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【内容摘要】班主任对班级管理的手段可分为刚性管理和柔性管理两大类，柔性管理对学生具有潜移默化的效应；例如人品高尚的班主任富有以德育人，学识渊博的班主任能以才育人，能力超强的班主任有以理育人之效果，热爱学生的班主任做到以情育人；我们班主任教师如能科学利用自身品德、学识、能力、爱心等无形影响力，会更好提高班级管理的效果，实现教育管理长效目标，更好地引领学生健康成长。
【关键词】柔性管理；班主任
一、人品高尚的班主任，富有以德育人之感染力
俗话说：“德高为师，学高为范”，青少年学生正处于长身体、学知识的时期，他们的世界观、人生观和价值观正在逐步形成，他们可塑性大，模仿性强，而班级组织教育者——班主任与学生朝夕相处，人品高尚的班主任自然会为学生耳闻目睹，会给学生以潜移默化的影响；一个关心学生、一个爱岗敬业、一个为人师表的班主任会使学生敬佩，会时刻感染、影响着学生的心灵，也能促使学生自觉地仿照教师的言行规范自我，完善自我，无声地引导学生树立良好的行为习惯，更有利于学生更好更快地完成知行转化，这样的教育教学能令学生没齿难忘。如鲁迅先生为什么时时记起只教过他两年的藤野先生，对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大①。
我们认为班主任教师的高尚人品对学生成长教育影响是任何奖惩都不能取代的一种力量，师德受到古今中外人们的交口称赞就是这个道理。榜样的力量是无穷的，当我们向学生的行为提出要求时，我们要先检讨一下自己的行为是否为学生做出了榜样；老师的行动是无声的教育，它比任何的豪言壮语、哲理名言都有效；正如我国古代伟大教育学家孔子讲的“其身正、不令也从；其身不正，虽令不从”。在我担任多年高中的班主任工作经历中，有一件班级管理的小插曲至今难忘，记得我刚担任班主任时，有几个男学生早自修经常迟到一两分钟，为此我和这几个早自修经常迟到的男学生约谈了好几次，效果不明显，于是我和这几个早自修经常迟到的男学生勾指相约，班主任我也要和同学们一样早自修要按时到学校，同学们如发现班主任老师有迟到现象，身为班主任我也愿意接受同学们的批评；勾指相约后，学生们看我无论刮风下雨都按时到校，原来早自修经常迟到一两分种的几个男学生也都十分自觉地按时到校。我认为我们班主任要想成功地管理班级，需要加强自身修养，以身作则，一身正气。
二、学识渊博的班主任，能达到以才育人之目的
1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于社会教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育“要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就’有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。现阶段我国教育目的是培养社会主义事业的建设者和接班人，因此学校教育要坚持思想道德教育与科学文化教育相统一；引导学生德育与智育协调发展；我们从党和政府对教育目的的表述中，可以看到思想道德教育的重要性。
知识是武器，知识是力量，班主任教师渊博的知识是发挥教育影响力的重要因素，它能使学生产生信服感。俗话说得好，学高人之师；教师是人类文化科学知识的主要传播者，而一个精通本专业学科理论知识，又能博览百科知识的班主任老师，他在教育教学过程中能深入浅出、旁征博引、游刃有余地传授学科知识，能有如磁石般地吸引学生进入知识海洋，激活学生思维，激发学生学习兴趣，也能让学生感到上课是增见识、释疑难、排忧虑、长志气，从而在无形中提高自己在学生中的威信；学生会自觉、不自觉地听从班主任的教诲，心悦诚服地接受老师所讲的道理。例如全国优秀班主任魏书生就是这样，有时魏书生同时出任几个班的班主任，但不管什么样的学生到了他的班级里，结果都是个个品学兼优；他有哲学家的头脑，改革家的胆量，科学家的严谨；有儒家的礼让，有释家的胸怀，道家的超脱；有社会活动家的阅历，演讲家的口才等这一切，成就了他作为一代教育家独有的魅力和风范②，我们时常所讲名师出高徒讲的就是这个道理。如若教师知识贫乏、见识浅陋，怎能有好的教学效果。
