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摘要：英汉思维方式的差异体现在口语和写作的方面,两种语言不同的运用方法，给高中学生的英语写作带来很大困难,出现“汉式英语”，甚至表达的意思南辕北辙。通过对英、汉两种思维模式差异比较，研究如何减少汉式思维对英语写作的影响，更好地提高学生英语写作水平。
关键词：高中英语写作、英汉思维差异、汉式英语
思维是语言的灵魂,语言是思想的载体。语言受到思维的支配,如果没有思维,语言就不会具备功能性和丰富性。英汉民族具有不同的语言文化和思维方式,在实际英语写作教学中，中国学生不可避免地把汉式思维习惯运用到英文写作中去，主要表现在几个方面：
一、英汉用词对比
1.动词、名词和介词使用频率的差别。汉语的具体思维和英语的抽象思维导致其语言中动词、名词和介词使用频率不同。汉语是动态的,语言中多用动词;英语是静态的,与汉语相比呈现出较少使用动词的倾向。英语的词尽管与汉语的词在分类上有相同之处,但从词的功能角度分析英语与汉语存在有多种不同,比如汉语中很多动词在英语中可以用名词来表示,而英语中的介词可能会转换成动词。如：take a walk, let sb. out of the house
2. 英汉用词的具体性与概括性差异。英民族的思维是个体的、独特的;而汉民族的思维是整体综合的、概括的。表现在语言上,即产生了英汉对事物的定义不同,从而用词出现不同的倾向。英语偏好用属概念的词,即特指,用词具体细腻;汉语偏好用概念的词,即泛指,用词概念模糊。如:“行走”一词, 英语中有walk , march , step , slide , dash , run , stagger , ramble , roam 等词,这些词的使用既简洁、准确,又富于变化。而汉语往往趋于泛指,在“走”的前面加副词修饰,如:步履蹒跚地走,昂首挺胸地走,大摇大摆地走。这样就导致学生在英文写作时往往总是重复中心词“走”。
3. 英汉词语的文化差异。完全用汉语的习惯去理解英语经常会出现歧义。比如: You can not go out tonight , it is raining cats and dogs. 这一习语来自于北欧神话。狗( dog) 和狼(wolf ) 象征“风”,猫(cat) 象征“雨”,所以cat s and dogs 就象征“狂风暴雨”。再比如对颜色的理解,乍一看, blue picture ,the blue-eye boy , to be green eyed , green hand ,in the black , gray mare 等词是很让人费解的,其各自对应的译法分别是“黄色电影、红人、嫉妒、没经验的人、不欠债、母老虎”。
二、英汉句式对比
1. 时空的差异。英语句子的人称、数量、时态、语态、情态均受制于时空,要求形式一致,而汉语语言对句子形式的要求并不严谨。例如:他的表妹已经回来三天了。His cousin has come back for three days (误)。因为根据英语的时空观“ 回来”是瞬间动词,它只代表一个短暂的动作,不能代表一个延续的状态。
2. 英汉关联照应方面的差异。英语是分析型的理性语言,句间讲究形合,重外在形式完整,讲求句子形式的完美;而汉语是综合型的直感语言,多数情况下疏于语法,句间讲究意合,重内在逻辑顺达,其关联照应是隐性的，从语言学角度来说,英汉语言之间最重要的区别莫过于形合与意合的区分。汉语往往借作者的形象思维或灵感思维,只要求可以意会,很多联系词可以省略;而英国人习惯严密的逻辑推理,重形合,讲求形式、结构上的严谨。英语要求句中各成分之间的结合关系必须从形态上体现出来。所以英语句子往往是关系代词或关系副词将句子成分连成一个意义与形式珠联璧合的整体。例如:
他在遗嘱中将钱留出来,为在物理、化学、生理学、医学和文学以及和平事业方面取得杰出成就的人提供奖金,他的这一著名遗嘱是他多种兴趣与理想的纪念碑。
His famous will,in which he left money to provide prizes for outstanding work in Physics,Chemistry,Physiology,Medicine ,Literature and Peace , is a memorial to his interests and ideals.
