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摘要：新课改带来了新理念。在全新的教育理念指导下，小学数学教师应积极改进教学策略，充分突出“以学生为本”的教学原则，更多地从小学生的实际情况出发去制定更为合理的教学体系，从而促使小学生的数学核心素养得到培养。本文着重就新课改下的小学数学教学做详细研究，并结合自身多年的教学经验提出合理的优化意见，以促使小学数学的教学质量得以显著提高。
关键词：小学数学;新课改;实践;生活
要想促使教学目标得以成功实现，教师就必须想方设法地提升课堂的教学效率。新课改以来，小学数学教学正在发生着翻天覆地的变化，教师的关注点也从原来的考试、升学转移到了学生的实际学情和长远发展上，力求制定出更加合理，更加科学的教学策略，助力小学生数学核心素养的养成。具体而言，小学数学教师在教学中，应认真研究当前课堂教学中存在的问题，以及小学生特殊的年龄和心理特征，在此基础上有针对性地设计和制定教学策略，以促使小学生的数学综合素养得到培养和提高，最终实现小学数学教学质量的显著提升。
一、加强与生活的联系
由于年龄较小，小学生的一切知识经验都是来源于生活，只有将生活与数学教学紧密结合，才能逐渐增强学生对数学的感知能力，让学生具备良好的数学意识。只有这样，学生才会有意识地去观察生活，并将生活与学过的数学知识对号入座，使得学生真正感受到数学的重要性，体会到数学学习的魅力，从而爱上数学学习。因此，小学数学教师在教学中，就要遵循小学生的接受特征，在此基础上将数学与生活紧密结合，从而引导学生更好地感知和理解数学知识。
例如，在学习“年、月、日”这部分内容时，我就通过加强与生活的联系，让学生从生活情境中感知数学知识。在学习这部分内容之前，许多学生的头脑中形成了“一年有365天，一个月有30天”的错误认知。为了纠正学生的这一错误看法，我就将教学与生活相联系，通过“某一小朋友12岁了，却只过了3个生日”这样的真实生活案例引发学生深思，让学生对以前的固有认知产生怀疑，从而激发学生追求真相的强烈欲望。在此基础上，我再让学生通过查看每年、每月的日历来找出原因。这样一来，学生通过详细地查看、记录每年有多少天，每月有多少天，对“年、月、日”的认知就得以改变，并深刻地记住了这些知识点。
二、注重计算思路的培养
在传统小学数学教学中，许多教师认为只要会计算就可以了。其实不然，许多学生看似会计算了，但是对计算的思路和道理却说不出所以然来，这对学生数学思维的发展极为不利，而且还会导致学生运用计算技巧处理具体问题的能力较弱。计算思路的培养就好比是“砍柴磨刀”，只有计算的思路越多、越清晰，学生举一反三、解决问题的能力也就越强。对此，小学数学教师在计算教学中，要高度重视学生计算思路的培养，从简单的计算开始，不断强化学生的说算理训练，从而促使学生的数学发散思维变得越来越强。
例如，“整十数加减个位数”的计算是小学数学计算中的基础。在教学时，我就注重计算思路的培养，不厌其烦地带领学生进行说算理的训练，从点滴中发展学生的数学思维。以50+6为例，许多学生一眼就看出了算式的答案，但是在问到计算思路时却说不清楚。这时，我就从数的意义出发，让学生思考：50代表什么？6代表什么？5个十和6个一又是多少呢？通过一步步的引导，学生的计算思路逐渐清晰了。在进行了大量的计算后，学生自己总结出了计算规律：“几十加几就是几十几。”“书山有路勤为径”。小道理说不清楚，大道理更想不明白。这样，我从简单的计算开始强化学生的说算理训练，促使学生的计算思维和计算能力逐渐提高了。
三、加强学生对生活用语的理解
数学题中的应用题型与学生的实际生活密切相关，数学题中常常会出现很多生活化的用语，正确理解这些生活化用语，将生活用语转化成数学数量关系式是解题的关键。因此，小学数学教师在教学中，就要加强教学与生活的紧密联系，将一些生活化的用语运用到课堂教学中，并引导学生结合生活经验去理解这些用语的数学含义，从而帮助学生将生活用语与数学关系之间顺利搭建起一座互通的桥梁，从而促使学生在面对生活化的数学应用题时更容易理解题意，更好地找到解题方法。
