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摘 要：传统的理论灌输型教学模式已然不能适应当今法律专业应用型人才的培养。必须有针对性地进行实践教学内容体系、教学条件的改革与创新，构建完善的实践性教学模式，才可能实现高职高专法律专业培养具有必要的理论知识和较强实践能力的法律职业应用型人才的培养目标。
关键词：高职高专 法律教育 实践性教学
法学是一门实践性很强的学科，实践性教学对高职高专法律专业培养“实基础、强能力、宽口径、多方向、对口性强”的应用型法律人才具有举足轻重的作用。然而我们现在的法律教育基本上仍然采用“以教师为中心”的教学模式，教师在课堂上通过讲授、板书或用其他教学媒体将知识传播或灌输给学生，学生被动地接受，考试也只是背背书上的“正确答案”。在具体的教学过程中明显存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，且实践性教学环节没有相应地形成科学体系，缺乏必要的规范，难以达到其培养规格的要求，以致不少高职高专法律专业实际上办成了法学本科教育的翻版或压缩版。因此，我们应当十分重视实践性教学环节的地位和作用，加强对实践性教学环节的研究，构建起完善的实践性教学环节的具体内容。
一、实践性教学在高职高专法律专业教育中的重要性
1. 实践性教学是高职高专教育的要求。高职高专教育专业设置的原则是学校根据社会发展的实际需要来设置，主要以技术应用能力和基本素质的培训为主线构建设教学体系。着力培养学生基本素质、职业岗位能力、应变能力，以确保培养目标的实现。实践教学在人才培养计划中占有很大的比例。由培养狭窄的工具型人才向培养适应社会发展的通用型人才的转变；由培养重知识教育向培养重能力教育的转变。将培养学生的实践能力作为高职高专教育的特色，已成为我国高职教育改革的必然和发展趋势。
2. 实践性教学是法律专业特点的要求。法学是一门应用科学，具有很强的现实性、实用性和技能性。高职法学课程特点主要体现在以下三个方面：一是内容上的现时性。即它们都是以介绍和阐释国家现行法律制度为主要内容。二是目的上的实用性。部门法学的开设，旨在使学生能够运用所学法理知识和法律规范，解决实际法律问题，做到学以致用。三是应用上的技能性。如律师实物技能、法官审判技能、文书制作技能等。［１］这些特点从根本上决定学生在学习中，不仅要具备坚实的法学理论基础，而且还要参加法律实践，丰富学识、发现问题、了解情况、掌握动向，从而对自己所学的理论及观点将发生哪些演变做出正确的把握和判断。高职高专法律专业主要培养具有必要的理论知识和较强实践能力的法律职业应用型人才，势必要求十分重视实践性教学。
3. 实践性教学是培养学生分析问题、解决问题能力、创新能力、组织管理能力的要求。课堂教学主要是完成对学生法学理论基础知识的传授，而学生自学能力、创新能力、组织管理能力及分析解决问题的培养，必须通过多种形式、多种渠道的教学实践及大量社会实践活动获得。法学专业人才的培养，首先要立足于对法学基础理论知识的掌握，同时只有将理论运用于实践，通过大量实践找到理论与实践的融合点，才能提高在处理实际事务中运用法学理论的能力。只有用理论指导实践，同时，通过实践强化对理论的理解和运用，才能保证法学理论影响人们社会实践的真实意义。霍姆斯大法官于其代表作《习惯法》(The Common Law)一书中开宗明义：“法律的生命并非逻辑，而是经验。”［２］而经验的获得，必须依赖于实践。
二、建构高职高专法律专业实践性教学的具体环节
法学实践性教学体系应以法律职业教育的特点和要求为指导，在教学活动的各个领域与环节，以培养法律职业能力为核心而形成制度化、体系化的实践型教学活动的整体，笔者认为其应该包括以下环节：
1. 案例教学
