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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。安吉游戏突破了传统的幼儿教育方式，对游戏领域，如环境、方式、游戏主体等进行了重大革新。但目前国内外对浙江安吉游戏褒贬不一，本文通过文献法对浙江安吉游戏中的幼儿发展、材料投放和教师作用等三个方面进行综述，通过综述梳理以更客观地看待安吉游戏的游戏教学模式。
关键词：安吉游戏;幼儿;游戏
“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育模式的简称。依托宝贵的自然资源，让孩子们在广阔的大自然中尽情嬉戏，同时探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境，把游戏还给孩子。在安吉幼儿园里，幼儿是游戏的主人、主宰者。1教师只在一旁观察、拍摄照片和现场录像，不加以干涉。游戏结束后，与小孩子分享、教师共同探讨，像看图说话一样对照描述儿童游戏的过程。2但国内外学者们关于安吉的幼儿在游戏中的发展、安吉的教师在开展游戏过程中处于什么样的角色、如何投放游戏材料等问题有着不同的见解。
一、安吉游戏中的幼儿发展
安吉游戏中对幼儿的发展是起促进抑或阻碍作用，在国内外学者中存在争议。
一部分学者认为，相比于高控制的教师指导的区域游戏等方式，安吉游戏的模式给予了幼儿自主权。安吉游戏是一种自主游戏，强调幼儿在游戏中自主、自发和自由，幼儿可自主选择活动空间、材料和玩伴，自主发展游戏情节。“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用，促使幼儿在游戏中体验到游戏的快乐，进一步确保幼儿身心健康发展得到促进。3
“安吉游戏”于幼儿教育当中成功的渗透得到了众多学者的认可，但是有部分学者认为，不同游戏间社会性互动缺乏，以致于在促进儿童发展方面有所阻碍。
但部分学者认为，幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍，它必须具有教育性，最终应回归到幼儿发展的轨道上来，即游戏必须具有发展价值。游戏不仅是一种自我实现，它最终以幼儿发展为指向。据研究，安吉游戏中幼儿的游戏水平有偏低的倾向，建构游戏总体而言还停留在围合和垒高的阶段，且游戏材料丰富，使大部分幼儿将重点放在搬运材料上，游戏中幼儿的社会性交往较少，各自沉浸在各自的游戏里;游戏中偏重的是情感的体验，幼儿的认知发展有待提高。4
二、安吉游戏中的材料投放
《纲要》中指出：“教师要提供丰富的操作性材料，为每个幼儿在游戏中都能运用多种感官、多种形式进行探索提供活动的条件”。户外游戏具有自由、开放的特点，是幼儿发现自我、探索外部环境的重要方式，是幼儿园教育中不可缺少的内容。5学者们就游戏材料的幼儿选择权、适宜性、安全性等方面进行探讨，对安吉游戏中的材料投放存在争议。
大部分學者认为安吉游戏提供的材料给予幼儿自由选择权、材料投放有层次性、提供低结构材料、善于利用本地自然资源。6安吉自主游戏为幼儿提供宽敞的游戏场地、充足的游戏时间以及多样的游戏材料，通过提供各种可供选择的材料和宽松的活动氛围，每个幼儿都有参与各种活动的可能。7
但有部分学者认为安吉游戏的材料投放存在不适宜性，因此造成的安全隐患。例如，在材料投放的适宜性程度方面，代亚梅、邱学青（2016）称安吉游戏中一些木制的低结构材料，如大大小小的“安吉梯”，毋庸置疑，它可以促进幼儿大肌肉动作的发展，练习平衡能力，发展动作的协调、灵敏度，增强耐力与力量，提高自我保护意识。但是这无形中凸显了健康领域的发展，弱化了艺术、语言等其他领域的发展。因此，材料的投放使幼儿不能协调发展，材料投放的适宜性有待完善，教师应该考虑全方位、多角度、宽领域地投放材料，以照顾幼儿各方面的发展。6
