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摘要：分组层级体系以自主学习为导向，在学习目标、活动过程、资料提取和成果呈现四大微观层面各具特色，逐层指向学习主动权、自我监管、项目扩展三大阶段自主学习能力的培养。在引入了良构型和非良构型知识的基础上，以应用型高校汉语国际教育专业古代汉语课程为例，为教师提供设计思路。
关键词：应用型高校;古代汉语;分组层级;自主学习
1.引言
分组教学转变了传统教学的组织形式、交流模式，有助于学生集体意识的建构和个性化发展，但在实际操作中，教师是否参与小组构成、分配、监管、呈现等环节以及参与的比例颇有争议。知识在学习者的自我建构中形成，自主学习能力也已成为21世纪人才的重要技能之一，因此我们认为分组教学的目标导向是培养学生的自主学习能力。本文参考新加坡国立教育学院（NIE）“从合作向协作学习转变的活动体系” ，加入“良构知识”与“非良构知识”的概念，重新设计了适用于应用型高校的的“自主学习导向的分组层级体系”，并结合汉语国际教育专业古代汉语课程的设计思路加以阐述。
2.自主学习导向的分组层级体系作为设计的依据
自主学习导向的分组层级体系具备三个层级的分组活动，每层均有各自的学习目标，逐层递进指向自主学习能力的培养;具体到每一次小组活动的微观层面则包括学习目标、活动过程、资料提取和成果呈现四大环节。
2.1指示層级
分组的初级阶段，教师对学习任务、组员和任务分配、进度监控以及成果标
准都有严格把控，任务类型以良构型知识为主。
应用型大学学生沿袭了中学的学习方式，学习内容和进度都局限于老师的课堂讲授，对老师的依赖性比较强，缺少自己探索的动力。学生认为及格即可、以获得学分作为学习的目的，如果在学习过程中遇到困难时，常常逃避和抱怨。针对学生特点，增强学生自信和培养合作意识、减少依赖感是初级阶段的首要目标。
而良构型知识涉及“某一主题的事实、概念、规则和原理，它们是以一定的层次结构组织在一起的” ，知识点排列清楚，任务目标容易达成，有助于学生自信心的建立;通过教师对任务的分配，小组学生对自己的责任有清晰地认识，减少依赖感，逐渐形成合作意识。
2.2鹰架层级
分组的中级阶段，教师提出可选课题和待解决问题，学生从中选择或投票达成共识，教师也可以带领学生通过头脑风暴的活动生成一些题目清单;教师对小组构成和任务分配给出指导原则，学生们据此进行任务分配和管理并给出理由，教师和组长协助同学们达成学习目标，鼓励分享、交流和参与;讨论过程中，教师给出初始资料，但鼓励学生独立搜集资料，并给出甄别、过滤的方法;最终根据教师的指导原则，学生们决定输出的成品类型，教师对创意和独特性给予鼓励。
这一阶段的学习目标以非良构性知识为主，注重培养学生应用知识的技能。因为在知识应用的过程中，由于概念本身的复杂性和应用实例的不规则性，需要学生调动自身能动性进行思考和整合，从而锻炼独立思考的能力;小组任务的自由分配和领受，也有助于责任感的建立。而当学生们慢慢习惯了小组学习的形式，有助于合作学习的鹰架就可以渐渐撤离。
2.3自主层级
分组的高级阶段，也是自主合作学习的理想阶段。学生们通过投票或讨论达成共识并自主选题;自由分组并分解任务，设置不同阶段目标和日程，自我监管进程，必要时可以寻求专家帮助;学生搜集、选择、辨别相关资料;自由组织、分配和管理最后的呈现方式，小组成果和个人付出都是有建设性并富有成效的。
这一阶段仍然以非良构性知识为主，但注意培养综合运用知识和技能的能力，即善于发现存在于现实生活中的实际问题，并能以自己的坐标或独特的知识视角解决问题的能力。另外，有效自我评价也是此阶段的目标。
3.分组层级体系与古代汉语应用型教学设计
应用型高校汉语国际教育专业以培养汉语作为第二语言教学师资和语言文化传播工作者为目标，古代汉语课程教学目标“应立足于汉语作为第二语言教学，注重学生语言运用和运用汉语进行教学能力的培养。” 有鉴于此，我们将三个阶段能力的培养融入分组层级。
3.1以语言本体理论为基础的良构型知识
知识类型包括音韵、文字、词汇、语法、训诂等方面的基础理论，教学形式采用拼图式教学法。以下列举例子供参考（表1）。
3.2以训练教学技能为主的非良构型知识
汉语作为第二语言的古代汉语教学主要针对两大群体：一是以汉语言为专业的留学生，我们把这类学生定位在“专门型人才，甚至研究型人才上，他们是海外中国文化的传承者;还有一类是在备受认可的国际课程IB（International Baccalaureate）中，开设了一门母语与世界文学，教授IB课程的学生需要汉语教师在掌握良好古代汉语理论体系的基础上，具备讲授浅易文言文的技能。
