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批评，是教师通过教育学生，影响学生行为的一种重要方法。对犯了错和存在不足的学生提出批评，是老师的职责。批评是对学生的一种否定性评价，是一种消极的“强化”，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生改正错误、接受教训而免走弯路的良好作用。许多人相信“良药苦口，忠言逆耳”的说法，但批评的效果常令人不太满意，有时甚至适得其反。作为教师，高明、机巧、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“忠言”之效，而且让人豁然开朗。“顺耳忠言”更能起到激发学生上进的作用，而要做到“忠言不逆耳”就要讲究批评语言的艺术性。
一、从赞美“闪光点”入手，间接提醒学生的错误
寸有所长，尺有所短，每个学生都有自己的优点和长处，教师批评学生时，首先对他的优点、长处加以肯定，然后再以提示、暗示、对比等方式，自然委婉地把话题转到存在的问题上，这样学生就比较容易接受。因为学生感到，教师不仅注意了他的短处，而且看到了他的优点和长处，使他体会到了被关注、被赏识的感动，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破了“怕批评”或准备挨批评的心理防线。例如，教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学、多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，学生乐于接受。事实上，每个学生都很注重自己的优点和长处，教师要充分利用这一心理特点，这样，接受批评就会成为一种自觉行为。当然，在肯定优点和长处时要实事求是，不可乱戴高帽、哗众取宠，否则会失去学生的信任。
二、要注重批评的场合，保护学生的自尊心
人都有一定的自尊心，都很顾“脸面”。 学生有了过错，一般地说都希望老师保密、谅解和宽恕。 如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生所接受，而且易引起学生的反感。有时学生是否接受批评并不在于你批评得是否准确，而在于这种不分场合的批评是否能使他丢了“面子”、个人的自尊心是否受到损伤。教师最好是单独地批评教育，不使他当众丢丑。即使需要在众人面前批评，也要留有余地，不要过于严厉，对自尊心强的学生尤其应当如此，否则容易使学生产生“横竖横”的思想，拒不认錯，或者与教师顶撞，走到教育愿望的反面，甚至使教师自己也下不了台。例如一名学生上课趴在课桌上，教师看了很生气，很可能用命令的语气说：“×××，你坐直了；×××，你站起来！”而这名学生在全班同学面前受到教师的点名批评，就有可能产生逆反心理：“我就不坐直了，我就不站起来，看你能把我怎么样！”教师在课堂上被学生当众抗命，同样会感到很没面子，于是矛盾很可能激化，后果不堪设想。因此批评学生的时候，必须因人而异，因环境而异，考虑学生所处的场合，能个别批评的原则上不作公开批评，那种惯于在大庭广众之下大发雷霆，不注重尊重学生人格、保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌和反感。
三、要体现平等性，对学生一视同仁
教师在批评学生时，经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于好学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教师在运用批评这种手段时，要一视同仁、没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。
四、要给学生以鼓励，而不是泄气
有些教师在批评学生时，往往从语言、表情、态度上表现出对被批评学生的不信任和失望，而教师的这种不信任和失望，会直接感染学生，使学生丧失改正自己错误的信心和力量。相反，如果教师批评中带鼓励，从语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误，并对学生未来的发展抱有希望，那么，学生不但乐于接受教师的批评，而且会产生改正错误的勇气和力量。例如，一个学生总是做不好家庭作业，教师以鼓励性语言进行批评。他对这个学生说：“你是班上很有发展潜力的学生，不是吗？有几次你的发言，赢得了同学们的掌声，在朗读比赛时获得了班级第三名，你的竞争力很强，我不相信在家庭作业问题上你会甘心落后，我敢肯定你也不服气，凭你的意志、能力是可以超过其他同学的。暗中加把劲，让大家刮目相看吧。”这个学生听了老师鼓励的话，精神振作，暗自努力，后来他的家庭作业本成了班上参观学习的样本。事实证明，鼓励性批评能使学生获得动力，而这种动力足可以使被批评的学生发生大的转折。
五、要以情导行，切忌伤害式批评
“感人心者，莫先乎情。”教师在批评学生时应加强情感投入，用自己的真情来融化学生的心灵。批评时要晓之以理、动之以情，要处处尊重、维护学生的自尊心。有的老师在批评学生时用挖苦、讽刺性的语言，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱，以为这样才能解恨，才能解决问题。实际上恰恰相反，这种心罚只会把学生推向对立面，甚至激怒学生，使之做出不理智的行动。一位老师上课时，发现一同学在呼呼大睡，老师让他罚站，并提高了噪门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。”这位同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又说了一句：“怪不得好白好胖好高大！”一语既出，那位同学在课堂上就与老师顶撞开来。相反，如果教师从关心、爱护的态度出发，学生就会敞开心扉，接受教师的批评和帮助。