例如，在解决“出游用车问题”这一类数学应用题型时，许多学生由于常常忽略“准乘xx人数”这一生活用语的真正含义，导致明明一道很简单的数学题也会出现错误。因此，在引導学生解决这类应用题时，我首先让学生结合生活经验思考，一辆车的准乘人数包不包括司机？这是这一类题中隐藏着的数学信息，只要正确理解题中这一生活用语的含义，学生很容易就能找出正确的数量关系式，从而获得正确的解题方法和答案。此外，在教学中，我时常将教学与生活相结合，引导学生调动已有的生活经验去理解数学应用题，从而促使学生的审题能力变得越来越强。
四、开展社会实践活动
培养学生的探究能力，让学生掌握自主学习的本领是新课改后小学数学教学的重要任务之一，也是学生今后深入学习所必须具备的一种能力。因此，小学数学教师在教学中，应采用科学合理的方式对学生进行针对性的训练。开展实践活动，让给学生在实践中增长才干是锻炼学生解决问题能力的一种有效途径。小学数学教师应巧妙地将社会实践活动与数学教学相结合，让学生在实践中深化对数学知识的理解和吸收，并能够灵活运用学到的知识去解决实际问题，从而促使学生解决问题的能力得到提高。
例如，在学习了“认识百分数”的知识后，我让学生从生活中寻找更多的百分数，并调查一下这些百分数各部分代表了什么，它的真正含义又是什么，从课外实践活动中真正懂得百分数的含义，学会运用百分数去表示某一事物。在学习了“找规律”这部分内容后，我就让学生深入生活，去寻找和发现生活中的许多规律，并将这些规律用照片、画图等形式记录下来，以此来让学生发现更多的规律。此外，生活中处处都有数学的身影，学生可以测量矿泉水瓶子的长宽高来计算它的体积，通过去商场购物、菜市场买菜来体验加减乘除在生活中的应用，学到更加简便的计算方法，这样就促使学生解决问题的能力逐渐提高了。
总而言之，新课改后的小学数学教学应更多地考虑学生的实际情况，从小学生的心理特征和成长规律出发去制定更加合理有效的教学策略，以促使小学生能够在数学课堂上收获更多的知识和能力，使得小学生的数学核心素养得以逐渐形成，最终实现小学数学教学质量的显著提高。
参考文献
[1]王天寅.浅谈如何培养小学生的数学推理能力[J].新课程·上旬，2016（09）.
[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016（23）.
贵州省赫章县财神镇中心小学
关键词：小学数学;新课改;实践;生活
要想促使教学目标得以成功实现，教师就必须想方设法地提升课堂的教学效率。新课改以来，小学数学教学正在发生着翻天覆地的变化，教师的关注点也从原来的考试、升学转移到了学生的实际学情和长远发展上，力求制定出更加合理，更加科学的教学策略，助力小学生数学核心素养的养成。具体而言，小学数学教师在教学中，应认真研究当前课堂教学中存在的问题，以及小学生特殊的年龄和心理特征，在此基础上有针对性地设计和制定教学策略，以促使小学生的数学综合素养得到培养和提高，最终实现小学数学教学质量的显著提升。
一、加强与生活的联系
由于年龄较小，小学生的一切知识经验都是来源于生活，只有将生活与数学教学紧密结合，才能逐渐增强学生对数学的感知能力，让学生具备良好的数学意识。只有这样，学生才会有意识地去观察生活，并将生活与学过的数学知识对号入座，使得学生真正感受到数学的重要性，体会到数学学习的魅力，从而爱上数学学习。因此，小学数学教师在教学中，就要遵循小学生的接受特征，在此基础上将数学与生活紧密结合，从而引导学生更好地感知和理解数学知识。
例如，在学习“年、月、日”这部分内容时，我就通过加强与生活的联系，让学生从生活情境中感知数学知识。在学习这部分内容之前，许多学生的头脑中形成了“一年有365天，一个月有30天”的错误认知。为了纠正学生的这一错误看法，我就将教学与生活相联系，通过“某一小朋友12岁了，却只过了3个生日”这样的真实生活案例引发学生深思，让学生对以前的固有认知产生怀疑，从而激发学生追求真相的强烈欲望。在此基础上，我再让学生通过查看每年、每月的日历来找出原因。这样一来，学生通过详细地查看、记录每年有多少天，每月有多少天，对“年、月、日”的认知就得以改变，并深刻地记住了这些知识点。
二、注重计算思路的培养
