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〔关键词〕共情；思想品德课堂；中学生
一、前言
这是一堂题为“我爱我家”的公开课，上课的是一位优秀的年轻教师，前面的教学环节虽井井有条，但在师生的一问一答间并无亮点。在这节课即将结束的时候，教师播放了一个视频。这个视频配着忧伤动人的旋律，讲述了在“7·23”动车事故中幸存的小依依和父母之间的故事。小依依天真快乐的照片、父母在博客中幸福满足的留言……这一切与残酷的现实构成了鲜明的对比，让在座的每一个人动容。
当视频结束时，整个课堂鸦雀无声，教师请学生写下自己的感受。这时，我看到原来嬉笑的孩子们，一个个动情而又认真地拿起笔，有些女孩子的眼眶都是红的……看到这个情景，我释然了，这一节课无疑是成功的。因为这个真实的故事感动了每一个学生，让他们的内心产生了共鸣，使他们的心门顷刻间打开。整堂课也由于成功地激发学生产生共情，而达到了前所未有的高潮。
二、让孩子更懂爱——培养学生共情能力的必要性
美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯曾经这样解释共情：“共情是对当事人的内心世界有准确以至于有如亲身体验的了解，要感受当事人的内心世界，如感受自己的一样，这就是共鸣共情了。”
所以，我认为共情与其说是一种心理咨询的技术，还不如说是一种能力，一种设身处地地认同和理解他人的处境和感情的能力。但是，我发现，这种原本在幼儿中就已经能够表现出来的共情能力，在注重感悟和体验的思品课堂中，反而很难体现出来。有时，我甚至听到一些家长抱怨说，现在的孩子怎么那么没心没肺？
其实，我觉得并不是孩子失去了共情的能力，而是我们在教学中更多地关注知识和技能，而忽略了对孩子道德情感的引导和培养，使他们幼小的心灵变得日渐麻木。
所以，我希望在有限的课堂教学中，每一位教师都能够有意识地培养学生的共情能力，这不仅可以让我们的学生更懂爱，也会让未来的社会充满爱。
三、授人以鱼不如授人以渔——培养学生共情能力的尝试
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基说过：“才能的形成和发展的问题，是广泛道德方面的问题。”他认为人类一切教育的终极教育就是道德情感的教育，学校教育的使命就是培养和谐统一的人。
正因为如此，我期望教师在课堂中不仅仅传授知识，更应培养和激发学生共情的能力，并把这个目标作为思品课堂里道德情感教育的突破口。
在上“享受学习”一课时，我让学生观看一个视频，视频中偏远山区的孩子每天要走两个小时山路去上学。这时有几个调皮的男生笑了起来，随之班级的其他学生也都嬉皮笑脸地开始讨论，甚至有一个学生说：“他们这么喜欢读书，我让给他们读好了，我才懒得读呢……”
课后反思时，我认识到如果想让我们的学生意识到自己现在的幸福，就必须让其对那些山区孩子产生共情，从而在差异对比中进行感悟。情感教育显然比单纯知识点的解读更具有意义。
于是，第二次上这节课的时候，我先出示了一张1991年曾经广为流传的照片——《我要上学》，照片中的小女孩手握铅笔，在桌前抬头看着镜头，一双大眼睛仿佛直射人的灵魂深处。伴随着轻柔的音乐，我让学生静下心来仔细观察：“你从她的眼中看到了什么？”有的学生说看到了希望，有的学生说看到了坚持……每个人的答案都不尽相同。我继续问：“你们知道她的学习环境是怎样的吗？”学生纷纷摇头。接着我又呈现了两组图片，一组是山区学校简陋的学习环境，另一组是我们这里优美整洁的校园，并且让学生说一说自己的感受。在这节课的最后，当我再放那段视频的时候，每一个学生的表情都是那么严肃，眼神中透露出同情甚至担忧……不久之后在学校发起的为希望工程捐款的活动中，这个班级的孩子表现得最踊跃。
在思品课堂，这样的例子还可以有很多，有时只要我们在原有的教学环节中进行小小的修改，有意地往这个方向去努力，就可以看到可喜的成果。
四、抛砖引玉——培养学生共情能力的一些想法
1.提高教学设计的质量，关注学生的内心世界
