李初红，江西省赣州市教学研究室教研员。
　　 广义的知识观把知识分为陈述性知识与程序性知识。所谓的陈述性知识，是指个人能用语言进行描述的知识，也称描述性知识。程序性知识则是个体难于清楚地描述，“只能借助某种作业形式推测其存在的知识”[1]，也称为实践性知识。
　　 作为纯书面考试，中考语文试题所考察的均为陈述性知识。但多数试题并非纯记忆性试题，学生得出答案仍需进行思考转换，如此，程序性知识并未在语文考试中缺席。以程序性知识为视角，去思考中考语文阅读题的解题与复习之策，或许是一条提高质量与效率的路径。
　　 一、止步于“能做”的中考语文复习
　　 （一）“能做”“知做”与“会做”
　　 教学实践中，多数教师对“能做”“知做”“会做”三者的异同并无清晰的认知。事实上，三者处于不同的层次。“能做”是一种不自觉的行为，犹如生物学中的条件反射，个体能够完成一定的任务，但对于是如何完成的，则难于表述清楚，有一定的偶然性;“知做”则是“个体能用内部语言或外部语言表述活动的进行，或能陈述活动的规则，并知道为完成一定任务所需具备的各种条件”[2]，但只有“知”，而缺“行”;“会做”则是个体不仅“能做”，而且“知做”，不仅能将“如何做”表述出来，而且能通过自己的行为进行实地操作。概而言之，“能做”有“行”无“知”，“知做”有“知”无“行”，“会做”则是“知”“行”皆通。
　　 （二）止步于“能做”的中考语文复习
　　 以江西省的中考语文试卷为例，历年的江西的中考语文均分为四个部分：语言知识及其运用、古诗文阅读与积累、现代文阅读、综合性学习与写作。如2020年的中考语文卷，综观全卷，除了第一部分的第1小题（字音字形识记选择题）及第二部分的第12小题（古诗文积累填空题）为考察“识记”的纯记忆性题目，其余题目考察的是“理解”“分析综合”“表达应用”“鉴赏评析”等四种能力[3]。就分值而言，纯记忆性题目的分值共10分，占全卷总分150分的6.66%;就题量而言，纯记忆性题目共两小题，占全卷22小题的9.09%。换而言之，无论分值还是题量，直接调用头脑中的陈述性知识即可得出答案的题目占比均不大，需要经过一定程序进行思考转换的题目才是大头。
　　 但在实际的中考语文复习中，如何进行思考转换并不是重点，甚至不是课堂内容。一堂典型的中考复习课大致可概括为：第一步，讲解中考知识点（或称考点，具体内容包括知识的定义、类别、规律等）;第二步，列举实例解说中考知识点（或与第一步合并）;第三步，进行针对性的课堂训练;最后，布置相关的课外作业。如某教师的一堂说明文复习课，其具体教学流程为：课堂伊始，教师用课件对说明文相关知识点进行展示讲解，包括说明文的类型、结构、顺序、说明方法、语言等，每一个知识点均有定义、实例;知识点讲解完后，教师用课件展示一段或一句话让学生辨別说明方法（该节课重点复习说明方法）;最后，布置复习资料上的说明文练习题为课外作业。
　　 粗看之下，这样的复习课有知识点讲解，有针对性练习，应该有不错的效果。但细思之下，却会发现，学生并没有在课堂上学到如何解题，知识点讲解仅仅是将定义在头脑中过了一遍而已，课堂上的针对性练习也仅能“套”到刚讲过的知识点上，不需要经过思考转换，与实际考试有着极大的区别，难于起到实际作用。而对于学生实际需要的如何解题类的程序性知识，课堂上并无涉及。
　　 实际起到复习作用的，是没有教师辅导的课外练习及中考前的大量考试（月考、模拟考等）。如此，就导致学生尽管经过了长时间的复习，但解题能力仍处于较低层次的“能做”状态，即能完成解题这一任务，至于是如何完成的，则难于用语言加以描述。在这种情况下，学生能获得一定的解题能力，实际上是自我探索的结果，有较强的偶然性，与复习课关系甚微。
　　 二、程序性解题示例——以江西省2020年中考语文试卷中的实用文阅读理解题为例[4]
　　 江西省2020年中考语文试卷所选实用文为《地表形态的塑造》，是一篇科普说明文，文后共有4个小题。
　　 以解答17、19小题为例。原题为：
　　 “17.对于地表形态的塑造，文章从