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摘要：高中历史是在对初中历史进行深入探索的基础上，要更多地了解历史细节，因此对教学任务也有较高的要求。通过本课程，教师将使学生能够掌握历史知识，帮助学生树立正确的人生观和价值观，并提高他们的历史责任感。因此，在高中历史教学中，教师应积极运用情境教学来讲解历史知识，从而可以进一步优化传统的相对僵化的教学方法，不断促进高中历史教育教学的建设与发展。
关键词：高中历史;情境教学;运用
在高中历史教学中，情境教学越来越受到教师的关注。在高中历史教学中，教师应善于利用各种教学情境来讲解历史知识，使历史教学活动更加灵活，学生的参与意识不断提高，有助于实现理想的学习结果。在下文中，我将结合自己的教学实践和见解来阐述和解释上下文教学在高中历史教学中的使用。
一、创造一个故事情境
随着新课程改革的实施，许多课程的教学方法得到了改善，教学效果也得到了提高。历史课程在高中教学中占有非常重要的地位，如何提高教学效率和质量已成为历史教育工作者面临的问题;许多口口相传的历史故事都有一定的历史知识。将这些历史故事引入课堂可以为历史教学提供新思路。此外，高中历史教学需要在教学理念上注入新的活力和创新。巧妙地借用历史故事的教育功能，可以有效地改善传统历史课堂，增加历史学习的动力，提高学习效率。因此，教师应积极创造故事情节，不断提高学生的学习热情。
我国正在全面开展教育教学机制的有关改革。在改革过程中，高中的历史地位在高中现有教学体系中所占的比重越来越大。对于现代高中生而言，有效的教育和教学方法具有重要意义。传统高中历史教学在传统教育模式中的局限性日益增加。针对目前的情况，历史老师经过不断探索，发现了历史故事的教学方法。历史故事本身是高中历史教学内容的重要组成部分。高中历史教科书中选择了大量的历史故事，其目的是让学生了解历史，理解典故，以便以史为镜知兴替。高中阶段是中学生对学习和爱国主义最感兴趣的阶段，因此教师在完成教学任务时经常遇到许多困难。当前普通高中历史教学方法也有许多不足。为了提高学生的学习成绩，教师经常侧重于教学内容，并教导学生记住各种测试点和知识，而忽略了学生的爱国主义和对学习的兴趣。如果这样下去，学生会厌倦完成各种教学任务，逐渐对历史故事失去兴趣，对学习历史这一学科失去动力，学生会感到无聊，变得不愿意学习。因此，我们必须充分了解和考虑学生的实际情况，并根据教师自己的特点制定相应的教学计划，使学生更好地学习本课程。
二、创建媒體上下文
如今，随着科学技术的飞速发展，计算机越来越流行。在当今的教学中，计算机已成为一种重要的辅助教学方法。多媒体技术是超文本，图形，图像，动画，音频，视频和其他信息的结合，通过计算机进行综合处理和控制，将屏幕上的各种媒体元素有机地结合起来，以实现一系列及时性，交互操作的信息技术。计算机具有集成，交互和控制的特征，它可以集成符号，语言，文本，声音，图形，动画和视频图像等多媒体信息，从而使人们可以通过多种感觉获得相关信息，并提高信息传播的效率。
课堂教学是促进素质教育的主要途径。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学的质量和学生的发展前景。传统的教学模式强调以教师为中心，以教材为中心，只注重知识的传播，却忽视了学生学习的自主性，主动性和创造力，存在明显的局限性。因此，为实施素质教育，确保新课程和教材改革的顺利进行，我们必须努力建立以学生的积极参与，自主学习和自我探究为中心的课堂教学模式，为学生提供学习的机会。通过多种渠道获取应用知识的环境，让课堂教学焕发出生命的活力。例如，当教师讲“探索中的社会主义建设的曲折发展”的内容时，教师需要利用多媒体为学生介绍相关的图片和录像资料，以不断加深学生的学习观感。
三、创造问题情境
随着我国教育事业的发展，传统的创造方式难以发挥其优越性。在教学改革的大力推动下，问题情境的产生在历史课堂上出现。由于这种创造方式与我国当前的教育发展理念高度融合，因此非常适合教师进行教学。有鉴于此，教师应积极创造问题情境，不断提高学生的思维能力。
新课程改革迫切需要探索新的教学模式，创新教学策略。理论是形成教学策略的前提。梳理理论研究的结果有助于教学思想的发展、教学程序的规范化和教学成果的长效性。桑代克的试验和错误理论所代表的行为心理学认为，学习是一种联系过程，受试者可以在情境刺激下获得反应。在此基础上，桑代克总结了三个学习法则，即准备法，效果法和实践法。尽管该理论将学习理解为一种机械习得过程，但其强调学习动机和学习环境的命题仍然对当今的课堂教学具有参考意义。问题情境教学法是目前非常普遍的教学方法。使用问题情境教学法可以使学生对学习知识有更直观的把握，这反映了高中历史教学的重要作用。例如，当老师讲解“古代世界的文明与文明的交流”部分的内容时，教师需要为学生精心设计问题，让学生探索教材知识，并不断提高他们的学习能力。
总而言之，情境教学的使用使高中历史教学获得了显著成果，促进了高中历史教学的良好发展。因此，在未来的高中历史教学中，教师应积极开展情景教学，并需要多种途径充分发挥情景教学的价值，以达到有效教学的目的。
参考文献
[1]刘海洋. 高中历史情境教学策略探究[J]. 情感读本，2016（36）.