案例教学法以法学案例为载体，以学生为中心，以课堂讨论为主要教学形式，以激发学生的参与意识为动力，从一个真实、典型、具体的法学案例中学习法律知识、增强法律意识、提高法律素养。案例教学能有效调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体精神，使学生能主动参与到教学中来。［３］在案例教学中，要结合典型案例抓好课堂教学。法律专业名词、术语及法条规定本身是枯燥无味的，如果教师在课堂教学中只会“照本宣科”，课堂会是“一潭死水”，这样的教学是失败的；反之，教师若能把典型案例结合运用到课堂教学中，将抽象的法律规定予以具体化、形象化，学生听得有兴趣并真正理解和掌握了相应的法律规定，这样的课堂教学才是成功的。其次，教师应认真组织学生讨论疑难案例。在课堂教学中或课后，教师可布置典型疑难案例，让学生经过一定思考后，各自发表自己的看法和理由，并允许观点相反的两方展开辩论，然后由教师進行分析和总结。这样做，既活跃了学习气氛，提高了学习热情，又克服了“一言堂”的弊病，使学生在讨论、辩论中学到知识、掌握知识、增强应用能力。
2. 开展诊所式法律教育
诊所式法律教育方式的教育目标直接定位于培养学生的法律实践能力，它通过解决具体而实际的问题，锻炼学生的实践能力。［４］诊所式法律教育也是一种以学生为主角的教学方式。无论是课堂内的模拟角色训练，还是课堂外的案件代理，学生都是处于主角地位。教师在这里只是指导者，只是引导学生去探讨解决问题的各种可能性，指导学生怎样去检索有关的法律规范，怎样去收集事实材料和相关证据，寻找有利和不利因素，发现各种因素之间的关系，引导学生自己开动脑筋进行思索。学生对法学理论、法律条文、社会状况、人际关系、案件性质与情节、诉讼请求与诉讼关系，以及被援助的法律服务对象都有了更为生动、具体、深刻的理解，所学的法律知识不再是表面化的、书本上的了，而是在实际的演练、操作中，变得鲜活和富有生命力了。因此，它能最大限度地调动起学生的学习主动性和积极性，达到事半功倍的教学效果。
3. 旁听庭审
组织学生参加庭审旁听，是教学理论联系实际极其重要的实践教学形式，它可以使课堂教学收到事半功倍的效果。学生经过旁听，对法律的适用和审判实践，要比课堂讲授感受得更直接、更具体，理解得更深刻，记忆得更扎实。旁听庭审的目的是通过实案了解、学习专业知识，同时对学生进行法制教育。参加庭审旁听把学生置于一种活生生和现实审判场景之中，既能观察法官的审判活动，也能观察到当事人、律师、证人以及刑事案件公诉人等的诉讼行为，更具有立体性。参加庭审旁听可以通过具体的观摩了解他人对具体法律的理解和运用，并与自己的理解和认识相对照，这样就更容易在实践活动中去理解法律和法学理论，使法律和法学理论变成活的法律和活的理论。通过旁听典型案件的审理过程，使学生感受庭审气氛，明晰严格的审理程序，对案件的事实、证据和适用法律有全面的认识。观摩教学的效果是直观、形象、生动、有感染力，可激发学生学法和用法的积极性，让学生能真切地感受到法的威力、法的教育和法的强制作用。
4. 组织进行模拟法庭
模拟法庭就是选用真实、典型、有代表性的案例，经过整理后发给学生，让学生分别以检察官、法官、律师、当事人等身份，依照法律的规定和诉讼程序，对刑事、民事、经济或者行政案件进行开庭审理的实践教学活动。［５］模拟法庭实践教学模式不同于一般的实践性教学模式，其目的在于在仿真的状态下，让学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，训练学生的实际操作技能。它具有多渠道传递信息，培养大学生创造性思维，发挥教师主导作用与学生主动性相结合，以及实现传播知识与培养能力相统一等特点。该方式适合于法学专业大部分应用性课程。学生经过这样的模拟法庭实践，可以加深对法律的理解，熟悉检察、审判、辩护、代理等各项法律工作的要求，可以培养学生的实际工作能力，为日后参加法律工作打下一定的基础。
