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摘要：写作是小学语文教学中的重要环节，同时也是学生必须掌握的一项技能。然而，就现阶段小学生写作情况来看，可以发现一个问题，即学生作文普遍存在“假大空”现象，作文质量不高，极大程度上阻碍了其写作水平的提升。在此情形下，如何改进小学语文写作教学思路、方法，提高学生写作水平，成为了当前广大教学工作者重点探究的课题。以下就围绕这一课题展开探究，希望提供有利参考。
关键词：小学语文;写作教学;写作水平
在小学语文教学中，写作教学占据着至关重要的地位，考察了学生对语言文字的综合运用能力，是学生语文综合素质的有力体现。一方面，写作能够使学生的想象力和创造力得到良好激发。对小学生而言，他们想象力处于最丰富的阶段，思维未受到限制，通过写作，他们的思维得以良好启迪，想象力得以激发;另一方面，写作有利于学生语文核心素养的发展。写作犹如一面镜子，能够折射出学生语文思想的深度，对于相同事件，不同的学生往往会产生不同的见解、想法，而就写作来说，恰恰体现了这一点。可见，提高小学生写作水平尤为重要。那么，在实际的小学语文写作教学中，教师应当从哪些方面入手，有效提高学生写作水平呢？具体如下。
一、注重课外阅读，积累写作素材
不可否认的一点是，充足的素材积累是学生掌握语文这门课程的关键，也是提高学生写作水平的前提基础。在写作教学中，教师可以发现不少学生在写作时常常“无从下手”，究其原因，主要是因为这部分学生没有足够的素材积累，难以在写作时进行流畅的表达。久而久之，学生就会对写作产生畏惧情绪，导致写作教学的成效大打折扣。对此，在开展小学语文写作教学活动时，教师要从根本入手，在完成教材文本阅读教学的基础上，多加引导学生进行课外阅读，让学生利用课余时间阅读，在加强素材积累的同时，养成良好的课外阅读习惯。例如：在教学“习作：我来编童话”这部分知识内容的时候，教师就可以提前要求学生阅读与该主题相关的读物，并加以积累，将其运用于后续写作。首先，教师在课前为学生布置了如下任务：“请同学们自主搜集并阅读课外童话故事。”在课堂上，让学生说说自己阅读了哪些读物。此时，学生你一言，我一语，有的在说《三只小猪》，有的在说《白雪公主》……氛围十分活跃。当学生阐述完毕后，教师继续引导：“那么同学们想不想自己创作一篇童话呢？请大家利用课余时间，寻找自己喜欢的童话故事，并进行阅读，将自己认为精彩的语句或段落摘抄下来。”让学生在课后自主积累知识。在具体写作时，教师鼓励学生联系积累的知识展开写作，并展开大胆的联想与想象。在此期间，学生的视野更加开阔，阅读量得以提升，在不断积累中呈现质变之效，进而使学生的写作水平得到质的飞跃。
二、循序渐进引导，增强写作热情
写作是一个由易到难的过程，如若教师一开始就为学生设计难度过大的写作任务，那么将会引发学生的抵触情绪，甚至导致学生丧失对写作的热情。另外，小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄较小，各项能力尚未完全形成，因此教师在具体教学时，要耐心、细心，循序渐进地引导学生，舒缓学生的畏难情绪，增强学生的写作热情，让学生以更加积极的心态参与到写作过程中，为其写作水平的提高创造良好前提。例如：在教学“习作：看图画，写作文”这部分知识内容的时候，教师从最基础的环节入手，如“请同学们认真观察这幅图，告诉老师图中有什么？他们正在做些什么呢？”当学生回答完毕后，教师予以口头赞扬、鼓励，以此强化学生的学习积极性，帮助学生找回写作的自信。随后，教师深入引导：“同学们，图中的人做了什么动作？他们可能在说些什么呢？”对于学生来说，这些问题的难度有所提升，学生需要发挥自身的想象力和创造力，才能够将其描述得更加生动、立体。当完成上述环节后，教师再鼓励学生动手写作，将自己对图画内容的理解书写下来。通过由浅至深、循序渐进的引导，原本繁杂的写作过程变得更加简单，这样有利于增强学生的写作热情和积极性，最终写出来的作文自然也会更加优质。
