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【摘要】：笔者通过对小学英语课堂生生互动情况进行了质性研究，了解了现阶段小学英语课堂生生互动的现状以及教师和学生对于该教学活动的认识和态度。研究表明这种教学模式有效地丰富了小学英语课堂活动，激发了学习者的积极性;同时，研究也表明课堂生生互动活动受到年龄因素的影响较大。
【关键词】：小学英语;生生互动;教学研究
1. 研究背景
课堂互动一直是语言学和教育学关注的重点和热点。在英语课堂上，教师和学生共同完成课堂活动，这种特殊的人际互动被称为课堂互动。课堂互动包括生生互动和师生互动，生生互动是一种教学策略，能在课堂教学中提供多样的学习活动，丰富学习资源和课堂呈现方式。生生互动从教学过程的集体性出发，避免了传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以学生为主体的课堂教学结构。
国内课堂互动研究起步较晚，但也逐步得到广大研究人员的重视。具体包括了对于互动理论的讨论（董明，2004）和课堂互动的实证研究（徐锦芬、寇金南，2011;杨颖莉，2013）。然而大多数实证研究的研究对象都是有一定语言能力和认知能力的大学生，那么对于语言能力和认知能力较弱的低龄学习者来说，课堂教学中的生生互动是否对其语言能力的提高有显著的作用，这是以往的研究所没有涉及的。
因此，笔者试图通过对某外国语实验小学英语课堂中生生互动的现状进行观察，展开定性和定量相结合的研究，探讨生生互动活动在小学英语课堂教学中的有效性。
2. 研究设计
2.1研究问题
本研究主要探讨的问题是：小学英语课堂中生生互动的现状。具体包括：主要形式是什么？互动的频率如何？生生组合的模式是什么？教师和学生对于互动活动的态度？
为了解决上述问题，本研究采用了质性研究的方法展开两个层面的研究。笔者通过课堂观察法了解了在课堂教学实践中互动的形式和频率，并通过访谈详细了解了教师和学生对于课堂生生互动的认识和态度。
2.2研究步骤
本研究以某外国语实验小学为例，该小学从一年级开始开设英语课程，平均每天有一节英语课，同时还辅助以丰富的英语第二课堂活动。为了了解小学英语课堂中生生互动的现状，笔者对同一位教师的两个班级进行了为期四周的跟踪观察。考虑到小学生们对问卷的理解或有偏差，笔者没有对其进行问卷调查而是采用抽样访谈的形式;同时也对该小学的英语教研组全体教师进行了访谈。访谈从互动的形式，手段，频率和小组结合模式，情感态度这几个维度来获得教師进行生生互动的情况及其观点。
3. 研究发现
3.1数据的处理和结果
“互动”活动的内容应能够激发学生参与活动的内在动机，使得学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在学习动机。这点对于年龄层次较低的小学生来说更为如此。本研究中的互动活动形式根据李秀英2000年提出的分类方式大致有以下几类：①以提问为中心的操练活动。②以词语使用为方式的词汇学习过程。③以人称替换和原文内容为主线的故事“重组”活动。④以翻译为检测手段的巩固方式。⑤听说结合的听力教学方式。⑥形式多样的趣味英语活动。在为期四周共20节英语课的跟踪观察中，笔者将每一个完整的教学活动算作一次互动的过程，有如下发现：
生生互动的形式 二年级（次） 六年级（次）
①以提问为中心的操练活动 8 22
②以词语使用为方式的词汇学习过程 5 16
③以人称替换和原文内容为主线的故事“重组”活动 0 11
④以翻译为检测手段的巩固方式 3 8
⑤听说结合的听力教学方式 4 6
⑥形式多样的趣味英语活动 28 15
根据对课堂教学过程中出现生生互动活动的记录，将每种互动组合方式进行了百分比的折算，得出下面的数据：
