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【摘要】翻转课堂广泛运用于各科教学，在中国大学英语教学中，翻转课堂应因地制宜，因学科特点，同一学科不同能力训练项目，进行适当调整，使这一教育理念合理运用，达到满意的学习效果。
【关键词】翻转课堂 本土化 学科化
一、研究背景
翻转课堂由美国的两位高中化学老师发明，录制讲解制作PPT，演示视频，然后上传网络给缺勤学生补课使用，这是翻转课堂的雏形。2004年Salman Khan创立“可汗学院”，这一非营利性的教学网站，至此翻转课堂的概念正式提出，颠覆了传统的教学模式。近年来国内外对翻转课堂教学模式的讨论甚为热烈。
从大量的实证研究中可以看出翻转课堂运用最广的研究最多的是理工科，有学者认为英语和社会学这样的应用性学科翻转课堂要谨慎实施，其他课程需要的一些先决条件和技能不一定是外语学习所需要的。杨晓宏、党建宁指出由于中美两国的教育文化背景存在明显差异，一些能够促成翻转课堂在美国出现并流行的关键因素，恰恰也会成为该模式在中国“本土植入”的桎梏或羁绊。
二、我国大学英语教学现状
1.英语呈现地区差异，教学资源分布不均的特点。由于经济发展不平衡，学生英语水平呈现明显的地区差异。优势资源集中在城市和经济发达地区，民办高校拥有的教育资源相对较弱。基于移动辅助技术和网络教学的翻转课堂需要大量资金建设网络系统和校园语音室系统，学生终端投入等，这在农村地区和偏远地区难以实现。
2.个体差异。学生高考以总分录取，英语水平参差不齐。以笔者所在的二本学校为例，英语水平两极分化，理工科学生英语水平偏低。他们习惯于传统讲授模式，翻转课堂落实有一定困难。
3.教师队伍。大学英语教师女性占80%，且年龄结构轻，面临着怀孕生子的问题，多少会影响教学活动安排，制作PPT，录制视频，使用专业软件制作并上传网络，这不仅仅是技术活也是时间活。大学英语翻转课堂的实施难度高于其他科目。
三、翻转课堂的学科化、地区化的本土构建
翻转课堂要真正惠利于中国学生需要对课堂模式进行系统的认知和学科化，地区化等一系列的泛本土化构建。
1.翻转课堂的学科化。翻转课堂的的根本不应该是依赖移动技术而是：“从目标、内容、内容呈现方式和评价各方面对大学英语课程进行更深入的研究，利用网络技术所支撑的实体课堂的优势对大学英语课程进行重新设计，才能更好地解决大学英语教学的绩效问题”。外语学习需要大量的语言输入，很大程度依赖于高质量的阅读，学生习惯了交互性词典、翻译功能、文字图片说明等传统的阅读辅助手段，大学英语的翻转课堂应更加注重应用性和操作性。
2.翻转课堂的地区化。中国学生自主学习能力较弱，信息化素养不强，在校园网络建设不完善的地方，翻转课堂必须把握一个“度”。翻转课堂翻得不好，课堂就成了一个无法监控的市场，尤其在教学富媒体化、压缩课堂讲授的形势下，课堂教学的娱乐化色彩日益浓厚，无形中降低了知识自身的魅力与神圣性，抑制着课堂中知识教学效能的提升。知识难度已经被多媒体简单化，学生对知识的探索兴趣、思考能力会不会降低？不把握好一个“度”，不仅无法达到预期的教学目的，学生学习能力没有提升，而且效果可能不及传统课堂。
3.翻转课堂的操作。基于移动技术的微课、慕课的翻转课堂研究成果丰硕，本文就不赘述。没有移动技术设备的课堂，如何翻转？
（1）课前的准备。教师和学生课前准备才是翻转课堂得以有效实施的基础。课前任务的布置需考虑是否符合不同层次学生水平，能否锻炼学生独立思考，批判思维能力，高阶思维能力。大学英语课程许多知识是学生自己通过阅读资料查找可以完成的，教师不一定要制作课件或者是微视频。一切媒体都是手段，教学的最终目的还是在于人的发展。只要能够促成学生自主高效学习的手段我们都可以拿来用，不一定要制作视频课件。
（2）课堂指导与调控。课堂教师的角色依然是调控指导。确保每一位学生都参与其中，有效保证课堂不仅是基础好口语好同学的个人秀，英语基础不好的同学也会自信地参与进来。翻转课堂最终是个性化的学习，每一个学生都有适合自己的任务，能按照自己的特点学习。翻转了的大学英语课堂是输出阶段，是开放式的，学生的思维不受束缚，是一个共享觀点，表达个人意见的平台，是一个提升学生思维水平和分析能力的平台。
（3）课后评价。课后的评价应该采取形成性评价。评价体系的构建是一个复杂的多维体系，包括对学习，学习者，指导者的评价。可以是来自学生，教师，以及同学之间的评价。任何一门课程的评价的都是一种检测手段和促进学习提升的一种方式，语言学习更应如此。
四、翻转课堂重新审视
教学时间和空间翻转了的课堂，在互联网的辅助下可以向学生展示许多课堂无法展示的视听阅读材料，扩大学生输入，这是优势，其价值在于将课堂时间变成了一个学生可以探究教学内容，测试其应用知识的能力与他人交互进行动手活动的工作坊，在课堂上教师的作用是作为指导者或者是顾问鼓励学生进行各自探究或者是合作学习。然而我们必须明白的是：翻转课堂是一种教育理念而不是技术手段，其他领域内的研究成果并非可以全盘运用于外语教学，我们必须清楚在二语习得中哪些更适合网上教授哪些面对面的讲解会更有效。因此我们不仅仅要因地制宜，因生而异，同一学科不同能力的训练也应区别对待，才能将这一教育理念成功运用课堂，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].安徽大学，2013.