我们选择了深具儒家文化内涵的《论语》作为学生的讲授材料。
3.3 以文化拓展为项目内容的非良构型知识
前两阶段重点是教师引导学生确立学习方向并进行自我监管，这一阶段则侧重于帮助学生找到所学知识与个人生活的联系。古代汉语因为时代的久远和文字的艰涩，与现代生活的联系似乎不那么紧密，但典籍中涉及的文化符号及其内涵在现代影音作品、风土人情和文化景点中仍可见一斑，我们的文化拓展实训活动就是在这样的背景下展开的。
结语
分组层级体系不仅在学习目标、活动过程、资料提取和成果呈现四大微观层面各有特色，而且提醒了我们自主学习能力的培养有其独特的阶段性。由于不同的层级涉及不同能力的培养，我们引入了良构型和非良构型知识的概念，以汉语国际教育系古代汉语的应用型教学为例，为老师们提供了一些设计思路的建议。
参考文献
[1]Lynde Tan， Joyce Koh Hwee Ling. Self-Directed Learning： Learning in the 21st Century Education [M]， Singapore： Ministry of Education， 2014
[2]陈育焕，张永慧.基于TPACK的华文资讯科技教学设计思路[J].华文老师.2015（59）：32-36
[3]彭绍东.混合式协作学习的设计与分析[M].长沙：湖南师范大学出版社.2017
[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（社会科学版）.2001（20）2：78-83
[5]朱焱炜.对外汉语教学中的古汉语教学[J].上海大学学报（社会科学版）.2007，14（3）
①Chai Ching Sing， Lim Wei-Ying， So Hyo-Jeong， Cheah Horn Mun. Advancing Collaborative Learning with ICT： Conception， Cases and Design [M]， Singapore： Ministry of Education， 2011：68
②刘儒德.论认知的灵活性[J]. 北京师范大学学报. 1995，155（5）：61
③王丽，朱宏.汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践[J]. 语文建设. 2013，10：8
关键词：应用型高校;古代汉语;分组层级;自主学习
1.引言
分组教学转变了传统教学的组织形式、交流模式，有助于学生集体意识的建构和个性化发展，但在实际操作中，教师是否参与小组构成、分配、监管、呈现等环节以及参与的比例颇有争议。知识在学习者的自我建构中形成，自主学习能力也已成为21世纪人才的重要技能之一，因此我们认为分组教学的目标导向是培养学生的自主学习能力。本文参考新加坡国立教育学院（NIE）“从合作向协作学习转变的活动体系” ，加入“良构知识”与“非良构知识”的概念，重新设计了适用于应用型高校的的“自主学习导向的分组层级体系”，并结合汉语国际教育专业古代汉语课程的设计思路加以阐述。
2.自主学习导向的分组层级体系作为设计的依据
自主学习导向的分组层级体系具备三个层级的分组活动，每层均有各自的学习目标，逐层递进指向自主学习能力的培养;具体到每一次小组活动的微观层面则包括学习目标、活动过程、资料提取和成果呈现四大环节。
2.1指示層级
分组的初级阶段，教师对学习任务、组员和任务分配、进度监控以及成果标
准都有严格把控，任务类型以良构型知识为主。
应用型大学学生沿袭了中学的学习方式，学习内容和进度都局限于老师的课堂讲授，对老师的依赖性比较强，缺少自己探索的动力。学生认为及格即可、以获得学分作为学习的目的，如果在学习过程中遇到困难时，常常逃避和抱怨。针对学生特点，增强学生自信和培养合作意识、减少依赖感是初级阶段的首要目标。
而良构型知识涉及“某一主题的事实、概念、规则和原理，它们是以一定的层次结构组织在一起的” ，知识点排列清楚，任务目标容易达成，有助于学生自信心的建立;通过教师对任务的分配，小组学生对自己的责任有清晰地认识，减少依赖感，逐渐形成合作意识。
2.2鹰架层级
分组的中级阶段，教师提出可选课题和待解决问题，学生从中选择或投票达成共识，教师也可以带领学生通过头脑风暴的活动生成一些题目清单;教师对小组构成和任务分配给出指导原则，学生们据此进行任务分配和管理并给出理由，教师和组长协助同学们达成学习目标，鼓励分享、交流和参与;讨论过程中，教师给出初始资料，但鼓励学生独立搜集资料，并给出甄别、过滤的方法;最终根据教师的指导原则，学生们决定输出的成品类型，教师对创意和独特性给予鼓励。