总结了英汉语言的上述差异，为了提高学生的英语写作水平，在教学中就着重加强以下几个方面：
一、改进词汇教学方法
纠正学生死记硬背的不良学习习惯，教会学生可根据音标记单词，要注意一些词的派生.延伸。同时扩大学生的词汇量，使学生对现有的词汇加深认识，能够对基本词理解的准确到位，这样在写作时就不会出现用词不当的情况。
二、 加强英语基本句型的训练
加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P； (5)S＋V＋O＋C。
三、 注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
四、规范写作训练
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的，即：①构思②写提纲③起草④校订⑤定稿。对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。
总之，英文写作是学生综合能力的书面体现，需要知识的积累和不断的实践，这是一个长期复杂的训练过程。我们应不断探索切实可行的教学新方法、新路子，促进英语写作教学的不断发展。
关键词：高中英语写作、英汉思维差异、汉式英语
思维是语言的灵魂,语言是思想的载体。语言受到思维的支配,如果没有思维,语言就不会具备功能性和丰富性。英汉民族具有不同的语言文化和思维方式,在实际英语写作教学中，中国学生不可避免地把汉式思维习惯运用到英文写作中去，主要表现在几个方面：
一、英汉用词对比
1.动词、名词和介词使用频率的差别。汉语的具体思维和英语的抽象思维导致其语言中动词、名词和介词使用频率不同。汉语是动态的,语言中多用动词;英语是静态的,与汉语相比呈现出较少使用动词的倾向。英语的词尽管与汉语的词在分类上有相同之处,但从词的功能角度分析英语与汉语存在有多种不同,比如汉语中很多动词在英语中可以用名词来表示,而英语中的介词可能会转换成动词。如：take a walk, let sb. out of the house
2. 英汉用词的具体性与概括性差异。英民族的思维是个体的、独特的;而汉民族的思维是整体综合的、概括的。表现在语言上,即产生了英汉对事物的定义不同,从而用词出现不同的倾向。英语偏好用属概念的词,即特指,用词具体细腻;汉语偏好用概念的词,即泛指,用词概念模糊。如:“行走”一词, 英语中有walk , march , step , slide , dash , run , stagger , ramble , roam 等词,这些词的使用既简洁、准确,又富于变化。而汉语往往趋于泛指,在“走”的前面加副词修饰,如:步履蹒跚地走,昂首挺胸地走,大摇大摆地走。这样就导致学生在英文写作时往往总是重复中心词“走”。
3. 英汉词语的文化差异。完全用汉语的习惯去理解英语经常会出现歧义。比如: You can not go out tonight , it is raining cats and dogs. 这一习语来自于北欧神话。狗( dog) 和狼(wolf ) 象征“风”,猫(cat) 象征“雨”,所以cat s and dogs 就象征“狂风暴雨”。再比如对颜色的理解,乍一看, blue picture ,the blue-eye boy , to be green eyed , green hand ,in the black , gray mare 等词是很让人费解的,其各自对应的译法分别是“黄色电影、红人、嫉妒、没经验的人、不欠债、母老虎”。
二、英汉句式对比
1. 时空的差异。英语句子的人称、数量、时态、语态、情态均受制于时空,要求形式一致,而汉语语言对句子形式的要求并不严谨。例如:他的表妹已经回来三天了。His cousin has come back for three days (误)。因为根据英语的时空观“ 回来”是瞬间动词,它只代表一个短暂的动作,不能代表一个延续的状态。
2. 英汉关联照应方面的差异。英语是分析型的理性语言,句间讲究形合,重外在形式完整,讲求句子形式的完美;而汉语是综合型的直感语言,多数情况下疏于语法,句间讲究意合,重内在逻辑顺达,其关联照应是隐性的，从语言学角度来说,英汉语言之间最重要的区别莫过于形合与意合的区分。汉语往往借作者的形象思维或灵感思维,只要求可以意会,很多联系词可以省略;而英国人习惯严密的逻辑推理,重形合,讲求形式、结构上的严谨。英语要求句中各成分之间的结合关系必须从形态上体现出来。所以英语句子往往是关系代词或关系副词将句子成分连成一个意义与形式珠联璧合的整体。例如:
他在遗嘱中将钱留出来,为在物理、化学、生理学、医学和文学以及和平事业方面取得杰出成就的人提供奖金,他的这一著名遗嘱是他多种兴趣与理想的纪念碑。
His famous will,in which he left money to provide prizes for outstanding work in Physics,Chemistry,Physiology,Medicine ,Literature and Peace , is a memorial to his interests and ideals.
总结了英汉语言的上述差异，为了提高学生的英语写作水平，在教学中就着重加强以下几个方面：
一、改进词汇教学方法
纠正学生死记硬背的不良学习习惯，教会学生可根据音标记单词，要注意一些词的派生.延伸。同时扩大学生的词汇量，使学生对现有的词汇加深认识，能够对基本词理解的准确到位，这样在写作时就不会出现用词不当的情况。
二、 加强英语基本句型的训练
加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
(1)S＋V；(2)S＋V＋O；(3)S＋V＋O＋O；(4)S＋V＋P； (5)S＋V＋O＋C。
三、 注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
四、规范写作训练
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的，即：①构思②写提纲③起草④校订⑤定稿。对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。
总之，英文写作是学生综合能力的书面体现，需要知识的积累和不断的实践，这是一个长期复杂的训练过程。我们应不断探索切实可行的教学新方法、新路子，促进英语写作教学的不断发展。