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摘 要：思想品德课是加强学生思想品德教育的主要途径，对学生形成良好的道德品质起着重要的导向作用。然而，当前初中思想品德课在加强学生思想品德教育中仍存在着许多不足，本文从体制模式、思想观念、内容形式、方式手段、队伍建设、政策措施等方面进行了一些分析，以引起广大教育工作者对学生思想品德教育的重视，加强学生的思想道德教育。
关键词：初中思想政治 举例 思想品德教育
加强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会的共同任务。学校是对未成年人进行思想道德教育的主阵地，理应把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前思想品德课教学在学生思想道德教育中的效果不佳，严重影响着思想品德课对学生的思想道德教育和心理品质的培养，削弱了该课程对学生德育教育的功能。
一、教育评价体制制约着思想品德课德育教育作用的发挥
近年来，我国的素质教育有了很大的发展，但整个教育评价体制仍然相对落后，社会及教育行政部門往往把升学率作为衡量一所学校办得好坏的唯一标准，学校考核教师仍以考试成绩为主要依据，在这种评价体制下，必然出现重智育、轻德育的现象。首先是来自家长的干扰。多数家长受单一的智能观、功利育人观的影响，偏重于对孩子的智力投资，望子成龙心切，家长们关心的是孩子成绩的好坏、考分的高低，把高考能否上名牌、中考能否上重点作为目标，至于学生思想品德如何、价值取向怎样，他们并不关心。其次是学校教育的缺憾。有的学校只看重升学率，学生的分数成了衡量教师和学生的唯一标准，作为思想品德课教师往往也是关心学生的考试成绩，忽视了学生思想品德的养成，在课堂上重知识传授，轻情感态度与价值观的形成和培养。第三是社会的干扰。社会体系中诚信缺失、道德失范、功利观念的存在，必然影响学生思想品德的培养和心理品质的养成，导致了学生重功利、重成绩而轻品质养成的现状。
二、重理论学习、轻社会实践的现象相当普遍
学生思想品德教育是教育与实践相结合的过程，应该按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，通过实践活动，培养学生良好的思想品德。但思想品德课教师在教学中往往忽视了社会实践活动，对学生参加社会实践活动存在各种不同的畏难情绪，往往以怕耽误教学时间、怕影响教学成绩、怕出安全事故、怕经费没有保障、怕领导不支持为借口，这实际上是不重视社会实践的具体体现。这种现象严重削弱了思想品德课对学生进行思想品德教育的功能。
三、德育资源没有充分整合
很多地方，思想品德课教材单一，只有统编教材，没有与本地方、本学校德育资源进行充分整合，没有校本教材、乡土教材，教师只能按统编教材照本宣科地讲空洞的理论，学生不能联系身边生活的实际，教育的实效性差。许多节日都蕴藏着宝贵的思想道德教育资源，对加强学生的爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、感恩教育、法制教育等具有重要作用。而教学中没有利用这些时机，没有充分整合这些德育资源，同时思想品德课教学也没有很好地同家庭教育、社区教育有机地进行结合，因此，严重影响了思想品德课对学生道德教育的实效性，不利于学生思想品德的培养和心理品质的养成。
四、课程设置存在不足
思想品德课的课程设置在帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观以及提高学生的思想品德素质方面，发挥的作用是其它课程不可代替的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在初中阶段，法律知识内容相对比较薄弱，心理品质教育明显不足，重视知识传授，忽视了实践体验。课程设置上存在的不足，不利于学生道德品质、法律意识和心理素质的全面提高。
五、师资队伍参差不齐，教学方法陈旧
部分思想品德课教师不重视培训进修，不及时更新知识，信息不明，业务素质不高。部分农村学校，由一些年龄偏大、非专业教师担任思想品德课教学，教学方法陈旧，教学手段落后，教师在教学中只能照本宣科，讲一些空洞的理论，不能把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，学生的思想情感得不到熏陶，思想道德得不到升华。因此，师资队伍水平参差不齐、教学方法因循守旧严重制约着学生思想品德的养成，影响了该课程德育教育作用的发挥。
以上仅仅是我个人对初中思想品德课在加强学生思想道德教育中存在的问题的看法。作为一名长期工作在农村教学一线的政治教师，还应该善于从教学中挖掘其中的教育因素，结合学生特点，有效运用各种现代化教学手段，开展灵活有效、寓教于乐的活动，以增强思想品德课教学的直观性和感染力，充分调动学生学习的积极性，积极做好学生的思想道德素质教育工作，让思想品德课成为加强学生思想道德教育的主要渠道。
参考文献
[1]张大钧 著 教育心理学[M].人民教育出版社，2005，10。
[2]陈宗杰 编著 有效教学——初中思想品德教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2007，7。
