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◆摘 要：语文课程教学中，文言文教学内容占据了重要篇幅，对提升学生的核心素养有着重要价值和帮助。但在具体课堂教学中，传统教学方式未能发挥文言文教学的全部价值，学生对文言文的认知比较刻板和简单，给其实际学习和能力发展造成了诸多困境。对此在新的教时期，教师要尝试在课堂教学中创新教学方法，改变传统教学中的不利局面，使课堂文言文教学综合质量获得切实的提升。
◆关键词：小学语文;文言文教学;教学分析;执行路径
文言文是古代“官方”叙事、记录的一种文字格式。其对文字的应用达到了化繁为简的效果，凝练的语言中蕴含着多样的语言技巧和文化内涵。教师在教学中，要从基础的字词开始，训练学生的独立学习素养，对学生的文化、价值观理念进行积极引导和塑造，使学生对文言文的学习形成更立体的认知，促进学生对传统古代文化的有效学习和继承。
一、对传统教学方式的反思
1.应试教学思维。在应试思维理念主导下，对文言文的释义成为一种背诵工作，学生在学习中有“不求有功，但求无过”心理。在学习中创意思维受到限制，缺乏对文言文内容的深度思考。教师在教学中也有着几近刻板的教学风格，越俎代庖式的对文章内容进行翻译和讲解，使学生只能被动地跟随教师完成对文章内容的“复述”，打击了学生主动求学的兴趣。对此在新的教学时期，教师要将更多“翻译”问题留给学生自己解决，教师在教学中要重视对方法论的指导教学，使学生形成独立思考的学习习惯，促使学生在课堂学习获得更多积极体验。
2.儒家教育理念。儒家教学理念下，教师在课堂中扮演着绝对权威的角色。在学习中缺乏和学生的沟通交流意识。学生在长期的学习中逐渐形成了“哑巴式”的学习习惯，在对文言文的学习中反应更加迟钝，对教师有较高的依赖心理，仅有的一些学习创意也在沉默中消失殆尽。对此在新的教学时期，要更坚定地履行人本主义教学思路。根据学生的学习能力、生活经验创设互动交流情境，以自身的表演意识和语言，提升学生课堂学习的沉浸感，促使学生以多样的情绪完成对文章内容的理解，完成和教师更有效的交流和沟通，给学生留下更深刻的学习印象。
二、对文言文背景知识的介绍
1.对诗词的背景进行详细介绍。文言文的背景时代和当代相去甚远。为了促进学生对文章内容个性化、独立的理解，教师需要对作者所处的时代进行全面的复盘和介绍，避免传统教学中“头痛医头脚痛医脚”的问题出现，给学生建立更立体的学习视野。例如在教学《凉州词》中 ，教师可以对唐朝的边塞战争形势、规模、策略等内容进行附加介绍，使学生对古代战争残酷做到深刻解读，对诗词中的诗句做到百般回味。
2.对作者的创作意图进行分析。在教学文言文过程中，教师需要对作者的创作意图进行分析，使学生了解到作者的立场，对作者的身份做到现实化的思考，促进学生对诗文内容的理解。1例如在教学《铁杵成针》短篇故事中，教师可以从原词的内容分析，这是一个“传说故事”即虚假的故事，作者用虚拟的故事来反映现实问题，说明了作者对阐明“真理”的迫切需求。再加上作者身为朱熹族人的身份，很容易让人联想到儒学中“皓首穷经”的治学思想。以此使学生对文章的内容做到更辩证性的思考，对自己的生活起到更有效的指导作用。
三、鼓励学生自主对文本内容进行翻译
1.对简单语法知识的讲解。在小学教学阶段，一些简答的语法技巧，能够迅速提升学生的基础文言文素养和水平，使学生在独自学习中获得更多信心。例如文言文一般要逐字进行翻译，如“妻子”“眼睛”分别代表不同的内容，但在当代社会中逐步出现了混淆。此外遇到“之乎者也”等预期助词，教师可以对代词、语气助词、表肯定、表疑惑等的基本翻译方法进行阐明讲述，使学生在翻译中找到更轻松的路径。最后是对一些固定格式字词的翻译，如“使xx怎样”“xx的样子”等，通假字的释义等，使学生在阅读中对古人的词句做到更快速的翻译。
