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【摘要】现今的阅读教学中，往往为阅读而阅读，以致无法实现培养思维、指导写作的目的。笔者以为，教师可以写作思路来指导阅读，将读与写结合，实现以读促写、以写促读。
【关键词】读写结合；以读促写；以写促读
【作者简介】沈丹，江苏省苏州工业园区星海实验中学 。
根据核心素养培养与发展的要求，学生需要通过大量的输入实现对于自己观点的表达，做到能说会写。这是英语阅读课的指导思想，因此，在平时的阅读教学中，往往会在完成文章阅读的同时保证大量的词句的输入，在提炼作者观点的基础上，形成自己对于文章的理解和认识，同时借助口头或笔头方面的输出来表述自己的观点。
一、以写作思路指导阅读教学的意义
1.促进学生对文章的理解。把阅读教学仅仅定位于文本中获取信息，为阅读而阅读，无法真正理解作者的写作意图。每篇文章都是作者情感的表达，只有站在作者的角度，才能倾听作者的心声。阅读是写作的基础，阅读量的增加有助于学生对写作语料进行积累。在英语课堂的教学中，由于时间有限，老师的指导就显得尤为重要，以作者的写作思路指导阅读，更易于使学生理解文章的内容，在有限的时间内最大限度地完成积累。
2.锻炼学生的写作思路。初中英语的学科核心素养要求体现英语的特性，需要以一种自主创新的学习方式来提高英语的思维。明白写作思路有助于阅读的理解，如果能找到阅读和写作的契合点，不但能增强学生对写作的思考，而且能促进阅读和写作的融合，真正实现以读促写。
二、实际教学尝试
基于以上观点，运用写作思路构建阅读教学，以逆向思维对文章阅读进行重构具有了一定的可行性。在9A Unit4 Reading一堂公开课教学中，笔者以写作思路为主线引导学生分析文本、理解文本，并着手进行了以写作思路指导阅读教学的有效尝试。
1.以写作思路为依据，立足原文解读文本。
（1）选题。以选题为出发点引发学生思考。要描写篮球运动员可选的题目比较多，______ basketball player in the NBA， 从人物性格、影响力方面来说可以填the most hardworking / popular/ successful/ confident， 从身材外观来说可以有the tallest/ strongest/shortest等，为了能够让读者感兴趣，在选题时就要突出一定的反差给读者一种意外感。基于这种思考，引导学生选出本文的标题the shortest basketball player in the NBA。借此引导学生，选题时尽可能做到吸引读者注意力。
（2）列提纲。写作需要先列提綱，通常把文章分为三个意义段。要介绍一个运动员，首先第一段进行Brief introduction，，简单进行介绍；第二段按照时间的顺序，描述该运动员的个人经历；第三段作者对该运动员的评价和想法。基于写作的这种思路对文章进行分析。
（3）字斟句酌。为了突出“小人物的大梦想”，对第1小节的大意a small man’s big dream中的big和small进行突出讲解，第1小节旨在引出本文主题。在告知学生第1小节作用的同时也指出主体部分围绕的中心字眼是“small”。于是自然过渡到了第2小节到第5小节的阅读，在寻找含有“small”的句子过程中发现，每一小节都突出主人公的“small”的特性，既点题也围绕了中心。于是启发学生发现主体部分的写作需要“围绕主题”，并尽可能做到点题。“small”作为起因引发了各种“difficulties”，主人公所采取的“actions”也推动情节的发展带来了“achievements”从而使得故事线索清晰，一波三折，跌宕起伏。让学生感受到语言表达的魅力，体味人生经历的多变。
（4）细节把握。基于以上的铺垫，自然而然让学生对主体部分的第2-5共4个小节中一波三折的情节进行类比完成表格信息，掌握写作的时间顺序和写作框架。进一步理清作者的写作思路，为文章梳理出相应的脉络。对文章有更深入的了解后，学生就能理解到内容的脉络，体会到情节设置的跌宕起伏。
2.以写作思路为指导，超越原文拓展延伸学以致用。
（1）积累写作的素材。在完成文章分析后，作为拓展的第一个练习是以回信的形式，回复少年梅西的求助，这是基于中考回信写作的一次练习，以梅西少年时代遭遇的挫折为背景，将Spud Webb的经历作为一个励志事例，在复习文本的同时，促进学生语料的积累，希望在今后的写作中能够将其作为一种写作素材。
（2）提炼写作的观点。阅读教学的核心目标是促进学生从自己的角度思考，从而付诸笔端完成写作，在阅读课上通过阅读与铺垫已经使得学生获得了一定的情感体验。仿写，是提高写作能力的一个“台阶”，是读写结合的基本形式。通过仿写，使作者的观点呈现转变为学生自己的观点呈现。这既是对于作者情感的一次体验，也是学生写作素材中励志型观点的提炼。
（3）培养辩证的思维。在从正面角度思考过后，结合2017年镇江中考阅读题，从侧面的角度出发，点出Stereotypes（刻板印象） 对人发展的阻碍。
三、总结
本课以“作者中心”的写作思路进行引导，以审题、构思、立意为主线，对文章进行解构与阅读。而在写作练习中则以“读者中心”的思考思路，以读者的思维对文章主体内容进行总结、积累素材，并结合读者的思考进行改写，从而对文本进行创作型表述，这样的尝试，既能够站在作者的角度更全面地理解文章，也能从读者角度进行信息输出，锻炼学生的表述能力和写作思维，真正实现了“以读促写、以写促读”。
参考文献：
[1]章静.浅析英语阅读教学中的逆向思维[J].英语广场，2018（11）： 137-138.