教学设计的质量直接关系到教学效果。因此我们在进行教学设计时，应该选择那些贴近学生生活、反映学生心声的材料。新课程的“生本思想”已经深入人心，但这应该并不仅仅体现在上课的时候让学生多发言、多讨论。教师在进行教学设计的时候，有没有充分考虑学生的认知水平，对培养学生的共情能力也很重要。例如在教授“世界因生命而精彩”时，我搜集了一段关于保护野生动物的公益广告。视频中的人们快乐地享用美味的鱼翅，同时一条失去鱼鳍的鲨鱼无助地躺在水池中，鲜血淋漓的伤口触目惊心，最后，姚明一语中的：没有买卖就没有杀害！通过这段视频，我想唤起学生对野生动物惨遭杀戮的同情，同时也想让他们意识到，要避免这样的悲剧重演，除了国家有关部门要执法必严、违法必究，更重要的是每个人都从自己做起，自觉地保护野生动物，杜绝买卖野生动物的行为。这样的教学设计，既能帮助学生认识到大自然里的每一个生命都值得欣赏和尊重，同时也进行了道德和法律意识的渗透，而这一目标的达成与公益广告的内容成功引起学生的共鸣、共情有密切的联系。
2.提高教师的共情能力，注重教学评价的质量
教师在教学过程中的一言一行，都会直接影响教学效果。因此教师的共情能力也会直接影响学生的共情能力。教师的语言包括肢体语言和口头语言。平时我们更重视的是口头语言，其实肢体语言具有更广泛的内涵和意义，有时一个动作就能拉近教师和学生之间的心理距离。例如，在一节关于亲情的课堂上，有个女生在回忆父母长辈对自己的关爱时，失声痛哭起来，原因是从小最疼爱她的奶奶在不久前去世了。这时上课的教师并没有多说什么，只是默默地走过去，从口袋中掏出一张纸巾，递给这位女生，并轻拍她的背以示安慰。在我看来，这个小小的动作胜过千言万语。这位教师的行为让所有的学生都感到被关注、被理解，从而打消了原有的顾虑，更愿意在课堂中说出自己的想法。而这种信任正是我们在课堂教学中梦寐以求的。
3.提高学生的共情意识，注重心理技巧的指导
我们在平时应该注重对学生共情能力的指导。比如鼓励他们学会换位思考，多站在他人的角度思考问题，了解别人的心理，感受他人的情绪；学会倾听，多倾听他人的心声，就会发现人与人的感情能在静静的倾听中交融；学会沟通，告诉他人自己的想法，让他人了解自己。
爱是一种本能。爱自己是一种责任，而爱别人是一种美德。让学生走出自己的那片天空，能够理解他人的痛苦和快乐，与身边的人共鸣、共情，才能真正实现“教书育人”的目的。
（作者单位：浙江省宁波市江北区洪塘中学，宁波，315033）
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪
一、前言
这是一堂题为“我爱我家”的公开课，上课的是一位优秀的年轻教师，前面的教学环节虽井井有条，但在师生的一问一答间并无亮点。在这节课即将结束的时候，教师播放了一个视频。这个视频配着忧伤动人的旋律，讲述了在“7·23”动车事故中幸存的小依依和父母之间的故事。小依依天真快乐的照片、父母在博客中幸福满足的留言……这一切与残酷的现实构成了鲜明的对比，让在座的每一个人动容。
当视频结束时，整个课堂鸦雀无声，教师请学生写下自己的感受。这时，我看到原来嬉笑的孩子们，一个个动情而又认真地拿起笔，有些女孩子的眼眶都是红的……看到这个情景，我释然了，这一节课无疑是成功的。因为这个真实的故事感动了每一个学生，让他们的内心产生了共鸣，使他们的心门顷刻间打开。整堂课也由于成功地激发学生产生共情，而达到了前所未有的高潮。
二、让孩子更懂爱——培养学生共情能力的必要性
美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯曾经这样解释共情：“共情是对当事人的内心世界有准确以至于有如亲身体验的了解，要感受当事人的内心世界，如感受自己的一样，这就是共鸣共情了。”
所以，我认为共情与其说是一种心理咨询的技术，还不如说是一种能力，一种设身处地地认同和理解他人的处境和感情的能力。但是，我发现，这种原本在幼儿中就已经能够表现出来的共情能力，在注重感悟和体验的思品课堂中，反而很难体现出来。有时，我甚至听到一些家长抱怨说，现在的孩子怎么那么没心没肺？
其实，我觉得并不是孩子失去了共情的能力，而是我们在教学中更多地关注知识和技能，而忽略了对孩子道德情感的引导和培养，使他们幼小的心灵变得日渐麻木。
所以，我希望在有限的课堂教学中，每一位教师都能够有意识地培养学生的共情能力，这不仅可以让我们的学生更懂爱，也会让未来的社会充满爱。
三、授人以鱼不如授人以渔——培养学生共情能力的尝试
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基说过：“才能的形成和发展的问题，是广泛道德方面的问题。”他认为人类一切教育的终极教育就是道德情感的教育，学校教育的使命就是培养和谐统一的人。
