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摘 要：从目前来看，很多的音乐教师对于音乐课堂的教学方法不能够有意识的进行创新，造成学生对音乐学习缺乏浓厚的兴趣，难以让课堂教学获得良好的效果。而小学生又具有热爱游戏的特征，对于游戏化的教学方式，具有着强烈的参与兴趣。因此，教师要将节拍配合、话剧表演、歌词接龙、歌词创编、集体舞蹈等音乐游戏充分融入到课堂教学中，让小学音乐课堂内容多样化、形式生动化，获得良好的教学效果。
关键词：小学音乐;课堂教学;优化策略
音乐游戏在音乐课堂教学中有着多方面的作用。首先，运用音乐游戏，能够让课堂氛围轻松化，让学生与教师和其他学生紧密团结，共同学习;其次，运用音乐游戏能够将音乐知识进行生动形象的呈现，让学生更好地进行课堂学习;其次，通过音乐游戏，能够让学生大胆地发挥自己的独立思维，进行创新创造活动，让学生对音乐学习充满浓厚的兴趣和强烈的动力。
一、小学音乐教育现状
随着人们对自身审美素养有更高的要求，音乐教育对于提高人们的艺术修养起到了积极作用。通过鉴赏、学习音乐，能够丰富乐理知识，感受真善美，并激发自身的创作活力。目前，小学的音乐教育效果不佳，尤其随着新课改的不断进行，更加暴露了传统教学法存在的问题。
首先，许多教师将音乐理论知识和音乐技巧的教授给予过多的重视，从而忽略了学生与音乐的情感共鸣，重结果而轻过程，一味地灌输音乐理论与技巧知识，因此偏离了课标要求。例如在教学《义勇军进行曲》时，教师没有课堂导入，而是直接从音律入手，标明某句是C8调，某句是A1调连接C3调，在歌词上方标注音调大小符号，让学生依照标记演唱，直至学生掌握唱法。这样学生可能掌握了音乐理论知识和音乐技巧，但这只是针对单个歌曲的演唱技巧，比较片面。在小学阶段，比起理论与技巧的习得，学生更需要感知、鉴赏音乐，能够表达自己的想法与情感。
二、小学音乐课堂优化策略
（一）创设情境
小学生的音乐储备并不丰富，对音乐的鉴赏能力也尚待提高，每首音乐都蕴含着情感，一些抽象隐晦的情感对小学生来说，理解起来是有一定难度的，因此需要教师运用合理的教学手段，帮助他们感知。情境教学法在音乐教学过程中十分常见，通过构建情境，循序渐进地引导，能够让学生逐渐融入音乐，激发他们的学习兴趣，降低他们理解的难度。
以歌曲《乃哟乃》为例，这是一首土家族儿歌，对学生来说比较陌生，教师首先要让学生了解该歌曲的背景信息，减少他们的陌生感。通过放映有土家族生活的图片（吊脚楼、牛角号、打溜子），引起學生的好奇心，然后播放土家族民族风情、生活环境的视频，以《乃哟乃》为背景音乐，并进行介绍：“这是一个生活在湘西、贵州一代的大山中的民族，他们聪明能干，能歌善舞，每年都会过一个隆重热闹的节日，即“社巴节”，在社巴节上，大家会跳起摆手舞，十分好看热闹。”声色俱全的教学手段把学生带入充满魅力的仙境，让他们产生遐想，激发探究的欲望，教师和学生通过观看视频一起学习摆手舞，教师提问：“土家姑娘在说什么？仔细听一听（乃哟乃）。”，帮助学生理解乃哟乃是“快来吧”的意思。通过创设情境，学生了解了别具一格的土家族的历史与风俗，增强了对这首歌的理解与鉴赏能力，更加对祖国的五十六个民族有了包容与热爱之心。
（二）利用趣味游戏
对节奏的感知能力是学生在音乐课上应当具备的，而且在他们未来的音乐学习道路上发挥着重要作用，但是由于节奏较为抽象，看不到也摸不到，如果想让学生能够感知节奏的特点和存在，教师可以借鉴源于柯达伊教学理论的体态律动法。