当今学生兴趣爱好广泛，求知欲强，我们要想自己成为学生所喜欢的教师，我们班主任要严谨治学，与时俱进，通过不断学习，进一步完善自身知识结构；更好地肩负起“传道、授业、解惑”的重任，不愧为一名“人类灵魂的工程师”。
三、能力超强的班主任，能实现以理育人之效果
能力是本領，能力是成功管理班级的本钱，班主任能力越强，其对学生的影响力也越大；根据自己十多年的班主任经历体会，我认为作为班主任应具有较强的施教能力、班级管理能力与特别能力等。一位施教能力强，能胜任本职工作的班主任教师，能令学生在轻松愉快的学习情境中学到知识，受到教育，懂得道理，明白是非，效果显著。一位有较强班级组织管理能力的班主任，应具有科学制定并实施班级工作计划的能力，具有协调班级方方面面关系的能力，具有合理安排班级日常工作并创建班级常规的组织能力；我们可以通过实施《值日班长制度》以调动班级所有学生参与班级管理的积极性，推行《值周班长制度》寻求有责任心的能力强的班干部，要求班级所有学生按序号轮流写班级日志，轮值到写班级日志的同学要记录班级当日发生的大小事情，也可以发表自己的看法和建议，这有利于班主任及时掌握班级学生随时发生的动态，科学吸收学生对班级管理的合理建议，我们可以借助周记、微信、电子邮件等形式与学生间接谈心，借此了解学生比较敏感的当面不好讲的诸如早恋等私密之事，要多利用口头表扬等赏识教育强化学生身上的闪光点等多种管理办法。这样的班主任能及时阻止班级中的一些不良行为，减少偶发事件的发生，催发班级团结向上的氛围，能令班级关系融洽和谐，师生倍觉心情舒畅。而有的班主任由于自身能力不够，底气不足，有时做思想工作说服不了学生，只好用“气势”压制学生，甚至于动武，结果激化了师生矛盾，僵化了师生关系，可能适得其反，根本达不到预期的教育效果。 卓越的能力源于后天的锤炼，我们班主任教师要坚持学习，善于充电，积极完善自身的特长，我们要勤于思考，用心掌握班级管理相关的教育学、心理学、管理学等科学理论，努力完善自身能力结构，改善教育管理方法，实现以理育人的理想目標。
四、热爱学生的班主任，能做到以情育人
心理学家认为：人的认识活动是伴随人的情感因素进行的，学生的认识过程和情感活动是一个有机联系的整体；教育教学过程正是师生双向情感交流的过程；班主任教师如若将真挚的师爱运用于教学教育活动中，以情感人，以情动人，学生就会从内心上感到教师可亲可敬，从行为上愿意信任你，听你的话，全身心地投入到学习中去，真诚地接受你传授的道理。全国特级教师陈自鹏在《解读魏书生》中讲到，魏书生喜欢跟学生商量着教书，他把学生当人，不把学生当容器，他考虑学生的难处；学生们喜欢听魏书生的课，喜欢做魏书生的学生，在他那里他们感觉到做学生的快乐、做人的快乐。我们认为热爱学生，关心学生不妨从生活细节开始，例如，生病时，班主任老师一声轻轻的问候，生日时，一声亲切的祝福，失败时，班主任老师一个安慰的眼神，成功时，一束鼓励的目光，学生都会铭记心中，感动不已。这样的教育亦起到画龙点睛的作用，都有可能获得极佳的教育效果。故班主任要像对待自己的亲人一样对待学生，多给学生一份关爱，多给学生一份帮助，公平公正地对待每一个学生，了解学生的心理状态，理解学生的喜怒哀乐，体谅学生出现的各种问题，用自己的真情实意去感化学生的行为，以自己的言行影响学生。“人非草木，孰能无情”，作为受教育者的学生一定会从教师的爱心教育行为中体验到人间的温暖，从而引起学生情感共鸣，学生会心甘情愿地将班主任教师外在的行为规范要求，自觉转化为他们内在的心理定势和行为习惯，达到“亲其师，信其道”的教育教学效果。
