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【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0051-01
近几年随着各学校信息化软、硬件建设的投入力度不断加大，信息技术在各学科的教学中应用越来越广泛，随之而来的是信息技术与学科课程整合的各种探索和实践，什么是整合，整合的基础和条件，整合的模式及整合中出现的一些误区，都是这一轮探索和实践所涉及的问题，下面就以上提到的问题谈谈自己的看法。
一、什么是信息技术与学科课程整合
信息技术与课程整合就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特点与优势，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具。
二、信息技术与学科课程整合的目的
整合的目的是为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。教学方式的变革，改变了传统的学科课程观、教育观、教学观、以及学习观，尊重人的独立性、创造性和合作性。
三、信息技术与学科整合的基础和条件
1.转变教育思想，更新教育观念，是信息技术与课程整合的前提条件。推进信息技术教育，使之成为学习工具，并与学科教学有机地结合起来，让学生利用信息技术探索学习，体会到自主学习信息、处理信息、应用信息的乐趣；让学生在网络和多媒体环境下合作交流，加强团队精神，展示研究成果，体会到成功的快乐，才能从根本上改变传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
2.教师要有信息技术下的教学设计能力，课堂教学设计和思考过程中必须考虑学生如何应用信息技术来辅助学习。教师要具有相当的信息技术处理能力，对教材、教法、学生的把握等传统教学模式在利用信息技术教学时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如信息化教材的处理、教法变革等。一个信息素养不过关的教师很难将信息技术和课程进行有效整合。
3.丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源，是信息技术与课程整合的基础。没有足够的、能满足教学与学习过程的多样化、社会化、主体化要求的软、硬件资源和网络资源，信息技术及相关学习在学校就无法普及和应用，更谈不上与其他课程进行整合。
四、信息技术与课程整合的模式
1.课件教学模式。这是最基本的整合模式，教师针对学科课程内容的重、难点设计教学流程并制作课件，整个教学过程在教师展示课件，学生交流、分组发言、教师或学生进行评价等一系列过程中完成学习任务。
2.网络教学模式。这种模式需要在网络机房或云教室中完成，针对学科教学中的重、难点由学生上网收集、筛选、整理资料，并讨论、总结、发言。教师引导学生找到最优的答案。
3.专业教学软件及教学平台模式。这种模式是通过专业的学科教学软件及专业的资源平台，为学生提供一种自学形式的学习模式，充分发挥学生的学习主体意识，教师做为引导者也可以参与到学生中一起学。
4.移动终端教学模式。这是一种基于移动终端、无线网络技术、教学资源、教学平台于一体的整合模式，这种学习模式可以让学生的学延伸到课堂外甚至校园外，微课、翻转课堂等也是这种学习模式的产物。
五、信息技术与课程整合的误区
1.课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。
2.过于追求多媒体效果，分散学生的注意力。在课件制作过程中，许多教师为了追求动画效果，结果分散了学生的注意力，光有信息技术却没有了课程。
3.信息技术与学科整合不是上几节课就算整合了，也不一定每节课都要用课件。该用则用，不该用就不用，能口述就让学生理解的知识为什么非要用课件呈现呢，不要搞形式主义。
4.信息技术与学科课程整合，不仅仅是几个信息技术教师的事，也不是学科教师个人的事，有时需要几个部门或不同科目教师的共同配合，更需要领导的支持。
以上是我在信息技术与学科课程整合的实践和探索中的一点个人浅见，信息技术与学科整合是一项长期的系统工程，也是今后教学的发展趋势，只有勇于创新和实践，才能在这条路上越走越远。
近几年随着各学校信息化软、硬件建设的投入力度不断加大，信息技术在各学科的教学中应用越来越广泛，随之而来的是信息技术与学科课程整合的各种探索和实践，什么是整合，整合的基础和条件，整合的模式及整合中出现的一些误区，都是这一轮探索和实践所涉及的问题，下面就以上提到的问题谈谈自己的看法。
一、什么是信息技术与学科课程整合
信息技术与课程整合就是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特点与优势，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具。
二、信息技术与学科课程整合的目的
整合的目的是为了给学生创设一个自主探索、合作学习的环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。教学方式的变革，改变了传统的学科课程观、教育观、教学观、以及学习观，尊重人的独立性、创造性和合作性。
三、信息技术与学科整合的基础和条件
1.转变教育思想，更新教育观念，是信息技术与课程整合的前提条件。推进信息技术教育，使之成为学习工具，并与学科教学有机地结合起来，让学生利用信息技术探索学习，体会到自主学习信息、处理信息、应用信息的乐趣；让学生在网络和多媒体环境下合作交流，加强团队精神，展示研究成果，体会到成功的快乐，才能从根本上改变传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
2.教师要有信息技术下的教学设计能力，课堂教学设计和思考过程中必须考虑学生如何应用信息技术来辅助学习。教师要具有相当的信息技术处理能力，对教材、教法、学生的把握等传统教学模式在利用信息技术教学时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如信息化教材的处理、教法变革等。一个信息素养不过关的教师很难将信息技术和课程进行有效整合。
3.丰富而高质量的、适应教学改革需要的教学资源，是信息技术与课程整合的基础。没有足够的、能满足教学与学习过程的多样化、社会化、主体化要求的软、硬件资源和网络资源，信息技术及相关学习在学校就无法普及和应用，更谈不上与其他课程进行整合。
四、信息技术与课程整合的模式
1.课件教学模式。这是最基本的整合模式，教师针对学科课程内容的重、难点设计教学流程并制作课件，整个教学过程在教师展示课件，学生交流、分组发言、教师或学生进行评价等一系列过程中完成学习任务。
2.网络教学模式。这种模式需要在网络机房或云教室中完成，针对学科教学中的重、难点由学生上网收集、筛选、整理资料，并讨论、总结、发言。教师引导学生找到最优的答案。
3.专业教学软件及教学平台模式。这种模式是通过专业的学科教学软件及专业的资源平台，为学生提供一种自学形式的学习模式，充分发挥学生的学习主体意识，教师做为引导者也可以参与到学生中一起学。
4.移动终端教学模式。这是一种基于移动终端、无线网络技术、教学资源、教学平台于一体的整合模式，这种学习模式可以让学生的学延伸到课堂外甚至校园外，微课、翻转课堂等也是这种学习模式的产物。
五、信息技术与课程整合的误区
1.课程整合教学中，在一定程度上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。
2.过于追求多媒体效果，分散学生的注意力。在课件制作过程中，许多教师为了追求动画效果，结果分散了学生的注意力，光有信息技术却没有了课程。
3.信息技术与学科整合不是上几节课就算整合了，也不一定每节课都要用课件。该用则用，不该用就不用，能口述就让学生理解的知识为什么非要用课件呈现呢，不要搞形式主义。
4.信息技术与学科课程整合，不仅仅是几个信息技术教师的事，也不是学科教师个人的事，有时需要几个部门或不同科目教师的共同配合，更需要领导的支持。
以上是我在信息技术与学科课程整合的实践和探索中的一点个人浅见，信息技术与学科整合是一项长期的系统工程，也是今后教学的发展趋势，只有勇于创新和实践，才能在这条路上越走越远。