同时，对于产生危险情境方面，学者胡静奇（2016）在观察期间发现，引起危险的环境因素只要分为三大类：游戏器械设置不合理、游戏场地不合适、阴雨天气引起地面湿滑。例如攀爬区的秋千设置的过于稠密，其中的绳梯秋千和木板秋千设置的太靠近，经常会有幼儿相撞，这样会造成幼儿不敢放开玩耍，玩的不尽兴。此外，探险区的大树下面，树根凸起，幼儿从绳索上跳下，也容易引起摔跤。8
三、安吉游戏中的教师作用
《纲要》对游戏中的教师作用有了明确的界定：“环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在安吉游戏中，教师放权、幼儿自主，有学者认为安吉强调尊重儿童、解放教师并大胆进行教育创新。但也有学者认为教师“放权”却难以形成真正地观察者，会让活动适得其反。
我国学者余江（2017）提到，自浙江安吉开始对游戏课程进行实践探索到形成一个成熟的课程体系以来，安吉游戏课程经历了从无游戏到有游戏;从教师疲累，到教师得到解放;从孩子不能得到发展，到孩子不教即会，不学自能;从高控到撕标签，去形式化。同时，蔡金莲（2016）、王晓樊（2017）等学者认为，幼儿园教师以安吉游戏中教师的行为作为参考，对自己的角色进行正确定位。9
不可否认，幼儿教师的专业素质在游戏课程体系中得到一定的提升。但目前教师们对有关安吉游戏的理论知识匮乏，对其认识不够，自身缺乏经验。因此，部分学者认为，安吉游戏的教师在实施过程中也存在不足之处。我国学者代亚梅、邱学青（2016）认为，应该客观且理性的看待安吉游戏中教师的作用。一方面是游戏缺乏主题和目标指引，评价泛化。安吉游戏中教师的主要职责是提供材料，观察、解读幼儿的游戏行为，分享游戏中发生的关键事件。这样的评价机制对教师的专业素养要求太高，一般的教师分享中不能抓住重点。另一方面是教师“放权”，是否真正作为“观者”和“察者”。这对教师的要求变显性为隐性，看似教师什么都没做，实则比以前做得更多。因此，教师是否能基本了解每一个幼儿的需要、兴趣和游戏特点，这些问题都值得我们思考和商榷。6
四、小结和讨论
安吉游戏质量优异，理念与众不同，近些年影响力不断扩大，逐渐得到了国内外幼儿教育工作者的认可。通过研究得出安吉游戏有许多值得我们当下游戏活动借鉴的内容，同时也需要辩证看待它在各方面发挥的作用。除却以上问题，在幼儿园教育中应注重处理幼小衔接等问题，安吉游戏与传统的游戏截然不同，幼儿从幼儿园的大自然中必然要回到小学教室里。因此，如何实现恰当的转变、如何正确处理幼小衔接问题是关键。本文就安吉游戏在幼儿发展方面的作用、游戏材料投放的适宜性、游戏中教师的作用等方面进行综述，对于理智地思考有着理论意义，以期反思如何能促进幼儿园游戏教育。
参考文献
1肖洁琳.游戏的发展价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启迪[J].林区教学，2017（07）：100-101.
2陈毛应，严红枫.“安吉游戏”：缘何风靡欧美[N].光明日报，2014-12-23（5）.
3牧奇.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].内蒙古电大学刊，2017（03）：112-113.
4代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（01）：50-52+59.
5刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：192-201.
6尹徐蕾，梅苗苗.幼儿园户外游戏活动新启示：“安吉游戏”[J].科教文汇（中旬刊），2019（01）：155-156.
7沈娟.从“安吉自主游戏”看幼儿主体性的发展[J].遵义师范学院学报，2016，18（04）：138-141.
8胡静奇.户外建构游戏的安全问题与对策[D].湖南师范大学，2016.
9王晓樊.幼儿游戏中教师角色的定位——学习安吉游戏有感[J].学周刊，2017（10）：201-202.