【关键词】翻转课堂 本土化 学科化
一、研究背景
翻转课堂由美国的两位高中化学老师发明，录制讲解制作PPT，演示视频，然后上传网络给缺勤学生补课使用，这是翻转课堂的雏形。2004年Salman Khan创立“可汗学院”，这一非营利性的教学网站，至此翻转课堂的概念正式提出，颠覆了传统的教学模式。近年来国内外对翻转课堂教学模式的讨论甚为热烈。
从大量的实证研究中可以看出翻转课堂运用最广的研究最多的是理工科，有学者认为英语和社会学这样的应用性学科翻转课堂要谨慎实施，其他课程需要的一些先决条件和技能不一定是外语学习所需要的。杨晓宏、党建宁指出由于中美两国的教育文化背景存在明显差异，一些能够促成翻转课堂在美国出现并流行的关键因素，恰恰也会成为该模式在中国“本土植入”的桎梏或羁绊。
二、我国大学英语教学现状
1.英语呈现地区差异，教学资源分布不均的特点。由于经济发展不平衡，学生英语水平呈现明显的地区差异。优势资源集中在城市和经济发达地区，民办高校拥有的教育资源相对较弱。基于移动辅助技术和网络教学的翻转课堂需要大量资金建设网络系统和校园语音室系统，学生终端投入等，这在农村地区和偏远地区难以实现。
2.个体差异。学生高考以总分录取，英语水平参差不齐。以笔者所在的二本学校为例，英语水平两极分化，理工科学生英语水平偏低。他们习惯于传统讲授模式，翻转课堂落实有一定困难。
3.教师队伍。大学英语教师女性占80%，且年龄结构轻，面临着怀孕生子的问题，多少会影响教学活动安排，制作PPT，录制视频，使用专业软件制作并上传网络，这不仅仅是技术活也是时间活。大学英语翻转课堂的实施难度高于其他科目。
三、翻转课堂的学科化、地区化的本土构建
翻转课堂要真正惠利于中国学生需要对课堂模式进行系统的认知和学科化，地区化等一系列的泛本土化构建。
1.翻转课堂的学科化。翻转课堂的的根本不应该是依赖移动技术而是：“从目标、内容、内容呈现方式和评价各方面对大学英语课程进行更深入的研究，利用网络技术所支撑的实体课堂的优势对大学英语课程进行重新设计，才能更好地解决大学英语教学的绩效问题”。外语学习需要大量的语言输入，很大程度依赖于高质量的阅读，学生习惯了交互性词典、翻译功能、文字图片说明等传统的阅读辅助手段，大学英语的翻转课堂应更加注重应用性和操作性。
2.翻转课堂的地区化。中国学生自主学习能力较弱，信息化素养不强，在校园网络建设不完善的地方，翻转课堂必须把握一个“度”。翻转课堂翻得不好，课堂就成了一个无法监控的市场，尤其在教学富媒体化、压缩课堂讲授的形势下，课堂教学的娱乐化色彩日益浓厚，无形中降低了知识自身的魅力与神圣性，抑制着课堂中知识教学效能的提升。知识难度已经被多媒体简单化，学生对知识的探索兴趣、思考能力会不会降低？不把握好一个“度”，不仅无法达到预期的教学目的，学生学习能力没有提升，而且效果可能不及传统课堂。
3.翻转课堂的操作。基于移动技术的微课、慕课的翻转课堂研究成果丰硕，本文就不赘述。没有移动技术设备的课堂，如何翻转？
（1）课前的准备。教师和学生课前准备才是翻转课堂得以有效实施的基础。课前任务的布置需考虑是否符合不同层次学生水平，能否锻炼学生独立思考，批判思维能力，高阶思维能力。大学英语课程许多知识是学生自己通过阅读资料查找可以完成的，教师不一定要制作课件或者是微视频。一切媒体都是手段，教学的最终目的还是在于人的发展。只要能够促成学生自主高效学习的手段我们都可以拿来用，不一定要制作视频课件。
（2）课堂指导与调控。课堂教师的角色依然是调控指导。确保每一位学生都参与其中，有效保证课堂不仅是基础好口语好同学的个人秀，英语基础不好的同学也会自信地参与进来。翻转课堂最终是个性化的学习，每一个学生都有适合自己的任务，能按照自己的特点学习。翻转了的大学英语课堂是输出阶段，是开放式的，学生的思维不受束缚，是一个共享觀点，表达个人意见的平台，是一个提升学生思维水平和分析能力的平台。
（3）课后评价。课后的评价应该采取形成性评价。评价体系的构建是一个复杂的多维体系，包括对学习，学习者，指导者的评价。可以是来自学生，教师，以及同学之间的评价。任何一门课程的评价的都是一种检测手段和促进学习提升的一种方式，语言学习更应如此。
四、翻转课堂重新审视
教学时间和空间翻转了的课堂，在互联网的辅助下可以向学生展示许多课堂无法展示的视听阅读材料，扩大学生输入，这是优势，其价值在于将课堂时间变成了一个学生可以探究教学内容，测试其应用知识的能力与他人交互进行动手活动的工作坊，在课堂上教师的作用是作为指导者或者是顾问鼓励学生进行各自探究或者是合作学习。然而我们必须明白的是：翻转课堂是一种教育理念而不是技术手段，其他领域内的研究成果并非可以全盘运用于外语教学，我们必须清楚在二语习得中哪些更适合网上教授哪些面对面的讲解会更有效。因此我们不仅仅要因地制宜，因生而异，同一学科不同能力的训练也应区别对待，才能将这一教育理念成功运用课堂，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].安徽大学，2013.