我们认为班主任的班级柔性管理是一种内在有效的教育管理手段，作为班主任想要充分挖掘它的管理威力，这是一个值得我们一辈子为之探讨的课题；根据笔者我十多年的班主任经历体会，我们班主任如能科学利用自身品德、学识、能力、爱心等无形影响力，能潜移默化地引领学生健康发展，更好实现教书育人的长效目标。
【注释】
①鲁迅的《藤野先生》
②陈自鹏《解读魏书生》
（作者单位：苍南县宜山高级中学）
【关键词】柔性管理；班主任
一、人品高尚的班主任，富有以德育人之感染力
俗话说：“德高为师，学高为范”，青少年学生正处于长身体、学知识的时期，他们的世界观、人生观和价值观正在逐步形成，他们可塑性大，模仿性强，而班级组织教育者——班主任与学生朝夕相处，人品高尚的班主任自然会为学生耳闻目睹，会给学生以潜移默化的影响；一个关心学生、一个爱岗敬业、一个为人师表的班主任会使学生敬佩，会时刻感染、影响着学生的心灵，也能促使学生自觉地仿照教师的言行规范自我，完善自我，无声地引导学生树立良好的行为习惯，更有利于学生更好更快地完成知行转化，这样的教育教学能令学生没齿难忘。如鲁迅先生为什么时时记起只教过他两年的藤野先生，对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高伟大①。
我们认为班主任教师的高尚人品对学生成长教育影响是任何奖惩都不能取代的一种力量，师德受到古今中外人们的交口称赞就是这个道理。榜样的力量是无穷的，当我们向学生的行为提出要求时，我们要先检讨一下自己的行为是否为学生做出了榜样；老师的行动是无声的教育，它比任何的豪言壮语、哲理名言都有效；正如我国古代伟大教育学家孔子讲的“其身正、不令也从；其身不正，虽令不从”。在我担任多年高中的班主任工作经历中，有一件班级管理的小插曲至今难忘，记得我刚担任班主任时，有几个男学生早自修经常迟到一两分钟，为此我和这几个早自修经常迟到的男学生约谈了好几次，效果不明显，于是我和这几个早自修经常迟到的男学生勾指相约，班主任我也要和同学们一样早自修要按时到学校，同学们如发现班主任老师有迟到现象，身为班主任我也愿意接受同学们的批评；勾指相约后，学生们看我无论刮风下雨都按时到校，原来早自修经常迟到一两分种的几个男学生也都十分自觉地按时到校。我认为我们班主任要想成功地管理班级，需要加强自身修养，以身作则，一身正气。
二、学识渊博的班主任，能达到以才育人之目的
1999年6月，中共中央、国务院颁布的《关于社会教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育“要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就’有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。现阶段我国教育目的是培养社会主义事业的建设者和接班人，因此学校教育要坚持思想道德教育与科学文化教育相统一；引导学生德育与智育协调发展；我们从党和政府对教育目的的表述中，可以看到思想道德教育的重要性。
知识是武器，知识是力量，班主任教师渊博的知识是发挥教育影响力的重要因素，它能使学生产生信服感。俗话说得好，学高人之师；教师是人类文化科学知识的主要传播者，而一个精通本专业学科理论知识，又能博览百科知识的班主任老师，他在教育教学过程中能深入浅出、旁征博引、游刃有余地传授学科知识，能有如磁石般地吸引学生进入知识海洋，激活学生思维，激发学生学习兴趣，也能让学生感到上课是增见识、释疑难、排忧虑、长志气，从而在无形中提高自己在学生中的威信；学生会自觉、不自觉地听从班主任的教诲，心悦诚服地接受老师所讲的道理。例如全国优秀班主任魏书生就是这样，有时魏书生同时出任几个班的班主任，但不管什么样的学生到了他的班级里，结果都是个个品学兼优；他有哲学家的头脑，改革家的胆量，科学家的严谨；有儒家的礼让，有释家的胸怀，道家的超脱；有社会活动家的阅历，演讲家的口才等这一切，成就了他作为一代教育家独有的魅力和风范②，我们时常所讲名师出高徒讲的就是这个道理。如若教师知识贫乏、见识浅陋，怎能有好的教学效果。