2.组织学生进行合作讨论学习。在小学教学语文课堂文言文教学中，考虑到学生的学习经验和兴趣，教师可以积极开展课堂教学中的小组合作教学活动。以小组形式消除学生心理焦虑情绪，给学生的有效翻译提供更多的视野，促使学生更有效地完成翻译任务，降低教师对学生的潜在干预。在这个过程中，教师要积极参与到学生的讨论中去，给学生提供个性化的辅导和帮助。在教学的最后阶段，要对学生的课堂表现作出积极、中肯的评价，促使相关合作教学能够长期高质量进行。
四、对文本内容进行联系分析和拓展教学
1.开展阅读、表演活动。在对古代语言学习中，韵律美体现在古诗词的多样表达中。教师在教学中要鼓励学生对古诗词进行有感情的朗读，组织学生进行合作练习，排演一些文言文描写的故事内容，使课堂教学形式更加丰富，提升学生课堂学习的参与兴趣，促进学生对课文内容的二次想象和加工。2
2.对文言文背景资料进行延伸介绍。在文言文教学的最后阶段，教师可以对一些作者的人生设想，社会的发展变革进行延伸介绍，使学生了解到作者的抱负是否实现，历史的解决是否按照作者的意愿发展，以此使学生对古诗词形成更现实的认知。例如对“程朱理学”的发展介绍，对唐朝边塞问题的最终解决方法等。
3.结合现实生活中对文本内容进行分析。在文学文教学中，教师可以联系现实生活对原文中的哲理进行分析和讨论，促进学生对古人思想的解读。如“铁杵不可能磨成针”“琵琶、葡萄美酒、夜光杯”都是“西域”的产物等。
五、结束语
核心素养教数学理念下，教师在教学中要保持时代气息和开明的教学态度。以探究性的趣味教学精神，对古人的哲思和智慧进行多样化的分析和了解。促使学生对文言文的学习保持立体性的思考，對古代文化多几分理性的解读和感性的认识。
参考文献
[1]基于核心素养背景谈小学语文多媒体教学有效教学策略[J].华人时刊（校长），2020，422（06）：78-79.
[2]王莉.基于核心素养培养的部编版小学语文教学策略[J].当代家庭教育，2020（03）：14-14.
◆关键词：小学语文;文言文教学;教学分析;执行路径
文言文是古代“官方”叙事、记录的一种文字格式。其对文字的应用达到了化繁为简的效果，凝练的语言中蕴含着多样的语言技巧和文化内涵。教师在教学中，要从基础的字词开始，训练学生的独立学习素养，对学生的文化、价值观理念进行积极引导和塑造，使学生对文言文的学习形成更立体的认知，促进学生对传统古代文化的有效学习和继承。
一、对传统教学方式的反思
1.应试教学思维。在应试思维理念主导下，对文言文的释义成为一种背诵工作，学生在学习中有“不求有功，但求无过”心理。在学习中创意思维受到限制，缺乏对文言文内容的深度思考。教师在教学中也有着几近刻板的教学风格，越俎代庖式的对文章内容进行翻译和讲解，使学生只能被动地跟随教师完成对文章内容的“复述”，打击了学生主动求学的兴趣。对此在新的教学时期，教师要将更多“翻译”问题留给学生自己解决，教师在教学中要重视对方法论的指导教学，使学生形成独立思考的学习习惯，促使学生在课堂学习获得更多积极体验。
2.儒家教育理念。儒家教学理念下，教师在课堂中扮演着绝对权威的角色。在学习中缺乏和学生的沟通交流意识。学生在长期的学习中逐渐形成了“哑巴式”的学习习惯，在对文言文的学习中反应更加迟钝，对教师有较高的依赖心理，仅有的一些学习创意也在沉默中消失殆尽。对此在新的教学时期，要更坚定地履行人本主义教学思路。根据学生的学习能力、生活经验创设互动交流情境，以自身的表演意识和语言，提升学生课堂学习的沉浸感，促使学生以多样的情绪完成对文章内容的理解，完成和教师更有效的交流和沟通，给学生留下更深刻的学习印象。
