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摘要：推理课主要通过唤醒学生现有的认知经验，帮助学生了解数学知识的本质，进而促进学生综合素养的发展，这对于培养学生的运算能力也具有重要作用。基于此，教师应该创建适合学生的问题情境，鼓励学生进行推理，从而在学生的现有认知基础上加深学生对知识的认知深度和广度，并有效促进学生自我意识的发展，这是新课程改革的要求，也是新数学课程的要求。作为小学数学老师，教师应该积极关注学生推理的过程和逻辑，发展学生的数学语言表达能力，从而打造一个轻松、愉悦的小学数学课堂教学环境。
关键词：小学数学;数学课堂教学;推理课运作能力
综合推理是一种先进的教育方法，它不仅充分考虑到了学生在课堂教学中的主导地位，更能够从实际出发帮助学生链接新旧知识。因此，本文从小学数学教学的实践入手，对推理教学在数学计算课程中的渗透进行了初步研究和分析，旨在通过新的教育理念进行小学数学计算教学。课堂教学的新变化在培养学生自主学习意识与能力，促进协作发展中也越来越起到重要作用。
一、创设情境，营造推理环境
在新课改背景下，教师要鼓励学生敢于提问，以充分发挥学生的主导地位。在新时代的背景下，数学教学不仅应着重于提高学生的数学素养，而且还应依靠有效教学方法发展学生的创新思维。让学生在计算中进行推理，可以使学生始终保持清晰的思路，并养成良好的运算习惯。数学学科的抽象性和逻辑性较强，这使得学生们害怕数学难题，且找不到切入的方向。所以，教师要有意识地改变传统的教育观念，更新教学模式。创设情境能够为学生营造推理的环境，这是实现有效的数学课堂应具备的一些功能。与此同时，教师还应该引导学生进入到推理课堂中，以引发学生的深度学习与思考。现代教学要求全面重视教育质量，所以教师必须切实执行素质教育的要求，全方位的改革教学。与时俱进的教学方法是教学改革的重要内容。情境教学能够将课堂与学生的现实生活联系起来，自然地展现其本质，这不仅可以提高学生对数学知识的亲密感，还有助于增强学生的学习积极性以及参与课堂学习的热情。更重要的是，发展学生的数学思维，培养学生解决问题的能力对于小学生综合素养与能力的提升都将产生积极的促进作用。
例如，在教“植树问题”的内容时，许多学生都不能有效掌握解决不同问题的正确方法。在这一点上，我们可以首先向学生解释植树的问题是“距离与间隔”之间的定量关系。然后组织班级练习各种“植树情况”，例如在一侧植树（两端植树），让学生站在20米宽的操场边缘，每5米种一棵树，即20÷5 +1 = 5（树）;如果您在一侧种一棵树（不种两端），让学生不要站在两端并且每5米站在中间，那么种的树就是3棵，即20÷5-1 = 3（树）。通过这种方式，学生可以利用实际经验观察在不同情况下不断变化的树木数量，从而将植树问题具体化和可视化。在这一基础上，教师还需要详细解释如何思考和解决数学问题，从而有效提高学生的数学素养。
二、创建良好课堂气氛，增强学生对推理的信心
学生既是教师教学的对象也是互动的对象，在课堂上营造良好氛围的关键在于能否有效调动学生的主观能动性，使学生真正参与到课堂学习中。教学不仅要求学生学习知识的理论，更重要的是了解知识生成和改进过程。在教学中，教师应创造良好的课堂环境，鼓励学生通过自己的眼睛观察，在大脑中思考，用嘴巴来表达自己的学习成果。为此，教师可以从以下几方面展开教学。
（一）数学知识具有一些有趣的规律，有其自身魅力所在。所以，教师需要对教学进行创造性地探索，以便充分展示其内在的魅力，从而激发学生的好奇心和强烈的探索欲望。
（二）教师需要不断唤醒人们的认知欲望。为此，教师不仅需要在课堂教学中创造情境，揭示矛盾，还需要激发学生的探索兴趣。在整个课堂教学过程中，教师要引导学生在特定氛围中进行推理，培养学生发现和解决问题的能力，促使学生发自内心地爆发出求治的火花。在这一基础上，教师需要让学生始终保持紧张和创新的精神状态，并积极探索新知识。