生生互动组合方式 频率（%）
二年级 四年级
两人结对子 14% 34%
小组（3-6人） 8% 53%
大组（7人以上） 78% 13%
3.2 访谈内容整理归纳
（1）研究者共对六名教师进行了访谈，主要包括对于课堂教学生生互动活动的态度，实施过程中存在的问题，影响因素等维度。
（2）另外，研究者还对二年级的四名学生、六年级的四名学生进行的访谈，主要包括对于课堂生生互动的接受程度，活动方式和影响因素等等。
经过笔者整理访谈笔记总结归纳出以下几个方面内容：
1、大多数教师对于生生互动都持积极肯定的态度，认同互动对于语言习得的促进作用。
2、部分教師表示在教学实践中展开生生互动活动中效率低下，效果不明显，存在着诸多的问题。
3、受访的低年级学生全部表示喜欢和同伴一起进行课堂互动活动，觉得比较有意思。
4、部分高年级学生表示喜欢和同伴一起进行课堂互动活动，部分学生表示宁愿模仿老师或自己练习。
3.3讨论
1、年龄是影响课堂生生互动重要的重要因素。由于认知能力的限制，教师必须对学习者进行详尽的反复的讲解和策略培训，才能使得互动发生。另外，低龄阶段的生生互动无法进入意义协商阶段，只能停留在形式的操练阶段。
2、语言水平是影响课堂生生互动重要的另一个重要因素。低龄学习者无法展开积极有效的互动的另一个原因是语言知识储备量不足，在互动中往往会借助母语或较多的停顿和填充语，从而影响了互动有效进行。
3、教师对于课堂生生互动活动的认同度高，但是教学实践应用率偏低。一方面，可以加强对于课堂教学安排和互动模式多元化发展，另一方面，可以从第二课堂的角度去给予学习者更多的互动机会。
参考文献：
[1]Foster P.，Ohta A.S. Negotiation for meaning and peer assistance in second language classroom[J]. Applied Linguistics， 2005， 26（3）
[2]杨颖莉. 反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究[J]. 外语教学， 2013， 34（3）
【关键词】：小学英语;生生互动;教学研究
1. 研究背景
课堂互动一直是语言学和教育学关注的重点和热点。在英语课堂上，教师和学生共同完成课堂活动，这种特殊的人际互动被称为课堂互动。课堂互动包括生生互动和师生互动，生生互动是一种教学策略，能在课堂教学中提供多样的学习活动，丰富学习资源和课堂呈现方式。生生互动从教学过程的集体性出发，避免了传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以学生为主体的课堂教学结构。
国内课堂互动研究起步较晚，但也逐步得到广大研究人员的重视。具体包括了对于互动理论的讨论（董明，2004）和课堂互动的实证研究（徐锦芬、寇金南，2011;杨颖莉，2013）。然而大多数实证研究的研究对象都是有一定语言能力和认知能力的大学生，那么对于语言能力和认知能力较弱的低龄学习者来说，课堂教学中的生生互动是否对其语言能力的提高有显著的作用，这是以往的研究所没有涉及的。
因此，笔者试图通过对某外国语实验小学英语课堂中生生互动的现状进行观察，展开定性和定量相结合的研究，探讨生生互动活动在小学英语课堂教学中的有效性。
2. 研究设计
2.1研究问题
本研究主要探讨的问题是：小学英语课堂中生生互动的现状。具体包括：主要形式是什么？互动的频率如何？生生组合的模式是什么？教师和学生对于互动活动的态度？
为了解决上述问题，本研究采用了质性研究的方法展开两个层面的研究。笔者通过课堂观察法了解了在课堂教学实践中互动的形式和频率，并通过访谈详细了解了教师和学生对于课堂生生互动的认识和态度。
2.2研究步骤