三、创设写作情境，明晰写作思路
情境教学法是新课改的产物，是一种以形象为主体的生动场景，以引发学生态度体验，帮助学生理解知识，并发展学生心理机能学的教学方法。在开展小学语文写作教学时，教师可以尝试与情境教学法联系起来，结合写作主题创设情境，这样不仅可以吸引学生的关注，还可以使学生在情境中产生情感共鸣，进而明晰写作的思路，使作文更加鲜活、更具生命力。例如：在教学“习作：这儿真美”这部分知识内容的时候，教师借助现代化教学设备为学生播放了一些介绍风景名胜的视频，如“桂林山水”、“苏州园林”等。通过这样的方式，激活写作氛围，并且加深学生对祖国大好河山的了解，引发学生内心深处的共鸣。在此前提下，教师设计如下任务，即：“我们的祖国风景秀丽，请同学们选择一处最喜欢或最了解的风景名胜进行介绍。”在优良情境的辅助下，学生积极性更高，创作火花被点燃，纷纷参与到文本创作之中，取得了不错的成效。
结束语：
總而言之，作为新时期的教学工作者，要与时俱进，紧跟时代发展步伐，充分考虑学生认知水平和身心特点，积极优化写作教学的思路和方法，寻找符合学生实际需要的教学路径，努力为学生构建优质写作氛围，使学生从中积累丰富写作知识、经验，在写作中更加得心应手、游刃有余，写出更具内容、质量的作文，真正达到提高写作水平的目的。值得注意的是，这项工作并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，离不开广大教学工作者的努力和坚持，在日常教学中，教师要从学生的兴趣爱好入手，有意识、有针对性地引导学生观察、发现，浇灌写作之花，使学生的写作水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]闵婷婷.浅析小学语文写作教学策略[J].文渊（中学版），2019，000（004）：510.
[2]雷贺新.小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略探究[J].考试周刊，2020，000（004）：40-41.
[3]杨继龙.小学语文写作教学水平提升的策略分析[J].文理导航，2020（6）：68-68.
[4]王伟祥.浅析提高小学生真情写作水平的策略[J].语文课内外，2019，000（001）：192.
关键词：小学语文;写作教学;写作水平
在小学语文教学中，写作教学占据着至关重要的地位，考察了学生对语言文字的综合运用能力，是学生语文综合素质的有力体现。一方面，写作能够使学生的想象力和创造力得到良好激发。对小学生而言，他们想象力处于最丰富的阶段，思维未受到限制，通过写作，他们的思维得以良好启迪，想象力得以激发;另一方面，写作有利于学生语文核心素养的发展。写作犹如一面镜子，能够折射出学生语文思想的深度，对于相同事件，不同的学生往往会产生不同的见解、想法，而就写作来说，恰恰体现了这一点。可见，提高小学生写作水平尤为重要。那么，在实际的小学语文写作教学中，教师应当从哪些方面入手，有效提高学生写作水平呢？具体如下。
一、注重课外阅读，积累写作素材
不可否认的一点是，充足的素材积累是学生掌握语文这门课程的关键，也是提高学生写作水平的前提基础。在写作教学中，教师可以发现不少学生在写作时常常“无从下手”，究其原因，主要是因为这部分学生没有足够的素材积累，难以在写作时进行流畅的表达。久而久之，学生就会对写作产生畏惧情绪，导致写作教学的成效大打折扣。对此，在开展小学语文写作教学活动时，教师要从根本入手，在完成教材文本阅读教学的基础上，多加引导学生进行课外阅读，让学生利用课余时间阅读，在加强素材积累的同时，养成良好的课外阅读习惯。例如：在教学“习作：我来编童话”这部分知识内容的时候，教师就可以提前要求学生阅读与该主题相关的读物，并加以积累，将其运用于后续写作。首先，教师在课前为学生布置了如下任务：“请同学们自主搜集并阅读课外童话故事。”在课堂上，让学生说说自己阅读了哪些读物。此时，学生你一言，我一语，有的在说《三只小猪》，有的在说《白雪公主》……氛围十分活跃。当学生阐述完毕后，教师继续引导：“那么同学们想不想自己创作一篇童话呢？请大家利用课余时间，寻找自己喜欢的童话故事，并进行阅读，将自己认为精彩的语句或段落摘抄下来。”让学生在课后自主积累知识。在具体写作时，教师鼓励学生联系积累的知识展开写作，并展开大胆的联想与想象。在此期间，学生的视野更加开阔，阅读量得以提升，在不断积累中呈现质变之效，进而使学生的写作水平得到质的飞跃。