5. 法律义务咨询
有领导、有组织、有目的地组织学生参加义务法律咨询活动，是促使学生走向社会、参加司法实践活动的又一主要形式。在适当的公共场合设点，就法律问题对前来求询的群众做出解答，提出意见。其目的是让学生运用所学的法律知识无偿地回报社会，为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，同时通过实际法律问题来检验、衡量学生学业学习中的长处和不足。这项活动可以使学生广泛地接触群众，直接了解群众对我国社会主义民主和法制建设的要求和意见；可以为群众解决好纠纷提供良好的建议和办法；可以锻炼学生学以致用、分析问题和解决问题的实际能力，锻炼学生的口才和胆识。
6. 专业实习
专业实习是使学生巩固所学理论、获得实践经验、增强工作能力的实践教学环节。专业实习的目的是学生协助司法人员、企业、法律服务机构的工作人员处理个案，初步运用所学法学知识，发现社会法律问题。学生到司法部门或律师事务所等地方从事一定的实际工作，时间相对较长，有更为完整的安排，其重点是诉讼事务实习，要点是学习和掌握办案技巧，案子要有所选择，最好是民事案、刑事案等都能亲身涉及。除此之外，还应包括非诉讼事务，可行的有审查合同、律师见证等，力求全面亲自历练，为日后走向社会多作铺垫。
7. 法律社会调查
法律社会调查，是在借鉴社会学田野调查方法的基础上，由法律学生利用所学的知识，在课外对法律及其有关的社会问题进行专门调研的活动。包含公众法律意识调查、社会法律调查、司法改革调查等内容在内的，辅助性的法律实践性教学环节之一。［６］社会调查的目的是使学生全面了解、接触、认识社会，从多角度看待、分析社会现象。调查的内容，可以是公众的法律意识调查，也可以是司法改革中的具体法律问题。学生可以到工厂、农村、政府机构了解与法律相关的社会现象，认知现实存在的社会现实。同时，可以送法律到企业、到农村，为工人、农民提供无偿的法律服务，进行普法教育。在调查中，要求学生在教师的指导下，针对重大或者敏感的法律问题，或者与法律相关的社会问题，在亲自调查和体验的基础上，写出详细的实证分析报告，以达到使学生广泛地认识社会和提高文字表达的能力。
三、保障高职高专法律专业实践性教学环节顺利实施的措施
1. 制定详细具体的教学大纲。通常而言，教学大纲主要是针对理论课程而制定的。而要切实搞好法学实践性教学，实践课程也应该要制定教学大纲，并且在大纲中将实践性教学环节的具体内容、学时及实践的具体时间段加以确定。由于高职高专一般是三年制，根据笔者的实践经验，案例教学应贯穿于整个高职高专法律专业理论授课的每个阶段，而因诊所教育需要学生具有一定的理论知识和实践经验，开展诊所式法律教育宜安排在最后一年进行。作为实践性教学最常见的形式，每个学期可以安排一到两次到法院旁听和组织学生进行模拟法庭。法律义务咨询是学生运用所学的法律知识为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，所以应在二、三年级的大学生中进行，时间安排在节假日较妥。专业实习一般应安排在倒数第二个学期进行，因为只有经过系统的法律实践，才能为最后阶段学生的就业提供最为有效的保障。法律社会调查由于所需时间较长，每年宜安排在暑假进行。
2. 切实搞好实训基地建设。实习基地的建设是搞好专业实习的前提和基础。要保证实践性教学环节的顺利进行，设立稳定的实践场所是必需的。法律专业的学生应到公、检、法、司等职能部门去进行实习，这就需要办学单位要与上述职能部门建立良好的关系，确定相对固定的司法部门和法律服务机构作为法律专业学生的实习基地。我校在这方面投入了很大的力度，在地方政府的大力支持下，與崇左市及其辖区凭详、龙州、大新、天等等市县各级公、检、法、律师事务所等实务部门建立了实训基地，并有计划地组织学生到这些基地进行见习、实习，取得了良好的效果，学生的实践能力得到了极大的提高。