本研究以某外国语实验小学为例，该小学从一年级开始开设英语课程，平均每天有一节英语课，同时还辅助以丰富的英语第二课堂活动。为了了解小学英语课堂中生生互动的现状，笔者对同一位教师的两个班级进行了为期四周的跟踪观察。考虑到小学生们对问卷的理解或有偏差，笔者没有对其进行问卷调查而是采用抽样访谈的形式;同时也对该小学的英语教研组全体教师进行了访谈。访谈从互动的形式，手段，频率和小组结合模式，情感态度这几个维度来获得教師进行生生互动的情况及其观点。
3. 研究发现
3.1数据的处理和结果
“互动”活动的内容应能够激发学生参与活动的内在动机，使得学生在参与活动中能够感到趣味性、实用性和挑战性，而当语言成为传递学习者感兴趣或相关信息的中介时就会刺激学习者的内在学习动机。这点对于年龄层次较低的小学生来说更为如此。本研究中的互动活动形式根据李秀英2000年提出的分类方式大致有以下几类：①以提问为中心的操练活动。②以词语使用为方式的词汇学习过程。③以人称替换和原文内容为主线的故事“重组”活动。④以翻译为检测手段的巩固方式。⑤听说结合的听力教学方式。⑥形式多样的趣味英语活动。在为期四周共20节英语课的跟踪观察中，笔者将每一个完整的教学活动算作一次互动的过程，有如下发现：
生生互动的形式 二年级（次） 六年级（次）
①以提问为中心的操练活动 8 22
②以词语使用为方式的词汇学习过程 5 16
③以人称替换和原文内容为主线的故事“重组”活动 0 11
④以翻译为检测手段的巩固方式 3 8
⑤听说结合的听力教学方式 4 6
⑥形式多样的趣味英语活动 28 15
根据对课堂教学过程中出现生生互动活动的记录，将每种互动组合方式进行了百分比的折算，得出下面的数据：
生生互动组合方式 频率（%）
二年级 四年级
两人结对子 14% 34%
小组（3-6人） 8% 53%
大组（7人以上） 78% 13%
3.2 访谈内容整理归纳
（1）研究者共对六名教师进行了访谈，主要包括对于课堂教学生生互动活动的态度，实施过程中存在的问题，影响因素等维度。
（2）另外，研究者还对二年级的四名学生、六年级的四名学生进行的访谈，主要包括对于课堂生生互动的接受程度，活动方式和影响因素等等。
经过笔者整理访谈笔记总结归纳出以下几个方面内容：
1、大多数教师对于生生互动都持积极肯定的态度，认同互动对于语言习得的促进作用。
2、部分教師表示在教学实践中展开生生互动活动中效率低下，效果不明显，存在着诸多的问题。
3、受访的低年级学生全部表示喜欢和同伴一起进行课堂互动活动，觉得比较有意思。
4、部分高年级学生表示喜欢和同伴一起进行课堂互动活动，部分学生表示宁愿模仿老师或自己练习。
3.3讨论
1、年龄是影响课堂生生互动重要的重要因素。由于认知能力的限制，教师必须对学习者进行详尽的反复的讲解和策略培训，才能使得互动发生。另外，低龄阶段的生生互动无法进入意义协商阶段，只能停留在形式的操练阶段。
2、语言水平是影响课堂生生互动重要的另一个重要因素。低龄学习者无法展开积极有效的互动的另一个原因是语言知识储备量不足，在互动中往往会借助母语或较多的停顿和填充语，从而影响了互动有效进行。
3、教师对于课堂生生互动活动的认同度高，但是教学实践应用率偏低。一方面，可以加强对于课堂教学安排和互动模式多元化发展，另一方面，可以从第二课堂的角度去给予学习者更多的互动机会。
参考文献：
[1]Foster P.，Ohta A.S. Negotiation for meaning and peer assistance in second language classroom[J]. Applied Linguistics， 2005， 26（3）
[2]杨颖莉. 反馈对不同语言水平学习者目标语发展作用的实证研究[J]. 外语教学， 2013， 34（3）