哗，使合作流于形式等诸多问题。
1.3小组合作学习任务不清，时间不足
英语课堂上的合作任务不同于其他学科，一般都是英文呈现，有时没有将任务解释或演示清楚就开始了小组合作学习，学生没有理解清楚每个人需要做什么就“Start”，没有展开充分地合作并完成合作任务就“Stop”，导致学生并没有进行深刻地讨论，这样的合作是失败的。
1.4教师的引导不到位
在小组合作学习的有限时间内，有时教师没有深入小组了解学生合作中遇到的问题，没有发现哪些小组中在合作学习中遇到困难，缺少与学生的沟通和交流，对于产生矛盾和合作困难的小组没有正确引导。盲目地开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
2小组合作学习对策
2.1进行合理有效的分组
要进行合理的分组，教师首先应当对班级学生的情况有充分了解。尤其是关干学生的性格、学习情况、性格和家庭背景等。同时，多开导学生学会人际沟通，与不同的人相处，在小组合作时要做到专注和参与。此外小组人数应适当，学生的座位不应大变动，可就近将学生的座位按小组适当调整成组。每组中应有各个学习层次的学生，重点让学优生带学困生，多进行组内帮扶。
2.2加强合作学习过程分工与指导
每个小组成员应有明确的分工。小组内应设小组长、音量控制员、汇报员、计时员等职位，让每位同学有使命感，有事可做。教师要求小组成员要尽到自己的责任和义务，同时配合他人的工作，在小组长的领导下发挥团队精神，完成小组学习任务。要让学困生有发言的机会，达到学习目标;同时也要让学优生在小组合作中拓展自己的能力。
2.3课堂采用多样化评价方式
首先，在小组合作学习中，教师可以采用教师单独评价、小组组间评价、组内评价、学生自评等多种评价方式，将对小组的整体评价和对学生的个人评价都体现其中。其次，教师不止要关注小组成果，还要随时在合作过程中对学生进行过程性评价。例如，在小组合作学习过程中对积极合作、认真倾听的学生进行表扬，再在小组合作展示环节对展示优秀成果的小组进行结果性评价奖励。这样能让学生养成良好的合作习惯。
2.4提供充裕的合作学习时间
教师在备课时要充分预见学生在合作学习时可能产生的问题，给学生留足够的时间去思考和解决问题，将合作学习发挥出效果。让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的都能在合作中献出自己的力量，使得合作学习不是“流于形式”。
2.5教师全程参与并指导小组合作
教师要不断学习先进教育理念，对现今合作学习的概念、方法和问题进行充分了解，才能更好地将合作学习运用在课堂中。小组合作学习时教师不能只是旁观，而是应当参与并倾听小组讨论。教师应当及时表扬合作出色的小组，并指导合作出现问题或困难的小组，使合作学习可以正常进行。
3结束语
小学英语教学中运用小组合作学习已经成为一种有效的教学模式，不但可以激发学生对学习的积极性，还可以提升自己学习兴趣的，挖掘自身的综合语言能力，积极锻炼英语语言，实现提高学生全面发展的教学目标;保证学生主体作用的发挥，给与学生一定的选择空间，提供良好的学习环境，进而在小组中形成良好的互动与交流，相互影响、互补，实现共同进步的目标。
参考文献
[1]赵晨曦.浅谈小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].求知导刊，2021（13）：24-25.
[2]夏霞敏.小组合作学习中存在的问题及策略[J].读与算，2013（23）.