3. 建设具有较高实践技能教学水平的专业教师队伍。高素质的学生有赖于高素质的教师，因此，要使学生具有出色的实践技能，必须首先建设一支具有一流实践技能教学水平的专业教师队伍。从事实践教学的指导教师不仅要有丰富的课堂教学知识和经验，更要具备丰富的实践教学的能力和经验，否则就无法指导实践教学的各个环节。因而作为指导实践教学的教师，应具有双师资格和双师的素质。除专职教师外，根据教学需要，可聘请一些退休或在职的富有经验的资深法官、检察官、律师、行政官员、企业管理人员、专业技术人员来校担任教职，这些外聘教师除了承担部分专业课教学任务及实践技能指导工作外，还可帮助专业教师队伍向“双师型”素质结构转变。［７］可以毫不夸张地说，建设一支高水平的指导实践教学的师资队伍，是搞好实践教学的决定性因素，也是学生实践能力得以提高的重要保证。
参考文献：
［1］李敬.法律专业课教学对学生法律实践能力的培养［J］.辽宁高职学报，2006，（6）.
［2］饶建国.法学高等教育实践教学改革路径探索［J］.云南大学学报法学版，2006，（4）.
［3］吴凯.信息化条件下法律学案例教学研究［J］.江西行政学院学报，2006，（2）.
［4］田宏伟.诊所式法律教育：法学实践课改革新尝试——美国法律实践教学对我国法学教育的启示［J］.教育探索，2007，（1）.
［5］李殿英.利用高校模拟法庭培养实用型法律人才［J］.辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2004，（2）.
［6］唐东楚.法律实践性教学的“刚柔差别机制”研究［J］.现代大学教育，2007，（2）.
［7］王冰路.法律职业教育实训教学若干问题探析［J］.交流与探讨，2002，（12）.
本文系新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“创新时代背景下高职高专法律专业应用型人才培养模式的构建与实践”的阶段性成果。
关键词：高职高专 法律教育 实践性教学
法学是一门实践性很强的学科，实践性教学对高职高专法律专业培养“实基础、强能力、宽口径、多方向、对口性强”的应用型法律人才具有举足轻重的作用。然而我们现在的法律教育基本上仍然采用“以教师为中心”的教学模式，教师在课堂上通过讲授、板书或用其他教学媒体将知识传播或灌输给学生，学生被动地接受，考试也只是背背书上的“正确答案”。在具体的教学过程中明显存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的弊病，且实践性教学环节没有相应地形成科学体系，缺乏必要的规范，难以达到其培养规格的要求，以致不少高职高专法律专业实际上办成了法学本科教育的翻版或压缩版。因此，我们应当十分重视实践性教学环节的地位和作用，加强对实践性教学环节的研究，构建起完善的实践性教学环节的具体内容。
一、实践性教学在高职高专法律专业教育中的重要性
1. 实践性教学是高职高专教育的要求。高职高专教育专业设置的原则是学校根据社会发展的实际需要来设置，主要以技术应用能力和基本素质的培训为主线构建设教学体系。着力培养学生基本素质、职业岗位能力、应变能力，以确保培养目标的实现。实践教学在人才培养计划中占有很大的比例。由培养狭窄的工具型人才向培养适应社会发展的通用型人才的转变；由培养重知识教育向培养重能力教育的转变。将培养学生的实践能力作为高职高专教育的特色，已成为我国高职教育改革的必然和发展趋势。