正因为如此，我期望教师在课堂中不仅仅传授知识，更应培养和激发学生共情的能力，并把这个目标作为思品课堂里道德情感教育的突破口。
在上“享受学习”一课时，我让学生观看一个视频，视频中偏远山区的孩子每天要走两个小时山路去上学。这时有几个调皮的男生笑了起来，随之班级的其他学生也都嬉皮笑脸地开始讨论，甚至有一个学生说：“他们这么喜欢读书，我让给他们读好了，我才懒得读呢……”
课后反思时，我认识到如果想让我们的学生意识到自己现在的幸福，就必须让其对那些山区孩子产生共情，从而在差异对比中进行感悟。情感教育显然比单纯知识点的解读更具有意义。
于是，第二次上这节课的时候，我先出示了一张1991年曾经广为流传的照片——《我要上学》，照片中的小女孩手握铅笔，在桌前抬头看着镜头，一双大眼睛仿佛直射人的灵魂深处。伴随着轻柔的音乐，我让学生静下心来仔细观察：“你从她的眼中看到了什么？”有的学生说看到了希望，有的学生说看到了坚持……每个人的答案都不尽相同。我继续问：“你们知道她的学习环境是怎样的吗？”学生纷纷摇头。接着我又呈现了两组图片，一组是山区学校简陋的学习环境，另一组是我们这里优美整洁的校园，并且让学生说一说自己的感受。在这节课的最后，当我再放那段视频的时候，每一个学生的表情都是那么严肃，眼神中透露出同情甚至担忧……不久之后在学校发起的为希望工程捐款的活动中，这个班级的孩子表现得最踊跃。
在思品课堂，这样的例子还可以有很多，有时只要我们在原有的教学环节中进行小小的修改，有意地往这个方向去努力，就可以看到可喜的成果。
四、抛砖引玉——培养学生共情能力的一些想法
1.提高教学设计的质量，关注学生的内心世界
教学设计的质量直接关系到教学效果。因此我们在进行教学设计时，应该选择那些贴近学生生活、反映学生心声的材料。新课程的“生本思想”已经深入人心，但这应该并不仅仅体现在上课的时候让学生多发言、多讨论。教师在进行教学设计的时候，有没有充分考虑学生的认知水平，对培养学生的共情能力也很重要。例如在教授“世界因生命而精彩”时，我搜集了一段关于保护野生动物的公益广告。视频中的人们快乐地享用美味的鱼翅，同时一条失去鱼鳍的鲨鱼无助地躺在水池中，鲜血淋漓的伤口触目惊心，最后，姚明一语中的：没有买卖就没有杀害！通过这段视频，我想唤起学生对野生动物惨遭杀戮的同情，同时也想让他们意识到，要避免这样的悲剧重演，除了国家有关部门要执法必严、违法必究，更重要的是每个人都从自己做起，自觉地保护野生动物，杜绝买卖野生动物的行为。这样的教学设计，既能帮助学生认识到大自然里的每一个生命都值得欣赏和尊重，同时也进行了道德和法律意识的渗透，而这一目标的达成与公益广告的内容成功引起学生的共鸣、共情有密切的联系。
2.提高教师的共情能力，注重教学评价的质量
教师在教学过程中的一言一行，都会直接影响教学效果。因此教师的共情能力也会直接影响学生的共情能力。教师的语言包括肢体语言和口头语言。平时我们更重视的是口头语言，其实肢体语言具有更广泛的内涵和意义，有时一个动作就能拉近教师和学生之间的心理距离。例如，在一节关于亲情的课堂上，有个女生在回忆父母长辈对自己的关爱时，失声痛哭起来，原因是从小最疼爱她的奶奶在不久前去世了。这时上课的教师并没有多说什么，只是默默地走过去，从口袋中掏出一张纸巾，递给这位女生，并轻拍她的背以示安慰。在我看来，这个小小的动作胜过千言万语。这位教师的行为让所有的学生都感到被关注、被理解，从而打消了原有的顾虑，更愿意在课堂中说出自己的想法。而这种信任正是我们在课堂教学中梦寐以求的。
3.提高学生的共情意识，注重心理技巧的指导
我们在平时应该注重对学生共情能力的指导。比如鼓励他们学会换位思考，多站在他人的角度思考问题，了解别人的心理，感受他人的情绪；学会倾听，多倾听他人的心声，就会发现人与人的感情能在静静的倾听中交融；学会沟通，告诉他人自己的想法，让他人了解自己。
爱是一种本能。爱自己是一种责任，而爱别人是一种美德。让学生走出自己的那片天空，能够理解他人的痛苦和快乐，与身边的人共鸣、共情，才能真正实现“教书育人”的目的。
（作者单位：浙江省宁波市江北区洪塘中学，宁波，315033）
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