当今学生兴趣爱好广泛，求知欲强，我们要想自己成为学生所喜欢的教师，我们班主任要严谨治学，与时俱进，通过不断学习，进一步完善自身知识结构；更好地肩负起“传道、授业、解惑”的重任，不愧为一名“人类灵魂的工程师”。
三、能力超强的班主任，能实现以理育人之效果
能力是本領，能力是成功管理班级的本钱，班主任能力越强，其对学生的影响力也越大；根据自己十多年的班主任经历体会，我认为作为班主任应具有较强的施教能力、班级管理能力与特别能力等。一位施教能力强，能胜任本职工作的班主任教师，能令学生在轻松愉快的学习情境中学到知识，受到教育，懂得道理，明白是非，效果显著。一位有较强班级组织管理能力的班主任，应具有科学制定并实施班级工作计划的能力，具有协调班级方方面面关系的能力，具有合理安排班级日常工作并创建班级常规的组织能力；我们可以通过实施《值日班长制度》以调动班级所有学生参与班级管理的积极性，推行《值周班长制度》寻求有责任心的能力强的班干部，要求班级所有学生按序号轮流写班级日志，轮值到写班级日志的同学要记录班级当日发生的大小事情，也可以发表自己的看法和建议，这有利于班主任及时掌握班级学生随时发生的动态，科学吸收学生对班级管理的合理建议，我们可以借助周记、微信、电子邮件等形式与学生间接谈心，借此了解学生比较敏感的当面不好讲的诸如早恋等私密之事，要多利用口头表扬等赏识教育强化学生身上的闪光点等多种管理办法。这样的班主任能及时阻止班级中的一些不良行为，减少偶发事件的发生，催发班级团结向上的氛围，能令班级关系融洽和谐，师生倍觉心情舒畅。而有的班主任由于自身能力不够，底气不足，有时做思想工作说服不了学生，只好用“气势”压制学生，甚至于动武，结果激化了师生矛盾，僵化了师生关系，可能适得其反，根本达不到预期的教育效果。 卓越的能力源于后天的锤炼，我们班主任教师要坚持学习，善于充电，积极完善自身的特长，我们要勤于思考，用心掌握班级管理相关的教育学、心理学、管理学等科学理论，努力完善自身能力结构，改善教育管理方法，实现以理育人的理想目標。
四、热爱学生的班主任，能做到以情育人
心理学家认为：人的认识活动是伴随人的情感因素进行的，学生的认识过程和情感活动是一个有机联系的整体；教育教学过程正是师生双向情感交流的过程；班主任教师如若将真挚的师爱运用于教学教育活动中，以情感人，以情动人，学生就会从内心上感到教师可亲可敬，从行为上愿意信任你，听你的话，全身心地投入到学习中去，真诚地接受你传授的道理。全国特级教师陈自鹏在《解读魏书生》中讲到，魏书生喜欢跟学生商量着教书，他把学生当人，不把学生当容器，他考虑学生的难处；学生们喜欢听魏书生的课，喜欢做魏书生的学生，在他那里他们感觉到做学生的快乐、做人的快乐。我们认为热爱学生，关心学生不妨从生活细节开始，例如，生病时，班主任老师一声轻轻的问候，生日时，一声亲切的祝福，失败时，班主任老师一个安慰的眼神，成功时，一束鼓励的目光，学生都会铭记心中，感动不已。这样的教育亦起到画龙点睛的作用，都有可能获得极佳的教育效果。故班主任要像对待自己的亲人一样对待学生，多给学生一份关爱，多给学生一份帮助，公平公正地对待每一个学生，了解学生的心理状态，理解学生的喜怒哀乐，体谅学生出现的各种问题，用自己的真情实意去感化学生的行为，以自己的言行影响学生。“人非草木，孰能无情”，作为受教育者的学生一定会从教师的爱心教育行为中体验到人间的温暖，从而引起学生情感共鸣，学生会心甘情愿地将班主任教师外在的行为规范要求，自觉转化为他们内在的心理定势和行为习惯，达到“亲其师，信其道”的教育教学效果。
我们认为班主任的班级柔性管理是一种内在有效的教育管理手段，作为班主任想要充分挖掘它的管理威力，这是一个值得我们一辈子为之探讨的课题；根据笔者我十多年的班主任经历体会，我们班主任如能科学利用自身品德、学识、能力、爱心等无形影响力，能潜移默化地引领学生健康发展，更好实现教书育人的长效目标。
【注释】
①鲁迅的《藤野先生》
②陈自鹏《解读魏书生》
（作者单位：苍南县宜山高级中学）