2. 实践性教学是法律专业特点的要求。法学是一门应用科学，具有很强的现实性、实用性和技能性。高职法学课程特点主要体现在以下三个方面：一是内容上的现时性。即它们都是以介绍和阐释国家现行法律制度为主要内容。二是目的上的实用性。部门法学的开设，旨在使学生能够运用所学法理知识和法律规范，解决实际法律问题，做到学以致用。三是应用上的技能性。如律师实物技能、法官审判技能、文书制作技能等。［１］这些特点从根本上决定学生在学习中，不仅要具备坚实的法学理论基础，而且还要参加法律实践，丰富学识、发现问题、了解情况、掌握动向，从而对自己所学的理论及观点将发生哪些演变做出正确的把握和判断。高职高专法律专业主要培养具有必要的理论知识和较强实践能力的法律职业应用型人才，势必要求十分重视实践性教学。
3. 实践性教学是培养学生分析问题、解决问题能力、创新能力、组织管理能力的要求。课堂教学主要是完成对学生法学理论基础知识的传授，而学生自学能力、创新能力、组织管理能力及分析解决问题的培养，必须通过多种形式、多种渠道的教学实践及大量社会实践活动获得。法学专业人才的培养，首先要立足于对法学基础理论知识的掌握，同时只有将理论运用于实践，通过大量实践找到理论与实践的融合点，才能提高在处理实际事务中运用法学理论的能力。只有用理论指导实践，同时，通过实践强化对理论的理解和运用，才能保证法学理论影响人们社会实践的真实意义。霍姆斯大法官于其代表作《习惯法》(The Common Law)一书中开宗明义：“法律的生命并非逻辑，而是经验。”［２］而经验的获得，必须依赖于实践。
二、建构高职高专法律专业实践性教学的具体环节
法学实践性教学体系应以法律职业教育的特点和要求为指导，在教学活动的各个领域与环节，以培养法律职业能力为核心而形成制度化、体系化的实践型教学活动的整体，笔者认为其应该包括以下环节：
1. 案例教学
案例教学法以法学案例为载体，以学生为中心，以课堂讨论为主要教学形式，以激发学生的参与意识为动力，从一个真实、典型、具体的法学案例中学习法律知识、增强法律意识、提高法律素养。案例教学能有效调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体精神，使学生能主动参与到教学中来。［３］在案例教学中，要结合典型案例抓好课堂教学。法律专业名词、术语及法条规定本身是枯燥无味的，如果教师在课堂教学中只会“照本宣科”，课堂会是“一潭死水”，这样的教学是失败的；反之，教师若能把典型案例结合运用到课堂教学中，将抽象的法律规定予以具体化、形象化，学生听得有兴趣并真正理解和掌握了相应的法律规定，这样的课堂教学才是成功的。其次，教师应认真组织学生讨论疑难案例。在课堂教学中或课后，教师可布置典型疑难案例，让学生经过一定思考后，各自发表自己的看法和理由，并允许观点相反的两方展开辩论，然后由教师進行分析和总结。这样做，既活跃了学习气氛，提高了学习热情，又克服了“一言堂”的弊病，使学生在讨论、辩论中学到知识、掌握知识、增强应用能力。
2. 开展诊所式法律教育
诊所式法律教育方式的教育目标直接定位于培养学生的法律实践能力，它通过解决具体而实际的问题，锻炼学生的实践能力。［４］诊所式法律教育也是一种以学生为主角的教学方式。无论是课堂内的模拟角色训练，还是课堂外的案件代理，学生都是处于主角地位。教师在这里只是指导者，只是引导学生去探讨解决问题的各种可能性，指导学生怎样去检索有关的法律规范，怎样去收集事实材料和相关证据，寻找有利和不利因素，发现各种因素之间的关系，引导学生自己开动脑筋进行思索。学生对法学理论、法律条文、社会状况、人际关系、案件性质与情节、诉讼请求与诉讼关系，以及被援助的法律服务对象都有了更为生动、具体、深刻的理解，所学的法律知识不再是表面化的、书本上的了，而是在实际的演练、操作中，变得鲜活和富有生命力了。因此，它能最大限度地调动起学生的学习主动性和积极性，达到事半功倍的教学效果。
3. 旁听庭审