作者简介：作者简介：彭含梅，女，学前教育学，福建师范大学，福建省福州。
关键词：安吉游戏;幼儿;游戏
“安吉游戏”是浙江省安吉县幼儿园游戏教育模式的简称。依托宝贵的自然资源，让孩子们在广阔的大自然中尽情嬉戏，同时探索各种适应、激发孩子兴趣与能力的游戏材料与环境，把游戏还给孩子。在安吉幼儿园里，幼儿是游戏的主人、主宰者。1教师只在一旁观察、拍摄照片和现场录像，不加以干涉。游戏结束后，与小孩子分享、教师共同探讨，像看图说话一样对照描述儿童游戏的过程。2但国内外学者们关于安吉的幼儿在游戏中的发展、安吉的教师在开展游戏过程中处于什么样的角色、如何投放游戏材料等问题有着不同的见解。
一、安吉游戏中的幼儿发展
安吉游戏中对幼儿的发展是起促进抑或阻碍作用，在国内外学者中存在争议。
一部分学者认为，相比于高控制的教师指导的区域游戏等方式，安吉游戏的模式给予了幼儿自主权。安吉游戏是一种自主游戏，强调幼儿在游戏中自主、自发和自由，幼儿可自主选择活动空间、材料和玩伴，自主发展游戏情节。“安吉游戏”在幼儿教育中的成功应用，促使幼儿在游戏中体验到游戏的快乐，进一步确保幼儿身心健康发展得到促进。3
“安吉游戏”于幼儿教育当中成功的渗透得到了众多学者的认可，但是有部分学者认为，不同游戏间社会性互动缺乏，以致于在促进儿童发展方面有所阻碍。
但部分学者认为，幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍，它必须具有教育性，最终应回归到幼儿发展的轨道上来，即游戏必须具有发展价值。游戏不仅是一种自我实现，它最终以幼儿发展为指向。据研究，安吉游戏中幼儿的游戏水平有偏低的倾向，建构游戏总体而言还停留在围合和垒高的阶段，且游戏材料丰富，使大部分幼儿将重点放在搬运材料上，游戏中幼儿的社会性交往较少，各自沉浸在各自的游戏里;游戏中偏重的是情感的体验，幼儿的认知发展有待提高。4
二、安吉游戏中的材料投放
《纲要》中指出：“教师要提供丰富的操作性材料，为每个幼儿在游戏中都能运用多种感官、多种形式进行探索提供活动的条件”。户外游戏具有自由、开放的特点，是幼儿发现自我、探索外部环境的重要方式，是幼儿园教育中不可缺少的内容。5学者们就游戏材料的幼儿选择权、适宜性、安全性等方面进行探讨，对安吉游戏中的材料投放存在争议。
大部分學者认为安吉游戏提供的材料给予幼儿自由选择权、材料投放有层次性、提供低结构材料、善于利用本地自然资源。6安吉自主游戏为幼儿提供宽敞的游戏场地、充足的游戏时间以及多样的游戏材料，通过提供各种可供选择的材料和宽松的活动氛围，每个幼儿都有参与各种活动的可能。7
但有部分学者认为安吉游戏的材料投放存在不适宜性，因此造成的安全隐患。例如，在材料投放的适宜性程度方面，代亚梅、邱学青（2016）称安吉游戏中一些木制的低结构材料，如大大小小的“安吉梯”，毋庸置疑，它可以促进幼儿大肌肉动作的发展，练习平衡能力，发展动作的协调、灵敏度，增强耐力与力量，提高自我保护意识。但是这无形中凸显了健康领域的发展，弱化了艺术、语言等其他领域的发展。因此，材料的投放使幼儿不能协调发展，材料投放的适宜性有待完善，教师应该考虑全方位、多角度、宽领域地投放材料，以照顾幼儿各方面的发展。6
同时，对于产生危险情境方面，学者胡静奇（2016）在观察期间发现，引起危险的环境因素只要分为三大类：游戏器械设置不合理、游戏场地不合适、阴雨天气引起地面湿滑。例如攀爬区的秋千设置的过于稠密，其中的绳梯秋千和木板秋千设置的太靠近，经常会有幼儿相撞，这样会造成幼儿不敢放开玩耍，玩的不尽兴。此外，探险区的大树下面，树根凸起，幼儿从绳索上跳下，也容易引起摔跤。8
三、安吉游戏中的教师作用