[3]吴铎 彭承福 中学思想政治课教学法[M].高等教育出版社，2007，5。
[4]胡德海 著 教育学原理（第二版）[M].甘肃教育出版社，2006，9。
关键词：初中思想政治 举例 思想品德教育
加强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会的共同任务。学校是对未成年人进行思想道德教育的主阵地，理应把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。然而，目前思想品德课教学在学生思想道德教育中的效果不佳，严重影响着思想品德课对学生的思想道德教育和心理品质的培养，削弱了该课程对学生德育教育的功能。
一、教育评价体制制约着思想品德课德育教育作用的发挥
近年来，我国的素质教育有了很大的发展，但整个教育评价体制仍然相对落后，社会及教育行政部門往往把升学率作为衡量一所学校办得好坏的唯一标准，学校考核教师仍以考试成绩为主要依据，在这种评价体制下，必然出现重智育、轻德育的现象。首先是来自家长的干扰。多数家长受单一的智能观、功利育人观的影响，偏重于对孩子的智力投资，望子成龙心切，家长们关心的是孩子成绩的好坏、考分的高低，把高考能否上名牌、中考能否上重点作为目标，至于学生思想品德如何、价值取向怎样，他们并不关心。其次是学校教育的缺憾。有的学校只看重升学率，学生的分数成了衡量教师和学生的唯一标准，作为思想品德课教师往往也是关心学生的考试成绩，忽视了学生思想品德的养成，在课堂上重知识传授，轻情感态度与价值观的形成和培养。第三是社会的干扰。社会体系中诚信缺失、道德失范、功利观念的存在，必然影响学生思想品德的培养和心理品质的养成，导致了学生重功利、重成绩而轻品质养成的现状。
二、重理论学习、轻社会实践的现象相当普遍
学生思想品德教育是教育与实践相结合的过程，应该按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，通过实践活动，培养学生良好的思想品德。但思想品德课教师在教学中往往忽视了社会实践活动，对学生参加社会实践活动存在各种不同的畏难情绪，往往以怕耽误教学时间、怕影响教学成绩、怕出安全事故、怕经费没有保障、怕领导不支持为借口，这实际上是不重视社会实践的具体体现。这种现象严重削弱了思想品德课对学生进行思想品德教育的功能。
三、德育资源没有充分整合
很多地方，思想品德课教材单一，只有统编教材，没有与本地方、本学校德育资源进行充分整合，没有校本教材、乡土教材，教师只能按统编教材照本宣科地讲空洞的理论，学生不能联系身边生活的实际，教育的实效性差。许多节日都蕴藏着宝贵的思想道德教育资源，对加强学生的爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、感恩教育、法制教育等具有重要作用。而教学中没有利用这些时机，没有充分整合这些德育资源，同时思想品德课教学也没有很好地同家庭教育、社区教育有机地进行结合，因此，严重影响了思想品德课对学生道德教育的实效性，不利于学生思想品德的培养和心理品质的养成。
四、课程设置存在不足
思想品德课的课程设置在帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观以及提高学生的思想品德素质方面，发挥的作用是其它课程不可代替的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。在初中阶段，法律知识内容相对比较薄弱，心理品质教育明显不足，重视知识传授，忽视了实践体验。课程设置上存在的不足，不利于学生道德品质、法律意识和心理素质的全面提高。
五、师资队伍参差不齐，教学方法陈旧
部分思想品德课教师不重视培训进修，不及时更新知识，信息不明，业务素质不高。部分农村学校，由一些年龄偏大、非专业教师担任思想品德课教学，教学方法陈旧，教学手段落后，教师在教学中只能照本宣科，讲一些空洞的理论，不能把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，学生的思想情感得不到熏陶，思想道德得不到升华。因此，师资队伍水平参差不齐、教学方法因循守旧严重制约着学生思想品德的养成，影响了该课程德育教育作用的发挥。
以上仅仅是我个人对初中思想品德课在加强学生思想道德教育中存在的问题的看法。作为一名长期工作在农村教学一线的政治教师，还应该善于从教学中挖掘其中的教育因素，结合学生特点，有效运用各种现代化教学手段，开展灵活有效、寓教于乐的活动，以增强思想品德课教学的直观性和感染力，充分调动学生学习的积极性，积极做好学生的思想道德素质教育工作，让思想品德课成为加强学生思想道德教育的主要渠道。
参考文献
[1]张大钧 著 教育心理学[M].人民教育出版社，2005，10。
[2]陈宗杰 编著 有效教学——初中思想品德教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社，2007，7。
[3]吴铎 彭承福 中学思想政治课教学法[M].高等教育出版社，2007，5。
[4]胡德海 著 教育学原理（第二版）[M].甘肃教育出版社，2006，9。