二、循序渐进引导，增强写作热情
写作是一个由易到难的过程，如若教师一开始就为学生设计难度过大的写作任务，那么将会引发学生的抵触情绪，甚至导致学生丧失对写作的热情。另外，小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄较小，各项能力尚未完全形成，因此教师在具体教学时，要耐心、细心，循序渐进地引导学生，舒缓学生的畏难情绪，增强学生的写作热情，让学生以更加积极的心态参与到写作过程中，为其写作水平的提高创造良好前提。例如：在教学“习作：看图画，写作文”这部分知识内容的时候，教师从最基础的环节入手，如“请同学们认真观察这幅图，告诉老师图中有什么？他们正在做些什么呢？”当学生回答完毕后，教师予以口头赞扬、鼓励，以此强化学生的学习积极性，帮助学生找回写作的自信。随后，教师深入引导：“同学们，图中的人做了什么动作？他们可能在说些什么呢？”对于学生来说，这些问题的难度有所提升，学生需要发挥自身的想象力和创造力，才能够将其描述得更加生动、立体。当完成上述环节后，教师再鼓励学生动手写作，将自己对图画内容的理解书写下来。通过由浅至深、循序渐进的引导，原本繁杂的写作过程变得更加简单，这样有利于增强学生的写作热情和积极性，最终写出来的作文自然也会更加优质。
三、创设写作情境，明晰写作思路
情境教学法是新课改的产物，是一种以形象为主体的生动场景，以引发学生态度体验，帮助学生理解知识，并发展学生心理机能学的教学方法。在开展小学语文写作教学时，教师可以尝试与情境教学法联系起来，结合写作主题创设情境，这样不仅可以吸引学生的关注，还可以使学生在情境中产生情感共鸣，进而明晰写作的思路，使作文更加鲜活、更具生命力。例如：在教学“习作：这儿真美”这部分知识内容的时候，教师借助现代化教学设备为学生播放了一些介绍风景名胜的视频，如“桂林山水”、“苏州园林”等。通过这样的方式，激活写作氛围，并且加深学生对祖国大好河山的了解，引发学生内心深处的共鸣。在此前提下，教师设计如下任务，即：“我们的祖国风景秀丽，请同学们选择一处最喜欢或最了解的风景名胜进行介绍。”在优良情境的辅助下，学生积极性更高，创作火花被点燃，纷纷参与到文本创作之中，取得了不错的成效。
结束语：
總而言之，作为新时期的教学工作者，要与时俱进，紧跟时代发展步伐，充分考虑学生认知水平和身心特点，积极优化写作教学的思路和方法，寻找符合学生实际需要的教学路径，努力为学生构建优质写作氛围，使学生从中积累丰富写作知识、经验，在写作中更加得心应手、游刃有余，写出更具内容、质量的作文，真正达到提高写作水平的目的。值得注意的是，这项工作并非一蹴而就，而是一项漫长的系统工程，离不开广大教学工作者的努力和坚持，在日常教学中，教师要从学生的兴趣爱好入手，有意识、有针对性地引导学生观察、发现，浇灌写作之花，使学生的写作水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]闵婷婷.浅析小学语文写作教学策略[J].文渊（中学版），2019，000（004）：510.
[2]雷贺新.小学语文教学中提高学生写作能力的基本策略探究[J].考试周刊，2020，000（004）：40-41.
[3]杨继龙.小学语文写作教学水平提升的策略分析[J].文理导航，2020（6）：68-68.
[4]王伟祥.浅析提高小学生真情写作水平的策略[J].语文课内外，2019，000（001）：192.