三、找准定位，增强学生推理能力
在小学数学教学中，教师必须严格引导学生进行理性训练。基于此，教师要指导学生在教学过程中使用精确、简洁、清晰和全面的语言表达自己的观察过程和操作过程，借此培养学生计算理论和解决问题的思想，以反映学生的思维过程。这种教学方法不仅可以培养学生的数学表达能力，而且可以促进学生思维能力的发展。所以教师要指导学生进行数学知识的推理，鼓励学生说出自己的看法。在具体的教学中，为了有效增强学生的推理能力，教师要找准定位，鼓励学生进行更加积极地思考，培养学生灵活运用新旧知识的方法，进而提高教学实效性。在这一基础上，学生能够依靠数学学习掌握更多基本数学知识、技能和技巧，然后在协作和交流中进一步强化认知深度和广度。
针对“直径是半径的两倍，并且半径等于直径的一半”这一说法，教师可以引导学生思考问题的对错，并进行自主总结和推理。显然，该说法是错误的，因为并没有明确指出它是相同的圆还是相等的圆，因此无法判断直径与半径之比。例如：一个圆的直径为100厘米，另一个圆的半径为500厘米，则此处的直径不是两倍半径，并且半径也不是直径的一半。例如，在教授“平行区域”内容时，一些学生认为可以将平行区域拉伸为矩形，因此计算平行区域的方法也是长×宽，有些学生通过谈论平行进行演示，剪出并放置在矩形中。测量结果表明，矩形的边长小于上一个平行四边形的边长。在这一点上，我们可以利用学生的差异来解决问题，引导学生讨论并充分表达自己的想法和见解。
近年来，基本素养已成为中国教育改革体系的重要组成部分。在小学教育体系中，基础素养的发展可以帮助小学生快速掌握知识要点并提高其综合数学技能。小学生由于年龄小，导致无法迅速适应当前的教学节奏和教学方法。通过在课堂上渗透基本的推理教学，可以使学生快速学习数学知识并提高他们的数学计算能力。因此，小学数学教师应着重培养学生的数学计算技能，提高学生的整体素质。
参考文献
[1]兰丽梅. 基于核心素养下的小学数学计算教学探究[J]. 人文之友， 2019， 000（002）：188.
[2]许霞. 深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究[J]. 华夏教师， 2019（32）.
泗陽县王集镇中心小学
关键词：小学数学;数学课堂教学;推理课运作能力
综合推理是一种先进的教育方法，它不仅充分考虑到了学生在课堂教学中的主导地位，更能够从实际出发帮助学生链接新旧知识。因此，本文从小学数学教学的实践入手，对推理教学在数学计算课程中的渗透进行了初步研究和分析，旨在通过新的教育理念进行小学数学计算教学。课堂教学的新变化在培养学生自主学习意识与能力，促进协作发展中也越来越起到重要作用。
一、创设情境，营造推理环境
在新课改背景下，教师要鼓励学生敢于提问，以充分发挥学生的主导地位。在新时代的背景下，数学教学不仅应着重于提高学生的数学素养，而且还应依靠有效教学方法发展学生的创新思维。让学生在计算中进行推理，可以使学生始终保持清晰的思路，并养成良好的运算习惯。数学学科的抽象性和逻辑性较强，这使得学生们害怕数学难题，且找不到切入的方向。所以，教师要有意识地改变传统的教育观念，更新教学模式。创设情境能够为学生营造推理的环境，这是实现有效的数学课堂应具备的一些功能。与此同时，教师还应该引导学生进入到推理课堂中，以引发学生的深度学习与思考。现代教学要求全面重视教育质量，所以教师必须切实执行素质教育的要求，全方位的改革教学。与时俱进的教学方法是教学改革的重要内容。情境教学能够将课堂与学生的现实生活联系起来，自然地展现其本质，这不仅可以提高学生对数学知识的亲密感，还有助于增强学生的学习积极性以及参与课堂学习的热情。更重要的是，发展学生的数学思维，培养学生解决问题的能力对于小学生综合素养与能力的提升都将产生积极的促进作用。
