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如今“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”已经成为了基础教育课程改革的目标。那么，在历史教学中，如何转变传统的教学方法，实现基础教育课程改革的目标呢，笔者认为编写高质、实用的历史学案，是一种不错的选择。同时，近年来现代信息技术不断进步，尤其是印刷技术的进步与设备的普及，更为教师编写历史学案，利用历史学案教学创造了有利的物质条件。
1 什么是历史学案
历史学案是指历史教师依据课程标准和学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
2 历史学案的组成
既然历史学案是为学生学习服务的，因此编写历史学案必须依据学生的认知水平、知识背景、学习经验，同时根据不同的教学内容进行设计。因此，历史学案的设计可以包括以下几个方面。
2.1 制定学习目标。教学目标是教学活动的起点和归宿，它决定着教学设计的前进方向。因此，在编写历史学案时，教师要用简明扼要，浅显易懂的语言向学生提出本节课的学习目标，而且教学目标的制定还要力求便于操作和检测。因为无目标，就会无取舍；无目标，就不知归纳；无目标，就不知跟进。以目标定向学习行为，从而激发学生的学习兴趣，开展有意义的学习活动。
2.2 提出重点难点。学习重点是学生本节课学习中需要完成的主要任务，而学习难点则是完成本节课学习任务的障碍。在历史学案中写出本课重难点，学生在学习时才能做到有的放矢。
2.3 指导学习方法。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会”学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻地提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案设计中，学法指导应该贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和因素，构成一条明晰的学法指导线索。随着知识网络的形成，学法指导也构成完整科学的体系，为学生发挥自己的聪明才智，提供和创造必要条件。
2.4 构建知识结构。构建历史知识结构，是学习历史的捷径。历史学科的显著特点就是知识点繁多，时空跨越很大，学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，认为学习历史是一种负担。
要让学生在短暂的学习时间内较快地掌握历史基础知识，提高历史学科能力，教师在讲授新课或复习课时都应该应引导学生梳理知识，发现其内在联系，构建科学的有层次的历史知识结构，揭示历史发展的基本线索和客观规律。
2.5 注重技能训练。技能训练是中学历史学案的反馈部分，是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。在历史学案中，紧扣本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、考试焦点，精心设计各类问题，包括选择题、材料题、问答题、研究性问题等，适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正，以巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。同时，问题也是学生学习的心理动力，正是在不断解决问题的过程中，推动着学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。
2.6 书写学后感悟。学后感悟是学习历史的归宿。英国著名作家培根曾说“读史使人明智”，通过学习历史，书写学后感悟，使学生从历史学习中不断汲取力量、汲取智慧，不断思考、不断反省、不断创新，养成现代公民应该具备的人文素养，以应对时代挑战，造福人类。
2.7 拓展历史知识。适当拓展历史知识，是拓展历史视野、提高历史学习兴趣的一个手段。中学历史教材囿于篇幅，历史事件、历史人物的出现往往是“闪现式”的，这使历史事件流于枯燥、历史人物形象干瘪，大大降低了历史课在学生心目中的地位。因此，在历史学案中，依据教材内容，适当拓展历史知识，可以使学生获得真切的历史感，即在头脑中再现历史画面，如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。
3 历史学案的作用
3.1 有利于教师素质的提高。教师编写学案前，必须研读课标，在教材梳理过程中重点突出课标，在反馈练习题中，反复体现课标，当一节课的学案编写完毕时，教师就能透视课标的实质、全面准确地理解课标。复习课内容多，教师在梳理教材时，不可能面面俱到，均衡地使用力量，最好的方法就是抓课标，抓着课标就是抓着考纲、重点、难点，因此，在编制历史学案的过程中，历史教师自身素质也得到了很大的提高。
3.2 有利于体现学生的主体地位。认知心理学派的代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”
利用学案教学，能够让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，真正成为自己学习的主人；同时，利用学案教学，还能让学生全员参与、全过程参与，真正体现了以学生为主，以学为主。
3.3 有利于提高教学效率。利用学案教学，能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。学案好比半个家庭教师，能够提供及时、关键的指导和人性化的服务。
利用学案教学，还可以帮助教师更方便、更清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。
总之，历史学案的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，转变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也较大面积提高了教学质量。学案的应用彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得到体现。