组织学生参加庭审旁听，是教学理论联系实际极其重要的实践教学形式，它可以使课堂教学收到事半功倍的效果。学生经过旁听，对法律的适用和审判实践，要比课堂讲授感受得更直接、更具体，理解得更深刻，记忆得更扎实。旁听庭审的目的是通过实案了解、学习专业知识，同时对学生进行法制教育。参加庭审旁听把学生置于一种活生生和现实审判场景之中，既能观察法官的审判活动，也能观察到当事人、律师、证人以及刑事案件公诉人等的诉讼行为，更具有立体性。参加庭审旁听可以通过具体的观摩了解他人对具体法律的理解和运用，并与自己的理解和认识相对照，这样就更容易在实践活动中去理解法律和法学理论，使法律和法学理论变成活的法律和活的理论。通过旁听典型案件的审理过程，使学生感受庭审气氛，明晰严格的审理程序，对案件的事实、证据和适用法律有全面的认识。观摩教学的效果是直观、形象、生动、有感染力，可激发学生学法和用法的积极性，让学生能真切地感受到法的威力、法的教育和法的强制作用。
4. 组织进行模拟法庭
模拟法庭就是选用真实、典型、有代表性的案例，经过整理后发给学生，让学生分别以检察官、法官、律师、当事人等身份，依照法律的规定和诉讼程序，对刑事、民事、经济或者行政案件进行开庭审理的实践教学活动。［５］模拟法庭实践教学模式不同于一般的实践性教学模式，其目的在于在仿真的状态下，让学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，训练学生的实际操作技能。它具有多渠道传递信息，培养大学生创造性思维，发挥教师主导作用与学生主动性相结合，以及实现传播知识与培养能力相统一等特点。该方式适合于法学专业大部分应用性课程。学生经过这样的模拟法庭实践，可以加深对法律的理解，熟悉检察、审判、辩护、代理等各项法律工作的要求，可以培养学生的实际工作能力，为日后参加法律工作打下一定的基础。
5. 法律义务咨询
有领导、有组织、有目的地组织学生参加义务法律咨询活动，是促使学生走向社会、参加司法实践活动的又一主要形式。在适当的公共场合设点，就法律问题对前来求询的群众做出解答，提出意见。其目的是让学生运用所学的法律知识无偿地回报社会，为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，同时通过实际法律问题来检验、衡量学生学业学习中的长处和不足。这项活动可以使学生广泛地接触群众，直接了解群众对我国社会主义民主和法制建设的要求和意见；可以为群众解决好纠纷提供良好的建议和办法；可以锻炼学生学以致用、分析问题和解决问题的实际能力，锻炼学生的口才和胆识。
6. 专业实习
专业实习是使学生巩固所学理论、获得实践经验、增强工作能力的实践教学环节。专业实习的目的是学生协助司法人员、企业、法律服务机构的工作人员处理个案，初步运用所学法学知识，发现社会法律问题。学生到司法部门或律师事务所等地方从事一定的实际工作，时间相对较长，有更为完整的安排，其重点是诉讼事务实习，要点是学习和掌握办案技巧，案子要有所选择，最好是民事案、刑事案等都能亲身涉及。除此之外，还应包括非诉讼事务，可行的有审查合同、律师见证等，力求全面亲自历练，为日后走向社会多作铺垫。
7. 法律社会调查
法律社会调查，是在借鉴社会学田野调查方法的基础上，由法律学生利用所学的知识，在课外对法律及其有关的社会问题进行专门调研的活动。包含公众法律意识调查、社会法律调查、司法改革调查等内容在内的，辅助性的法律实践性教学环节之一。［６］社会调查的目的是使学生全面了解、接触、认识社会，从多角度看待、分析社会现象。调查的内容，可以是公众的法律意识调查，也可以是司法改革中的具体法律问题。学生可以到工厂、农村、政府机构了解与法律相关的社会现象，认知现实存在的社会现实。同时，可以送法律到企业、到农村，为工人、农民提供无偿的法律服务，进行普法教育。在调查中，要求学生在教师的指导下，针对重大或者敏感的法律问题，或者与法律相关的社会问题，在亲自调查和体验的基础上，写出详细的实证分析报告，以达到使学生广泛地认识社会和提高文字表达的能力。