【关键词】读写结合；以读促写；以写促读
【作者简介】沈丹，江苏省苏州工业园区星海实验中学 。
根据核心素养培养与发展的要求，学生需要通过大量的输入实现对于自己观点的表达，做到能说会写。这是英语阅读课的指导思想，因此，在平时的阅读教学中，往往会在完成文章阅读的同时保证大量的词句的输入，在提炼作者观点的基础上，形成自己对于文章的理解和认识，同时借助口头或笔头方面的输出来表述自己的观点。
一、以写作思路指导阅读教学的意义
1.促进学生对文章的理解。把阅读教学仅仅定位于文本中获取信息，为阅读而阅读，无法真正理解作者的写作意图。每篇文章都是作者情感的表达，只有站在作者的角度，才能倾听作者的心声。阅读是写作的基础，阅读量的增加有助于学生对写作语料进行积累。在英语课堂的教学中，由于时间有限，老师的指导就显得尤为重要，以作者的写作思路指导阅读，更易于使学生理解文章的内容，在有限的时间内最大限度地完成积累。
2.锻炼学生的写作思路。初中英语的学科核心素养要求体现英语的特性，需要以一种自主创新的学习方式来提高英语的思维。明白写作思路有助于阅读的理解，如果能找到阅读和写作的契合点，不但能增强学生对写作的思考，而且能促进阅读和写作的融合，真正实现以读促写。
二、实际教学尝试
基于以上观点，运用写作思路构建阅读教学，以逆向思维对文章阅读进行重构具有了一定的可行性。在9A Unit4 Reading一堂公开课教学中，笔者以写作思路为主线引导学生分析文本、理解文本，并着手进行了以写作思路指导阅读教学的有效尝试。
1.以写作思路为依据，立足原文解读文本。
（1）选题。以选题为出发点引发学生思考。要描写篮球运动员可选的题目比较多，______ basketball player in the NBA， 从人物性格、影响力方面来说可以填the most hardworking / popular/ successful/ confident， 从身材外观来说可以有the tallest/ strongest/shortest等，为了能够让读者感兴趣，在选题时就要突出一定的反差给读者一种意外感。基于这种思考，引导学生选出本文的标题the shortest basketball player in the NBA。借此引导学生，选题时尽可能做到吸引读者注意力。
（2）列提纲。写作需要先列提綱，通常把文章分为三个意义段。要介绍一个运动员，首先第一段进行Brief introduction，，简单进行介绍；第二段按照时间的顺序，描述该运动员的个人经历；第三段作者对该运动员的评价和想法。基于写作的这种思路对文章进行分析。
（3）字斟句酌。为了突出“小人物的大梦想”，对第1小节的大意a small man’s big dream中的big和small进行突出讲解，第1小节旨在引出本文主题。在告知学生第1小节作用的同时也指出主体部分围绕的中心字眼是“small”。于是自然过渡到了第2小节到第5小节的阅读，在寻找含有“small”的句子过程中发现，每一小节都突出主人公的“small”的特性，既点题也围绕了中心。于是启发学生发现主体部分的写作需要“围绕主题”，并尽可能做到点题。“small”作为起因引发了各种“difficulties”，主人公所采取的“actions”也推动情节的发展带来了“achievements”从而使得故事线索清晰，一波三折，跌宕起伏。让学生感受到语言表达的魅力，体味人生经历的多变。
（4）细节把握。基于以上的铺垫，自然而然让学生对主体部分的第2-5共4个小节中一波三折的情节进行类比完成表格信息，掌握写作的时间顺序和写作框架。进一步理清作者的写作思路，为文章梳理出相应的脉络。对文章有更深入的了解后，学生就能理解到内容的脉络，体会到情节设置的跌宕起伏。
2.以写作思路为指导，超越原文拓展延伸学以致用。
（1）积累写作的素材。在完成文章分析后，作为拓展的第一个练习是以回信的形式，回复少年梅西的求助，这是基于中考回信写作的一次练习，以梅西少年时代遭遇的挫折为背景，将Spud Webb的经历作为一个励志事例，在复习文本的同时，促进学生语料的积累，希望在今后的写作中能够将其作为一种写作素材。
（2）提炼写作的观点。阅读教学的核心目标是促进学生从自己的角度思考，从而付诸笔端完成写作，在阅读课上通过阅读与铺垫已经使得学生获得了一定的情感体验。仿写，是提高写作能力的一个“台阶”，是读写结合的基本形式。通过仿写，使作者的观点呈现转变为学生自己的观点呈现。这既是对于作者情感的一次体验，也是学生写作素材中励志型观点的提炼。
（3）培养辩证的思维。在从正面角度思考过后，结合2017年镇江中考阅读题，从侧面的角度出发，点出Stereotypes（刻板印象） 对人发展的阻碍。
三、总结
本课以“作者中心”的写作思路进行引导，以审题、构思、立意为主线，对文章进行解构与阅读。而在写作练习中则以“读者中心”的思考思路，以读者的思维对文章主体内容进行总结、积累素材，并结合读者的思考进行改写，从而对文本进行创作型表述，这样的尝试，既能够站在作者的角度更全面地理解文章，也能从读者角度进行信息输出，锻炼学生的表述能力和写作思维，真正实现了“以读促写、以写促读”。
参考文献：
[1]章静.浅析英语阅读教学中的逆向思维[J].英语广场，2018（11）： 137-138.