“善解人意，充满关爱”的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！
一、从赞美“闪光点”入手，间接提醒学生的错误
寸有所长，尺有所短，每个学生都有自己的优点和长处，教师批评学生时，首先对他的优点、长处加以肯定，然后再以提示、暗示、对比等方式，自然委婉地把话题转到存在的问题上，这样学生就比较容易接受。因为学生感到，教师不仅注意了他的短处，而且看到了他的优点和长处，使他体会到了被关注、被赏识的感动，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破了“怕批评”或准备挨批评的心理防线。例如，教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学、多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，学生乐于接受。事实上，每个学生都很注重自己的优点和长处，教师要充分利用这一心理特点，这样，接受批评就会成为一种自觉行为。当然，在肯定优点和长处时要实事求是，不可乱戴高帽、哗众取宠，否则会失去学生的信任。
二、要注重批评的场合，保护学生的自尊心
人都有一定的自尊心，都很顾“脸面”。 学生有了过错，一般地说都希望老师保密、谅解和宽恕。 如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生所接受，而且易引起学生的反感。有时学生是否接受批评并不在于你批评得是否准确，而在于这种不分场合的批评是否能使他丢了“面子”、个人的自尊心是否受到损伤。教师最好是单独地批评教育，不使他当众丢丑。即使需要在众人面前批评，也要留有余地，不要过于严厉，对自尊心强的学生尤其应当如此，否则容易使学生产生“横竖横”的思想，拒不认錯，或者与教师顶撞，走到教育愿望的反面，甚至使教师自己也下不了台。例如一名学生上课趴在课桌上，教师看了很生气，很可能用命令的语气说：“×××，你坐直了；×××，你站起来！”而这名学生在全班同学面前受到教师的点名批评，就有可能产生逆反心理：“我就不坐直了，我就不站起来，看你能把我怎么样！”教师在课堂上被学生当众抗命，同样会感到很没面子，于是矛盾很可能激化，后果不堪设想。因此批评学生的时候，必须因人而异，因环境而异，考虑学生所处的场合，能个别批评的原则上不作公开批评，那种惯于在大庭广众之下大发雷霆，不注重尊重学生人格、保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌和反感。
三、要体现平等性，对学生一视同仁
教师在批评学生时，经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于好学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教师在运用批评这种手段时，要一视同仁、没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。
四、要给学生以鼓励，而不是泄气
有些教师在批评学生时，往往从语言、表情、态度上表现出对被批评学生的不信任和失望，而教师的这种不信任和失望，会直接感染学生，使学生丧失改正自己错误的信心和力量。相反，如果教师批评中带鼓励，从语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误，并对学生未来的发展抱有希望，那么，学生不但乐于接受教师的批评，而且会产生改正错误的勇气和力量。例如，一个学生总是做不好家庭作业，教师以鼓励性语言进行批评。他对这个学生说：“你是班上很有发展潜力的学生，不是吗？有几次你的发言，赢得了同学们的掌声，在朗读比赛时获得了班级第三名，你的竞争力很强，我不相信在家庭作业问题上你会甘心落后，我敢肯定你也不服气，凭你的意志、能力是可以超过其他同学的。暗中加把劲，让大家刮目相看吧。”这个学生听了老师鼓励的话，精神振作，暗自努力，后来他的家庭作业本成了班上参观学习的样本。事实证明，鼓励性批评能使学生获得动力，而这种动力足可以使被批评的学生发生大的转折。
五、要以情导行，切忌伤害式批评
“感人心者，莫先乎情。”教师在批评学生时应加强情感投入，用自己的真情来融化学生的心灵。批评时要晓之以理、动之以情，要处处尊重、维护学生的自尊心。有的老师在批评学生时用挖苦、讽刺性的语言，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱，以为这样才能解恨，才能解决问题。实际上恰恰相反，这种心罚只会把学生推向对立面，甚至激怒学生，使之做出不理智的行动。一位老师上课时，发现一同学在呼呼大睡，老师让他罚站，并提高了噪门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。”这位同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又说了一句：“怪不得好白好胖好高大！”一语既出，那位同学在课堂上就与老师顶撞开来。相反，如果教师从关心、爱护的态度出发，学生就会敞开心扉，接受教师的批评和帮助。
“善解人意，充满关爱”的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！