关键词：小学英语;合作学习;常见问题;对策
现如今，英语的学习变得越来越重要。小学阶段是学生英语学习奠定基础的关键时期。因此，小学英语教学应该顺应新时期的变革，将教学重点转移到提高教学效率和学生能力上。小组合作学习作为一种有效的模式，应该得到小学英语老师的重视，借助小组合作学习的方法更高效地地开展教学活动，以提高小学生的课程參与度，强化小学生的英语知识和技能。
1小组合作学习的常见问题
1.1小组成员分组随意
在日常教学中，小组合作学习一般是前后桌同学四人或六人并成小组，进行课本剧表演或创编。这样比较容易操作又节省时间，但是教师却经常忽视了组内和组间的同质性和异质性。学生在性别、学习水平、性格、家庭背景等各方面的差异，有可能造成个别小组合作探讨非常热烈，而其他小组对合作却无从下手的局面。另外，部分学生可能会因为对分组不太满意，而产生组内矛盾。
1.2小组分工模糊，学生参与程度不均衡
小组合作学习如果没有明确分工，学生之间的合作就会显得混乱。小组中学习较好的同学可能会包揽任务，而某些小组成员却无所事事、走神或做与课堂无关的事情。另外分工不明确还经常会在小组合作时产生组内矛盾，几个人争夺一个任务，讨论声音过大，课堂喧哗，使合作流于形式等诸多问题。
1.3小组合作学习任务不清，时间不足
英语课堂上的合作任务不同于其他学科，一般都是英文呈现，有时没有将任务解释或演示清楚就开始了小组合作学习，学生没有理解清楚每个人需要做什么就“Start”，没有展开充分地合作并完成合作任务就“Stop”，导致学生并没有进行深刻地讨论，这样的合作是失败的。
1.4教师的引导不到位
在小组合作学习的有限时间内，有时教师没有深入小组了解学生合作中遇到的问题，没有发现哪些小组中在合作学习中遇到困难，缺少与学生的沟通和交流，对于产生矛盾和合作困难的小组没有正确引导。盲目地开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
2小组合作学习对策
2.1进行合理有效的分组
要进行合理的分组，教师首先应当对班级学生的情况有充分了解。尤其是关干学生的性格、学习情况、性格和家庭背景等。同时，多开导学生学会人际沟通，与不同的人相处，在小组合作时要做到专注和参与。此外小组人数应适当，学生的座位不应大变动，可就近将学生的座位按小组适当调整成组。每组中应有各个学习层次的学生，重点让学优生带学困生，多进行组内帮扶。
2.2加强合作学习过程分工与指导
每个小组成员应有明确的分工。小组内应设小组长、音量控制员、汇报员、计时员等职位，让每位同学有使命感，有事可做。教师要求小组成员要尽到自己的责任和义务，同时配合他人的工作，在小组长的领导下发挥团队精神，完成小组学习任务。要让学困生有发言的机会，达到学习目标;同时也要让学优生在小组合作中拓展自己的能力。
2.3课堂采用多样化评价方式
首先，在小组合作学习中，教师可以采用教师单独评价、小组组间评价、组内评价、学生自评等多种评价方式，将对小组的整体评价和对学生的个人评价都体现其中。其次，教师不止要关注小组成果，还要随时在合作过程中对学生进行过程性评价。例如，在小组合作学习过程中对积极合作、认真倾听的学生进行表扬，再在小组合作展示环节对展示优秀成果的小组进行结果性评价奖励。这样能让学生养成良好的合作习惯。
2.4提供充裕的合作学习时间
教师在备课时要充分预见学生在合作学习时可能产生的问题，给学生留足够的时间去思考和解决问题，将合作学习发挥出效果。让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的都能在合作中献出自己的力量，使得合作学习不是“流于形式”。
2.5教师全程参与并指导小组合作
教师要不断学习先进教育理念，对现今合作学习的概念、方法和问题进行充分了解，才能更好地将合作学习运用在课堂中。小组合作学习时教师不能只是旁观，而是应当参与并倾听小组讨论。教师应当及时表扬合作出色的小组，并指导合作出现问题或困难的小组，使合作学习可以正常进行。
3结束语
小学英语教学中运用小组合作学习已经成为一种有效的教学模式，不但可以激发学生对学习的积极性，还可以提升自己学习兴趣的，挖掘自身的综合语言能力，积极锻炼英语语言，实现提高学生全面发展的教学目标;保证学生主体作用的发挥，给与学生一定的选择空间，提供良好的学习环境，进而在小组中形成良好的互动与交流，相互影响、互补，实现共同进步的目标。
参考文献
[1]赵晨曦.浅谈小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用[J].求知导刊，2021（13）：24-25.
[2]夏霞敏.小组合作学习中存在的问题及策略[J].读与算，2013（23）.