1 什么是历史学案
历史学案是指历史教师依据课程标准和学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
2 历史学案的组成
既然历史学案是为学生学习服务的，因此编写历史学案必须依据学生的认知水平、知识背景、学习经验，同时根据不同的教学内容进行设计。因此，历史学案的设计可以包括以下几个方面。
2.1 制定学习目标。教学目标是教学活动的起点和归宿，它决定着教学设计的前进方向。因此，在编写历史学案时，教师要用简明扼要，浅显易懂的语言向学生提出本节课的学习目标，而且教学目标的制定还要力求便于操作和检测。因为无目标，就会无取舍；无目标，就不知归纳；无目标，就不知跟进。以目标定向学习行为，从而激发学生的学习兴趣，开展有意义的学习活动。
2.2 提出重点难点。学习重点是学生本节课学习中需要完成的主要任务，而学习难点则是完成本节课学习任务的障碍。在历史学案中写出本课重难点，学生在学习时才能做到有的放矢。
2.3 指导学习方法。学法指导是培养学生学习能力的核心因素，是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分，重视学法指导是“教会”学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻地提出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案设计中，学法指导应该贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和因素，构成一条明晰的学法指导线索。随着知识网络的形成，学法指导也构成完整科学的体系，为学生发挥自己的聪明才智，提供和创造必要条件。
2.4 构建知识结构。构建历史知识结构，是学习历史的捷径。历史学科的显著特点就是知识点繁多，时空跨越很大，学生难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，认为学习历史是一种负担。
要让学生在短暂的学习时间内较快地掌握历史基础知识，提高历史学科能力，教师在讲授新课或复习课时都应该应引导学生梳理知识，发现其内在联系，构建科学的有层次的历史知识结构，揭示历史发展的基本线索和客观规律。
2.5 注重技能训练。技能训练是中学历史学案的反馈部分，是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。在历史学案中，紧扣本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、考试焦点，精心设计各类问题，包括选择题、材料题、问答题、研究性问题等，适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正，以巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。同时，问题也是学生学习的心理动力，正是在不断解决问题的过程中，推动着学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。
2.6 书写学后感悟。学后感悟是学习历史的归宿。英国著名作家培根曾说“读史使人明智”，通过学习历史，书写学后感悟，使学生从历史学习中不断汲取力量、汲取智慧，不断思考、不断反省、不断创新，养成现代公民应该具备的人文素养，以应对时代挑战，造福人类。
2.7 拓展历史知识。适当拓展历史知识，是拓展历史视野、提高历史学习兴趣的一个手段。中学历史教材囿于篇幅，历史事件、历史人物的出现往往是“闪现式”的，这使历史事件流于枯燥、历史人物形象干瘪，大大降低了历史课在学生心目中的地位。因此，在历史学案中，依据教材内容，适当拓展历史知识，可以使学生获得真切的历史感，即在头脑中再现历史画面，如临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生学习历史的兴趣，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考。
3 历史学案的作用
3.1 有利于教师素质的提高。教师编写学案前，必须研读课标，在教材梳理过程中重点突出课标，在反馈练习题中，反复体现课标，当一节课的学案编写完毕时，教师就能透视课标的实质、全面准确地理解课标。复习课内容多，教师在梳理教材时，不可能面面俱到，均衡地使用力量，最好的方法就是抓课标，抓着课标就是抓着考纲、重点、难点，因此，在编制历史学案的过程中，历史教师自身素质也得到了很大的提高。
3.2 有利于体现学生的主体地位。认知心理学派的代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”
利用学案教学，能够让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，给学生以知情权、参与权，去掉过去学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，真正成为自己学习的主人；同时，利用学案教学，还能让学生全员参与、全过程参与，真正体现了以学生为主，以学为主。
3.3 有利于提高教学效率。利用学案教学，能够帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。学案好比半个家庭教师，能够提供及时、关键的指导和人性化的服务。
利用学案教学，还可以帮助教师更方便、更清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。
总之，历史学案的使用，创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，转变了学生的学习行为，使学生的自学能力有了很大提高，同时也较大面积提高了教学质量。学案的应用彻底打破了传统教学模式，促使教师树立新的教育观念，使学生的主体地位真正得到体现。