这一阶段的学习目标以非良构性知识为主，注重培养学生应用知识的技能。因为在知识应用的过程中，由于概念本身的复杂性和应用实例的不规则性，需要学生调动自身能动性进行思考和整合，从而锻炼独立思考的能力;小组任务的自由分配和领受，也有助于责任感的建立。而当学生们慢慢习惯了小组学习的形式，有助于合作学习的鹰架就可以渐渐撤离。
2.3自主层级
分组的高级阶段，也是自主合作学习的理想阶段。学生们通过投票或讨论达成共识并自主选题;自由分组并分解任务，设置不同阶段目标和日程，自我监管进程，必要时可以寻求专家帮助;学生搜集、选择、辨别相关资料;自由组织、分配和管理最后的呈现方式，小组成果和个人付出都是有建设性并富有成效的。
这一阶段仍然以非良构性知识为主，但注意培养综合运用知识和技能的能力，即善于发现存在于现实生活中的实际问题，并能以自己的坐标或独特的知识视角解决问题的能力。另外，有效自我评价也是此阶段的目标。
3.分组层级体系与古代汉语应用型教学设计
应用型高校汉语国际教育专业以培养汉语作为第二语言教学师资和语言文化传播工作者为目标，古代汉语课程教学目标“应立足于汉语作为第二语言教学，注重学生语言运用和运用汉语进行教学能力的培养。” 有鉴于此，我们将三个阶段能力的培养融入分组层级。
3.1以语言本体理论为基础的良构型知识
知识类型包括音韵、文字、词汇、语法、训诂等方面的基础理论，教学形式采用拼图式教学法。以下列举例子供参考（表1）。
3.2以训练教学技能为主的非良构型知识
汉语作为第二语言的古代汉语教学主要针对两大群体：一是以汉语言为专业的留学生，我们把这类学生定位在“专门型人才，甚至研究型人才上，他们是海外中国文化的传承者;还有一类是在备受认可的国际课程IB（International Baccalaureate）中，开设了一门母语与世界文学，教授IB课程的学生需要汉语教师在掌握良好古代汉语理论体系的基础上，具备讲授浅易文言文的技能。
我们选择了深具儒家文化内涵的《论语》作为学生的讲授材料。
3.3 以文化拓展为项目内容的非良构型知识
前两阶段重点是教师引导学生确立学习方向并进行自我监管，这一阶段则侧重于帮助学生找到所学知识与个人生活的联系。古代汉语因为时代的久远和文字的艰涩，与现代生活的联系似乎不那么紧密，但典籍中涉及的文化符号及其内涵在现代影音作品、风土人情和文化景点中仍可见一斑，我们的文化拓展实训活动就是在这样的背景下展开的。
结语
分组层级体系不仅在学习目标、活动过程、资料提取和成果呈现四大微观层面各有特色，而且提醒了我们自主学习能力的培养有其独特的阶段性。由于不同的层级涉及不同能力的培养，我们引入了良构型和非良构型知识的概念，以汉语国际教育系古代汉语的应用型教学为例，为老师们提供了一些设计思路的建议。
参考文献
[1]Lynde Tan， Joyce Koh Hwee Ling. Self-Directed Learning： Learning in the 21st Century Education [M]， Singapore： Ministry of Education， 2014
[2]陈育焕，张永慧.基于TPACK的华文资讯科技教学设计思路[J].华文老师.2015（59）：32-36
[3]彭绍东.混合式协作学习的设计与分析[M].长沙：湖南师范大学出版社.2017
[4]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（社会科学版）.2001（20）2：78-83
[5]朱焱炜.对外汉语教学中的古汉语教学[J].上海大学学报（社会科学版）.2007，14（3）
①Chai Ching Sing， Lim Wei-Ying， So Hyo-Jeong， Cheah Horn Mun. Advancing Collaborative Learning with ICT： Conception， Cases and Design [M]， Singapore： Ministry of Education， 2011：68
②刘儒德.论认知的灵活性[J]. 北京师范大学学报. 1995，155（5）：61
③王丽，朱宏.汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践[J]. 语文建设. 2013，10：8