二、对文言文背景知识的介绍
1.对诗词的背景进行详细介绍。文言文的背景时代和当代相去甚远。为了促进学生对文章内容个性化、独立的理解，教师需要对作者所处的时代进行全面的复盘和介绍，避免传统教学中“头痛医头脚痛医脚”的问题出现，给学生建立更立体的学习视野。例如在教学《凉州词》中 ，教师可以对唐朝的边塞战争形势、规模、策略等内容进行附加介绍，使学生对古代战争残酷做到深刻解读，对诗词中的诗句做到百般回味。
2.对作者的创作意图进行分析。在教学文言文过程中，教师需要对作者的创作意图进行分析，使学生了解到作者的立场，对作者的身份做到现实化的思考，促进学生对诗文内容的理解。1例如在教学《铁杵成针》短篇故事中，教师可以从原词的内容分析，这是一个“传说故事”即虚假的故事，作者用虚拟的故事来反映现实问题，说明了作者对阐明“真理”的迫切需求。再加上作者身为朱熹族人的身份，很容易让人联想到儒学中“皓首穷经”的治学思想。以此使学生对文章的内容做到更辩证性的思考，对自己的生活起到更有效的指导作用。
三、鼓励学生自主对文本内容进行翻译
1.对简单语法知识的讲解。在小学教学阶段，一些简答的语法技巧，能够迅速提升学生的基础文言文素养和水平，使学生在独自学习中获得更多信心。例如文言文一般要逐字进行翻译，如“妻子”“眼睛”分别代表不同的内容，但在当代社会中逐步出现了混淆。此外遇到“之乎者也”等预期助词，教师可以对代词、语气助词、表肯定、表疑惑等的基本翻译方法进行阐明讲述，使学生在翻译中找到更轻松的路径。最后是对一些固定格式字词的翻译，如“使xx怎样”“xx的样子”等，通假字的释义等，使学生在阅读中对古人的词句做到更快速的翻译。
2.组织学生进行合作讨论学习。在小学教学语文课堂文言文教学中，考虑到学生的学习经验和兴趣，教师可以积极开展课堂教学中的小组合作教学活动。以小组形式消除学生心理焦虑情绪，给学生的有效翻译提供更多的视野，促使学生更有效地完成翻译任务，降低教师对学生的潜在干预。在这个过程中，教师要积极参与到学生的讨论中去，给学生提供个性化的辅导和帮助。在教学的最后阶段，要对学生的课堂表现作出积极、中肯的评价，促使相关合作教学能够长期高质量进行。
四、对文本内容进行联系分析和拓展教学
1.开展阅读、表演活动。在对古代语言学习中，韵律美体现在古诗词的多样表达中。教师在教学中要鼓励学生对古诗词进行有感情的朗读，组织学生进行合作练习，排演一些文言文描写的故事内容，使课堂教学形式更加丰富，提升学生课堂学习的参与兴趣，促进学生对课文内容的二次想象和加工。2
2.对文言文背景资料进行延伸介绍。在文言文教学的最后阶段，教师可以对一些作者的人生设想，社会的发展变革进行延伸介绍，使学生了解到作者的抱负是否实现，历史的解决是否按照作者的意愿发展，以此使学生对古诗词形成更现实的认知。例如对“程朱理学”的发展介绍，对唐朝边塞问题的最终解决方法等。
3.结合现实生活中对文本内容进行分析。在文学文教学中，教师可以联系现实生活对原文中的哲理进行分析和讨论，促进学生对古人思想的解读。如“铁杵不可能磨成针”“琵琶、葡萄美酒、夜光杯”都是“西域”的产物等。
五、结束语
核心素养教数学理念下，教师在教学中要保持时代气息和开明的教学态度。以探究性的趣味教学精神，对古人的哲思和智慧进行多样化的分析和了解。促使学生对文言文的学习保持立体性的思考，對古代文化多几分理性的解读和感性的认识。
参考文献
[1]基于核心素养背景谈小学语文多媒体教学有效教学策略[J].华人时刊（校长），2020，422（06）：78-79.
[2]王莉.基于核心素养培养的部编版小学语文教学策略[J].当代家庭教育，2020（03）：14-14.