例如在学习音乐作品《杜鹃圆舞曲》时，教师可以先让学生仔细聆听，认真感受，然后提问他们在这首音乐中听到了什么，有的学生说感受到了生机勃勃的春天，有的学生说想象出了原野的一片绿色，教师要对学生的回答给予肯定和鼓励，再接着引导：“同学们说得都很好，那你们觉得，这首音乐的节奏韵律是怎样的呢？”学生陷入了沉默，一时间给不出答案，教师可以让学生在聆听的同时跟随节奏做相应的动作，如高音时将手上摆，低音时手向下摆，长音时向两边伸开手臂，短音再将手臂收拢，做动作的时候再感受一下音乐的节奏类型。这样将概念性强的节奏一下转换为可视度高的、能感受的律动过程，简化了学生的理解过程，很适合年龄小的小学阶段的学生探索。
再比如《杜鹃圆舞曲》，这是一首三拍子的舞曲，为3/4拍，如果直接告诉学生，只是相当于在他们的头脑中过了一遍，并不会留下深刻的印象，他们也无法凭靠自己琢磨清楚，而将拍子转化为身体的动作，不但将复杂的知识简单化，也增强了学生的抽象思维。旋律优美的音乐总是带给人愉悦的享受，在聆听音乐时，大部分学生只能说出“好听”这样的评价，但若要让他们进一步阐述好听在哪里，他们便很难具体展开了，这是因为他们的音乐素养较为缺乏，无法准确地表达旋律的特点、类型，因此教师要不断增强学生对音乐旋律的感知能力，体态律动法无疑是提高学生的音乐水平，培养他们音乐鉴赏能力的有效方法。
三、结语
综上所述，因为游戏的教学功能是多样的。在小学音乐教学的过程中，教师可以将音乐游戏进行广泛的应用，让学生通过节拍跟进、话剧表演、歌词接龙、歌词创编、集体舞蹈等方式从新的角度对音乐知识进行理解，展开音乐学习活动，让小学音乐课堂重新焕发活力。
参考文献：
[1]于玲.小学音乐教学中音乐游戏应用探析[J].科教文汇（上旬刊），2020（09）：150-151.
[2]王文静.在音乐中嬉戏，在嬉戏中学习音乐——浅议音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：190.
关键词：小学音乐;课堂教学;优化策略
音乐游戏在音乐课堂教学中有着多方面的作用。首先，运用音乐游戏，能够让课堂氛围轻松化，让学生与教师和其他学生紧密团结，共同学习;其次，运用音乐游戏能够将音乐知识进行生动形象的呈现，让学生更好地进行课堂学习;其次，通过音乐游戏，能够让学生大胆地发挥自己的独立思维，进行创新创造活动，让学生对音乐学习充满浓厚的兴趣和强烈的动力。
一、小学音乐教育现状
随着人们对自身审美素养有更高的要求，音乐教育对于提高人们的艺术修养起到了积极作用。通过鉴赏、学习音乐，能够丰富乐理知识，感受真善美，并激发自身的创作活力。目前，小学的音乐教育效果不佳，尤其随着新课改的不断进行，更加暴露了传统教学法存在的问题。
首先，许多教师将音乐理论知识和音乐技巧的教授给予过多的重视，从而忽略了学生与音乐的情感共鸣，重结果而轻过程，一味地灌输音乐理论与技巧知识，因此偏离了课标要求。例如在教学《义勇军进行曲》时，教师没有课堂导入，而是直接从音律入手，标明某句是C8调，某句是A1调连接C3调，在歌词上方标注音调大小符号，让学生依照标记演唱，直至学生掌握唱法。这样学生可能掌握了音乐理论知识和音乐技巧，但这只是针对单个歌曲的演唱技巧，比较片面。在小学阶段，比起理论与技巧的习得，学生更需要感知、鉴赏音乐，能够表达自己的想法与情感。
二、小学音乐课堂优化策略
（一）创设情境