《纲要》对游戏中的教师作用有了明确的界定：“环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在安吉游戏中，教师放权、幼儿自主，有学者认为安吉强调尊重儿童、解放教师并大胆进行教育创新。但也有学者认为教师“放权”却难以形成真正地观察者，会让活动适得其反。
我国学者余江（2017）提到，自浙江安吉开始对游戏课程进行实践探索到形成一个成熟的课程体系以来，安吉游戏课程经历了从无游戏到有游戏;从教师疲累，到教师得到解放;从孩子不能得到发展，到孩子不教即会，不学自能;从高控到撕标签，去形式化。同时，蔡金莲（2016）、王晓樊（2017）等学者认为，幼儿园教师以安吉游戏中教师的行为作为参考，对自己的角色进行正确定位。9
不可否认，幼儿教师的专业素质在游戏课程体系中得到一定的提升。但目前教师们对有关安吉游戏的理论知识匮乏，对其认识不够，自身缺乏经验。因此，部分学者认为，安吉游戏的教师在实施过程中也存在不足之处。我国学者代亚梅、邱学青（2016）认为，应该客观且理性的看待安吉游戏中教师的作用。一方面是游戏缺乏主题和目标指引，评价泛化。安吉游戏中教师的主要职责是提供材料，观察、解读幼儿的游戏行为，分享游戏中发生的关键事件。这样的评价机制对教师的专业素养要求太高，一般的教师分享中不能抓住重点。另一方面是教师“放权”，是否真正作为“观者”和“察者”。这对教师的要求变显性为隐性，看似教师什么都没做，实则比以前做得更多。因此，教师是否能基本了解每一个幼儿的需要、兴趣和游戏特点，这些问题都值得我们思考和商榷。6
四、小结和讨论
安吉游戏质量优异，理念与众不同，近些年影响力不断扩大，逐渐得到了国内外幼儿教育工作者的认可。通过研究得出安吉游戏有许多值得我们当下游戏活动借鉴的内容，同时也需要辩证看待它在各方面发挥的作用。除却以上问题，在幼儿园教育中应注重处理幼小衔接等问题，安吉游戏与传统的游戏截然不同，幼儿从幼儿园的大自然中必然要回到小学教室里。因此，如何实现恰当的转变、如何正确处理幼小衔接问题是关键。本文就安吉游戏在幼儿发展方面的作用、游戏材料投放的适宜性、游戏中教师的作用等方面进行综述，对于理智地思考有着理论意义，以期反思如何能促进幼儿园游戏教育。
参考文献
1肖洁琳.游戏的发展价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启迪[J].林区教学，2017（07）：100-101.
2陈毛应，严红枫.“安吉游戏”：缘何风靡欧美[N].光明日报，2014-12-23（5）.
3牧奇.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].内蒙古电大学刊，2017（03）：112-113.
4代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（01）：50-52+59.
5刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：192-201.
6尹徐蕾，梅苗苗.幼儿园户外游戏活动新启示：“安吉游戏”[J].科教文汇（中旬刊），2019（01）：155-156.
7沈娟.从“安吉自主游戏”看幼儿主体性的发展[J].遵义师范学院学报，2016，18（04）：138-141.
8胡静奇.户外建构游戏的安全问题与对策[D].湖南师范大学，2016.
9王晓樊.幼儿游戏中教师角色的定位——学习安吉游戏有感[J].学周刊，2017（10）：201-202.
作者简介：作者简介：彭含梅，女，学前教育学，福建师范大学，福建省福州。