三、保障高职高专法律专业实践性教学环节顺利实施的措施
1. 制定详细具体的教学大纲。通常而言，教学大纲主要是针对理论课程而制定的。而要切实搞好法学实践性教学，实践课程也应该要制定教学大纲，并且在大纲中将实践性教学环节的具体内容、学时及实践的具体时间段加以确定。由于高职高专一般是三年制，根据笔者的实践经验，案例教学应贯穿于整个高职高专法律专业理论授课的每个阶段，而因诊所教育需要学生具有一定的理论知识和实践经验，开展诊所式法律教育宜安排在最后一年进行。作为实践性教学最常见的形式，每个学期可以安排一到两次到法院旁听和组织学生进行模拟法庭。法律义务咨询是学生运用所学的法律知识为有法律疑难的公民或者单位提供法律帮助，所以应在二、三年级的大学生中进行，时间安排在节假日较妥。专业实习一般应安排在倒数第二个学期进行，因为只有经过系统的法律实践，才能为最后阶段学生的就业提供最为有效的保障。法律社会调查由于所需时间较长，每年宜安排在暑假进行。
2. 切实搞好实训基地建设。实习基地的建设是搞好专业实习的前提和基础。要保证实践性教学环节的顺利进行，设立稳定的实践场所是必需的。法律专业的学生应到公、检、法、司等职能部门去进行实习，这就需要办学单位要与上述职能部门建立良好的关系，确定相对固定的司法部门和法律服务机构作为法律专业学生的实习基地。我校在这方面投入了很大的力度，在地方政府的大力支持下，與崇左市及其辖区凭详、龙州、大新、天等等市县各级公、检、法、律师事务所等实务部门建立了实训基地，并有计划地组织学生到这些基地进行见习、实习，取得了良好的效果，学生的实践能力得到了极大的提高。
3. 建设具有较高实践技能教学水平的专业教师队伍。高素质的学生有赖于高素质的教师，因此，要使学生具有出色的实践技能，必须首先建设一支具有一流实践技能教学水平的专业教师队伍。从事实践教学的指导教师不仅要有丰富的课堂教学知识和经验，更要具备丰富的实践教学的能力和经验，否则就无法指导实践教学的各个环节。因而作为指导实践教学的教师，应具有双师资格和双师的素质。除专职教师外，根据教学需要，可聘请一些退休或在职的富有经验的资深法官、检察官、律师、行政官员、企业管理人员、专业技术人员来校担任教职，这些外聘教师除了承担部分专业课教学任务及实践技能指导工作外，还可帮助专业教师队伍向“双师型”素质结构转变。［７］可以毫不夸张地说，建设一支高水平的指导实践教学的师资队伍，是搞好实践教学的决定性因素，也是学生实践能力得以提高的重要保证。
参考文献：
［1］李敬.法律专业课教学对学生法律实践能力的培养［J］.辽宁高职学报，2006，（6）.
［2］饶建国.法学高等教育实践教学改革路径探索［J］.云南大学学报法学版，2006，（4）.
［3］吴凯.信息化条件下法律学案例教学研究［J］.江西行政学院学报，2006，（2）.
［4］田宏伟.诊所式法律教育：法学实践课改革新尝试——美国法律实践教学对我国法学教育的启示［J］.教育探索，2007，（1）.
［5］李殿英.利用高校模拟法庭培养实用型法律人才［J］.辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2004，（2）.
［6］唐东楚.法律实践性教学的“刚柔差别机制”研究［J］.现代大学教育，2007，（2）.
［7］王冰路.法律职业教育实训教学若干问题探析［J］.交流与探讨，2002，（12）.
本文系新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目“创新时代背景下高职高专法律专业应用型人才培养模式的构建与实践”的阶段性成果。