小学生的音乐储备并不丰富，对音乐的鉴赏能力也尚待提高，每首音乐都蕴含着情感，一些抽象隐晦的情感对小学生来说，理解起来是有一定难度的，因此需要教师运用合理的教学手段，帮助他们感知。情境教学法在音乐教学过程中十分常见，通过构建情境，循序渐进地引导，能够让学生逐渐融入音乐，激发他们的学习兴趣，降低他们理解的难度。
以歌曲《乃哟乃》为例，这是一首土家族儿歌，对学生来说比较陌生，教师首先要让学生了解该歌曲的背景信息，减少他们的陌生感。通过放映有土家族生活的图片（吊脚楼、牛角号、打溜子），引起學生的好奇心，然后播放土家族民族风情、生活环境的视频，以《乃哟乃》为背景音乐，并进行介绍：“这是一个生活在湘西、贵州一代的大山中的民族，他们聪明能干，能歌善舞，每年都会过一个隆重热闹的节日，即“社巴节”，在社巴节上，大家会跳起摆手舞，十分好看热闹。”声色俱全的教学手段把学生带入充满魅力的仙境，让他们产生遐想，激发探究的欲望，教师和学生通过观看视频一起学习摆手舞，教师提问：“土家姑娘在说什么？仔细听一听（乃哟乃）。”，帮助学生理解乃哟乃是“快来吧”的意思。通过创设情境，学生了解了别具一格的土家族的历史与风俗，增强了对这首歌的理解与鉴赏能力，更加对祖国的五十六个民族有了包容与热爱之心。
（二）利用趣味游戏
对节奏的感知能力是学生在音乐课上应当具备的，而且在他们未来的音乐学习道路上发挥着重要作用，但是由于节奏较为抽象，看不到也摸不到，如果想让学生能够感知节奏的特点和存在，教师可以借鉴源于柯达伊教学理论的体态律动法。
例如在学习音乐作品《杜鹃圆舞曲》时，教师可以先让学生仔细聆听，认真感受，然后提问他们在这首音乐中听到了什么，有的学生说感受到了生机勃勃的春天，有的学生说想象出了原野的一片绿色，教师要对学生的回答给予肯定和鼓励，再接着引导：“同学们说得都很好，那你们觉得，这首音乐的节奏韵律是怎样的呢？”学生陷入了沉默，一时间给不出答案，教师可以让学生在聆听的同时跟随节奏做相应的动作，如高音时将手上摆，低音时手向下摆，长音时向两边伸开手臂，短音再将手臂收拢，做动作的时候再感受一下音乐的节奏类型。这样将概念性强的节奏一下转换为可视度高的、能感受的律动过程，简化了学生的理解过程，很适合年龄小的小学阶段的学生探索。
再比如《杜鹃圆舞曲》，这是一首三拍子的舞曲，为3/4拍，如果直接告诉学生，只是相当于在他们的头脑中过了一遍，并不会留下深刻的印象，他们也无法凭靠自己琢磨清楚，而将拍子转化为身体的动作，不但将复杂的知识简单化，也增强了学生的抽象思维。旋律优美的音乐总是带给人愉悦的享受，在聆听音乐时，大部分学生只能说出“好听”这样的评价，但若要让他们进一步阐述好听在哪里，他们便很难具体展开了，这是因为他们的音乐素养较为缺乏，无法准确地表达旋律的特点、类型，因此教师要不断增强学生对音乐旋律的感知能力，体态律动法无疑是提高学生的音乐水平，培养他们音乐鉴赏能力的有效方法。
三、结语
综上所述，因为游戏的教学功能是多样的。在小学音乐教学的过程中，教师可以将音乐游戏进行广泛的应用，让学生通过节拍跟进、话剧表演、歌词接龙、歌词创编、集体舞蹈等方式从新的角度对音乐知识进行理解，展开音乐学习活动，让小学音乐课堂重新焕发活力。
参考文献：
[1]于玲.小学音乐教学中音乐游戏应用探析[J].科教文汇（上旬刊），2020（09）：150-151.
[2]王文静.在音乐中嬉戏，在嬉戏中学习音乐——浅议音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：190.