[2]顾玮. 高中历史情境教学略论[J]. 中国校外教育，2016.
山东省德州市第一中学
关键词：高中历史;情境教学;运用
在高中历史教学中，情境教学越来越受到教师的关注。在高中历史教学中，教师应善于利用各种教学情境来讲解历史知识，使历史教学活动更加灵活，学生的参与意识不断提高，有助于实现理想的学习结果。在下文中，我将结合自己的教学实践和见解来阐述和解释上下文教学在高中历史教学中的使用。
一、创造一个故事情境
随着新课程改革的实施，许多课程的教学方法得到了改善，教学效果也得到了提高。历史课程在高中教学中占有非常重要的地位，如何提高教学效率和质量已成为历史教育工作者面临的问题;许多口口相传的历史故事都有一定的历史知识。将这些历史故事引入课堂可以为历史教学提供新思路。此外，高中历史教学需要在教学理念上注入新的活力和创新。巧妙地借用历史故事的教育功能，可以有效地改善传统历史课堂，增加历史学习的动力，提高学习效率。因此，教师应积极创造故事情节，不断提高学生的学习热情。
我国正在全面开展教育教学机制的有关改革。在改革过程中，高中的历史地位在高中现有教学体系中所占的比重越来越大。对于现代高中生而言，有效的教育和教学方法具有重要意义。传统高中历史教学在传统教育模式中的局限性日益增加。针对目前的情况，历史老师经过不断探索，发现了历史故事的教学方法。历史故事本身是高中历史教学内容的重要组成部分。高中历史教科书中选择了大量的历史故事，其目的是让学生了解历史，理解典故，以便以史为镜知兴替。高中阶段是中学生对学习和爱国主义最感兴趣的阶段，因此教师在完成教学任务时经常遇到许多困难。当前普通高中历史教学方法也有许多不足。为了提高学生的学习成绩，教师经常侧重于教学内容，并教导学生记住各种测试点和知识，而忽略了学生的爱国主义和对学习的兴趣。如果这样下去，学生会厌倦完成各种教学任务，逐渐对历史故事失去兴趣，对学习历史这一学科失去动力，学生会感到无聊，变得不愿意学习。因此，我们必须充分了解和考虑学生的实际情况，并根据教师自己的特点制定相应的教学计划，使学生更好地学习本课程。
二、创建媒體上下文
如今，随着科学技术的飞速发展，计算机越来越流行。在当今的教学中，计算机已成为一种重要的辅助教学方法。多媒体技术是超文本，图形，图像，动画，音频，视频和其他信息的结合，通过计算机进行综合处理和控制，将屏幕上的各种媒体元素有机地结合起来，以实现一系列及时性，交互操作的信息技术。计算机具有集成，交互和控制的特征，它可以集成符号，语言，文本，声音，图形，动画和视频图像等多媒体信息，从而使人们可以通过多种感觉获得相关信息，并提高信息传播的效率。
课堂教学是促进素质教育的主要途径。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学的质量和学生的发展前景。传统的教学模式强调以教师为中心，以教材为中心，只注重知识的传播，却忽视了学生学习的自主性，主动性和创造力，存在明显的局限性。因此，为实施素质教育，确保新课程和教材改革的顺利进行，我们必须努力建立以学生的积极参与，自主学习和自我探究为中心的课堂教学模式，为学生提供学习的机会。通过多种渠道获取应用知识的环境，让课堂教学焕发出生命的活力。例如，当教师讲“探索中的社会主义建设的曲折发展”的内容时，教师需要利用多媒体为学生介绍相关的图片和录像资料，以不断加深学生的学习观感。
三、创造问题情境
随着我国教育事业的发展，传统的创造方式难以发挥其优越性。在教学改革的大力推动下，问题情境的产生在历史课堂上出现。由于这种创造方式与我国当前的教育发展理念高度融合，因此非常适合教师进行教学。有鉴于此，教师应积极创造问题情境，不断提高学生的思维能力。
新课程改革迫切需要探索新的教学模式，创新教学策略。理论是形成教学策略的前提。梳理理论研究的结果有助于教学思想的发展、教学程序的规范化和教学成果的长效性。桑代克的试验和错误理论所代表的行为心理学认为，学习是一种联系过程，受试者可以在情境刺激下获得反应。在此基础上，桑代克总结了三个学习法则，即准备法，效果法和实践法。尽管该理论将学习理解为一种机械习得过程，但其强调学习动机和学习环境的命题仍然对当今的课堂教学具有参考意义。问题情境教学法是目前非常普遍的教学方法。使用问题情境教学法可以使学生对学习知识有更直观的把握，这反映了高中历史教学的重要作用。例如，当老师讲解“古代世界的文明与文明的交流”部分的内容时，教师需要为学生精心设计问题，让学生探索教材知识，并不断提高他们的学习能力。
总而言之，情境教学的使用使高中历史教学获得了显著成果，促进了高中历史教学的良好发展。因此，在未来的高中历史教学中，教师应积极开展情景教学，并需要多种途径充分发挥情景教学的价值，以达到有效教学的目的。
参考文献
[1]刘海洋. 高中历史情境教学策略探究[J]. 情感读本，2016（36）.
[2]顾玮. 高中历史情境教学略论[J]. 中国校外教育，2016.
山东省德州市第一中学