《会走路的树》是苏教版教材二年级的一篇课文，语言优美，童趣盎然。根据低年级的教学要求，识字、写字是教学的重点，基于此，我积极开发语文资源，将识字教学和阅读教学结合起来，让学生识字、写字，并从中受到情感熏陶。
　　一、创设情境，指导方法
　　对小学语文阅读教学而言，识字、写字贯穿始终，举足轻重，不可忽视。而识字又是低年级阅读教学的根本，更是重中之重。教师要在课堂中积极渗透识字、写字的学习方法，教给学生积累汉字的方法。在第一个环节，我创设情境，将学生带入文本，激发学生的学习兴趣。
　　师：今天我们学习一篇童话故事，请大家伸出手，和我一起写题目。（师板书，生书空）这个“路”字，怎么写才好看？左边要窄一点，留给右边多点，这样这个字就不会太胖，就好看些。（生写“路”字）
　　师：想想看，你们怎样才能很快记住“路”字？
　　生1：左边是个“足”字旁，右边是个“各”字。
　　师：很好，把陌生的字拆成两个熟悉的字就能记住了。
　　生2：“洛”字的偏旁换成“足”字旁，就是“路”。
　　经过启发，学生根据自己已有的识字经验，探索出不同的生字记忆方法，如“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法。我肯定了学生，并继续引导：你们想想看，还有哪些字也是“足”字旁的？学生根据学过的知识写“跑、跳、跟”等字。学生从字形上掌握了写法，也从字形上理解了字义，并学会归类识字的方法，养成了良好的识字习惯。
　　二、初读感知，识字写字
　　低年级阅读教学的基本模式就是写字、识字，教师要加强指导，促使学生正向迁移。《会走路的树》的语言是童话语言，学生在富有童趣的文字的熏陶下，感受到语言文字的美。
　　师：会走路的树指的是什么？
　　生1：小驯鹿。
　　生2：大驯鹿。
　　生3：还有小鸟。
　　学生从课文中了解到主要人物有三个：小驯鹿、驯鹿爸爸、小鸟。学生弄懂文章的大致内容后，我设计拼字游戏，让学生识记文中的生字并组词。通过偏旁找朋友的方法，学生识记了“奇”、“路”，并根据课文组词，如“小路”、“好奇”。
　　针对学生容易写错的字，我这样指导：这个字想和你们打招呼。你们知道这是什么字吗？（“趣”）“趣”这样写好不好？（不好，捺要写长一点。）为什么？（“耳”字的最后一横是一提，“走”字的捺要写长，托住里边的“耳”字。）在田字格里怎么写才好看？（“走”字的第二横要写在横中线上才好看。）我引导学生一起写“趣”字，这个生字在课文中是个重点字，也是学生容易写错的字。通过指导，学生熟练掌握了“趣”字。
　　三、加深体验，随文识字
　　低年级阅读一方面要加强识字、写字教学，另一方面要让学生进入文本，朗读文本，并在朗读中随文识字。我抓住文中的两个关键字眼，一个是“奇”，一个是“陪”，引导学生体验课文内容，并识记生字词。
　　师：一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟探头往外一看，它看到了什么？假如你现在就是这只小鸟，你想问什么？
　　生1：为什么树会走？
　　生2：那是什么树？
　　师：嗯，大家都很好奇。想知道自己不知道的东西，就叫“好奇”。请大家读读小鸟的话，看小鸟是怎么好奇的。
　　学生通过体会，读出小鸟的好奇。我引导学生读出小鸟的疑问，从语境中理解“好奇”这个词。接下来，我培养学生的识字习惯，激活识字经验：想想看，这个“奇”字，你们在哪里见过？（《米老鼠》里的米奇）学生认读《木偶奇遇记》里的“奇”，加深印象。
　　师：这里还有一个字想和大家认识。大家看看是什么字？（“陪”）小树陪小鸟的时候是怎样的？（去了很多地方，天天陪着。）
　　师：想想看，小树还会陪着小鸟到哪里？
　　生1：到池塘边听青蛙唱歌。
　　生2：到花园里看蜜蜂跳舞。
　　生3：到阳光下看蝴蝶飞。
　　孩子们通过文本朗读，再加上自己的想象，对“陪”的认知有了更多体验，并加上了自己的理解：小树陪着小鸟走了很多地方，多亏小树的陪伴，小鸟才看到了外面的世界。
　　为了巩固认知，我根据课文创设了情境：秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，它要告别小树到南方去了。想到要和好朋友分别，它忍不住哭了，给小树写了一段话。小鸟到底写了什么呢？请大家以小鸟的口吻写一写。学生通过补充句子，对课文中的生字词有了基本认知，并能够组合起来说一句话，完成了识记和运用的训练任务。我又让学生仔细读读自己写的话，然后读读课文最后小树和小鸟的对话，感受小树和小鸟相互陪伴的情谊。
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