在传统小学数学教学中，许多教师认为只要会计算就可以了。其实不然，许多学生看似会计算了，但是对计算的思路和道理却说不出所以然来，这对学生数学思维的发展极为不利，而且还会导致学生运用计算技巧处理具体问题的能力较弱。计算思路的培养就好比是“砍柴磨刀”，只有计算的思路越多、越清晰，学生举一反三、解决问题的能力也就越强。对此，小学数学教师在计算教学中，要高度重视学生计算思路的培养，从简单的计算开始，不断强化学生的说算理训练，从而促使学生的数学发散思维变得越来越强。
例如，“整十数加减个位数”的计算是小学数学计算中的基础。在教学时，我就注重计算思路的培养，不厌其烦地带领学生进行说算理的训练，从点滴中发展学生的数学思维。以50+6为例，许多学生一眼就看出了算式的答案，但是在问到计算思路时却说不清楚。这时，我就从数的意义出发，让学生思考：50代表什么？6代表什么？5个十和6个一又是多少呢？通过一步步的引导，学生的计算思路逐渐清晰了。在进行了大量的计算后，学生自己总结出了计算规律：“几十加几就是几十几。”“书山有路勤为径”。小道理说不清楚，大道理更想不明白。这样，我从简单的计算开始强化学生的说算理训练，促使学生的计算思维和计算能力逐渐提高了。
三、加强学生对生活用语的理解
数学题中的应用题型与学生的实际生活密切相关，数学题中常常会出现很多生活化的用语，正确理解这些生活化用语，将生活用语转化成数学数量关系式是解题的关键。因此，小学数学教师在教学中，就要加强教学与生活的紧密联系，将一些生活化的用语运用到课堂教学中，并引导学生结合生活经验去理解这些用语的数学含义，从而帮助学生将生活用语与数学关系之间顺利搭建起一座互通的桥梁，从而促使学生在面对生活化的数学应用题时更容易理解题意，更好地找到解题方法。
例如，在解决“出游用车问题”这一类数学应用题型时，许多学生由于常常忽略“准乘xx人数”这一生活用语的真正含义，导致明明一道很简单的数学题也会出现错误。因此，在引導学生解决这类应用题时，我首先让学生结合生活经验思考，一辆车的准乘人数包不包括司机？这是这一类题中隐藏着的数学信息，只要正确理解题中这一生活用语的含义，学生很容易就能找出正确的数量关系式，从而获得正确的解题方法和答案。此外，在教学中，我时常将教学与生活相结合，引导学生调动已有的生活经验去理解数学应用题，从而促使学生的审题能力变得越来越强。
四、开展社会实践活动
培养学生的探究能力，让学生掌握自主学习的本领是新课改后小学数学教学的重要任务之一，也是学生今后深入学习所必须具备的一种能力。因此，小学数学教师在教学中，应采用科学合理的方式对学生进行针对性的训练。开展实践活动，让给学生在实践中增长才干是锻炼学生解决问题能力的一种有效途径。小学数学教师应巧妙地将社会实践活动与数学教学相结合，让学生在实践中深化对数学知识的理解和吸收，并能够灵活运用学到的知识去解决实际问题，从而促使学生解决问题的能力得到提高。
例如，在学习了“认识百分数”的知识后，我让学生从生活中寻找更多的百分数，并调查一下这些百分数各部分代表了什么，它的真正含义又是什么，从课外实践活动中真正懂得百分数的含义，学会运用百分数去表示某一事物。在学习了“找规律”这部分内容后，我就让学生深入生活，去寻找和发现生活中的许多规律，并将这些规律用照片、画图等形式记录下来，以此来让学生发现更多的规律。此外，生活中处处都有数学的身影，学生可以测量矿泉水瓶子的长宽高来计算它的体积，通过去商场购物、菜市场买菜来体验加减乘除在生活中的应用，学到更加简便的计算方法，这样就促使学生解决问题的能力逐渐提高了。
总而言之，新课改后的小学数学教学应更多地考虑学生的实际情况，从小学生的心理特征和成长规律出发去制定更加合理有效的教学策略，以促使小学生能够在数学课堂上收获更多的知识和能力，使得小学生的数学核心素养得以逐渐形成，最终实现小学数学教学质量的显著提高。
参考文献
[1]王天寅.浅谈如何培养小学生的数学推理能力[J].新课程·上旬，2016（09）.
[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016（23）.
贵州省赫章县财神镇中心小学