例如，在教“植树问题”的内容时，许多学生都不能有效掌握解决不同问题的正确方法。在这一点上，我们可以首先向学生解释植树的问题是“距离与间隔”之间的定量关系。然后组织班级练习各种“植树情况”，例如在一侧植树（两端植树），让学生站在20米宽的操场边缘，每5米种一棵树，即20÷5 +1 = 5（树）;如果您在一侧种一棵树（不种两端），让学生不要站在两端并且每5米站在中间，那么种的树就是3棵，即20÷5-1 = 3（树）。通过这种方式，学生可以利用实际经验观察在不同情况下不断变化的树木数量，从而将植树问题具体化和可视化。在这一基础上，教师还需要详细解释如何思考和解决数学问题，从而有效提高学生的数学素养。
二、创建良好课堂气氛，增强学生对推理的信心
学生既是教师教学的对象也是互动的对象，在课堂上营造良好氛围的关键在于能否有效调动学生的主观能动性，使学生真正参与到课堂学习中。教学不仅要求学生学习知识的理论，更重要的是了解知识生成和改进过程。在教学中，教师应创造良好的课堂环境，鼓励学生通过自己的眼睛观察，在大脑中思考，用嘴巴来表达自己的学习成果。为此，教师可以从以下几方面展开教学。
（一）数学知识具有一些有趣的规律，有其自身魅力所在。所以，教师需要对教学进行创造性地探索，以便充分展示其内在的魅力，从而激发学生的好奇心和强烈的探索欲望。
（二）教师需要不断唤醒人们的认知欲望。为此，教师不仅需要在课堂教学中创造情境，揭示矛盾，还需要激发学生的探索兴趣。在整个课堂教学过程中，教师要引导学生在特定氛围中进行推理，培养学生发现和解决问题的能力，促使学生发自内心地爆发出求治的火花。在这一基础上，教师需要让学生始终保持紧张和创新的精神状态，并积极探索新知识。
三、找准定位，增强学生推理能力
在小学数学教学中，教师必须严格引导学生进行理性训练。基于此，教师要指导学生在教学过程中使用精确、简洁、清晰和全面的语言表达自己的观察过程和操作过程，借此培养学生计算理论和解决问题的思想，以反映学生的思维过程。这种教学方法不仅可以培养学生的数学表达能力，而且可以促进学生思维能力的发展。所以教师要指导学生进行数学知识的推理，鼓励学生说出自己的看法。在具体的教学中，为了有效增强学生的推理能力，教师要找准定位，鼓励学生进行更加积极地思考，培养学生灵活运用新旧知识的方法，进而提高教学实效性。在这一基础上，学生能够依靠数学学习掌握更多基本数学知识、技能和技巧，然后在协作和交流中进一步强化认知深度和广度。
针对“直径是半径的两倍，并且半径等于直径的一半”这一说法，教师可以引导学生思考问题的对错，并进行自主总结和推理。显然，该说法是错误的，因为并没有明确指出它是相同的圆还是相等的圆，因此无法判断直径与半径之比。例如：一个圆的直径为100厘米，另一个圆的半径为500厘米，则此处的直径不是两倍半径，并且半径也不是直径的一半。例如，在教授“平行区域”内容时，一些学生认为可以将平行区域拉伸为矩形，因此计算平行区域的方法也是长×宽，有些学生通过谈论平行进行演示，剪出并放置在矩形中。测量结果表明，矩形的边长小于上一个平行四边形的边长。在这一点上，我们可以利用学生的差异来解决问题，引导学生讨论并充分表达自己的想法和见解。
近年来，基本素养已成为中国教育改革体系的重要组成部分。在小学教育体系中，基础素养的发展可以帮助小学生快速掌握知识要点并提高其综合数学技能。小学生由于年龄小，导致无法迅速适应当前的教学节奏和教学方法。通过在课堂上渗透基本的推理教学，可以使学生快速学习数学知识并提高他们的数学计算能力。因此，小学数学教师应着重培养学生的数学计算技能，提高学生的整体素质。
参考文献
[1]兰丽梅. 基于核心素养下的小学数学计算教学探究[J]. 人文之友， 2019， 000（002）：188.
[2]许霞. 深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究[J]. 华夏教师， 2019（32）.
泗陽县王集镇中心小学