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摘 要:多年的班主任生涯,对自己的教育习惯有了理性的思考,转变自身的教育观念,建立新型的师生关系,实现教育的创新,同时也探讨了师生情感的交流方法及意义。
关键词:困惑;反思;新型师生关系;和谐音
一、现状困惑及反思
当班主任以来,最担心的是自己“镇”不住学生,担心自己带的班级成为乱班,那样的话就太愧对学生和家长了。于是,我尽心尽职地工作。为了给学生创造一个良好舒适的学习生活环境,我不惜牺牲午休时间找学生谈话;主动与学生家长保持密切的联系……辛勤换来了收获:家长说他们的孩子能碰上我这样的班主任是孩子的幸运。但面对丰硕的收获,我没有“丰收”的喜悦,却只有累的感觉。直到那一天,学校组织学生对班主任评估,学生对我的满意率是61%。说实话,我是多么的失落,我深深陷入了思考。我意识到:我所有的成绩只是领导和家长给的,并没有得到学生的认可,而学生恰恰正是我服务的对象,他们才是最有发言权。我也渐渐地明白了:原来习以为常的教育方法受到了挑战,学生对这样的教育方法已经不愿意接受了,我与学生之间存在严重的不和谐之音。
(一)反思一:我是否走进了学生的心灵
我整天忙碌,几乎把所有的时间和精力都奉献给学生,却忘了送上最宝贵的东西——微笑。我记得学生周记里有这样一句话:“我们与班主任天天见面,但总感觉像隔着一个太平洋那么远。”是的,我过去一直认为要想管好班集体,必须先树立教师的威信。为了树立自己的威信,我吝啬地藏起了笑容。在学生眼里,我是一个整天忙碌,板着脸不会笑的班主任。我又如何能走进学生的心灵?
(二)反思二:我是否给予学生说话的权利
以前我找学生谈话,主要是我讲学生听。学生的每一个观点都受到我的善意但单向的评价。谈话成了我通过自身的标准来衡量和塑造学生的工具。如果有学生试图争辨,我会以“深明大义”的规劝和环环相扣的分析来反驳。结果,学生知道:怎么说也是自己没道理,也就再也不愿意和我说心理话。我是用自身的地位和优势,使学生胆怯,出于自我保护,学生学会了通过封闭自我来顺应我。学生顺从的态度可以使我暂时陶醉,但我失去的是一颗颗真诚的心。
(三)反思三:我是否真情投入地爱我的学生
我认为学生自觉性不够,因而花了许多的精力关心学生。常常学生流露出一点点不满,我会感慨:我不为钱不为利,我这是为了谁?我自认为这是对学生的爱,但事实上这种不民主的强制做法只是激起学生心中的反感。在学生的眼中,这不是爱,而是一副沉重的枷锁,压得他们透不过气来。
二、创造新型师生关系的尝试
我开始明白:我与学生之间缺乏积极的情感联系,不仅使得一直为人们所重视的师生情谊黯然失色,而且使得教学活动失去了宝贵的动力源泉。从那以后,我尝试着与学生建立新型的师生关系,重奏师生和谐之音,做一个学生认可的班主任。因此,在实践的过程中,我尽力做到:
(一)把微笑送给学生
当我们送花给别人时,首先闻到花香的是我们自己;当我把微笑送给学生时,我所面对的也是一张张灿烂的笑脸。因此,我暗暗发誓,一定要让微笑驻我的脸上。一开始,我的微笑仅限于一种表情的流露:早晨見到学生,我会主动微笑的向他们问好,不再等着他们向我问好后才点点头;学生迟到了,我会笑着说:“你家的闹钟罢工了吧?该给加工资了。”随着时间的推移,我发现我渐渐地从心底真正的接纳它,并且在日常教学教育工作中体现它了。我明白了:当乌云滚滚即将化作暴雨时,我微笑面对学生,我的话语洋溢着风和日丽,学生闻之如沐春风,如淋甘雨,一切就在平静中迎刃而解。更重要的是,我能心平气和的面对一切意外。所以,我想说,微笑真好!
(二)把说话的权利还给学生
我尝试着在谈话时把说话的权利还给学生,学会倾听学生表达自己的意见或发泄自己的不满。面对出问题、犯错误的学生,我总是提醒自己要少说话,首要任务是静静地、和颜悦色地耐心倾听。在倾听学生的述说中,在倾听矛盾双方的陈述中,摸清事实的来龙去脉,发现问题实质,然后思考自己如何更好,更快捷地与之沟通。即使自己发话了,也决不用一连串的“气话”,一连串的“为什么”质询学生。因为这样做,表面上是在挖掘根源,实际上通过发泄自己的不满堵住学生的嘴巴,是关闭对话渠道,不让学生吐露心声,结果会使本来应当充满理解与关怀,真诚与感激,充满人情味的处理问题过程变的压抑沉闷,紧张僵持,徒增委屈和怨恨。我知道:让自己少说,当然不是自己怕麻烦、图轻松,而是为了腾出时间和机会让学生多说,让学生说出事情的经过、发生的原因、事后的体会和补救方法和措施。学生真正问题分析清楚了,还用得着我拉开架势,做辛苦的“语言劳动”吗?更重要的是,我与学生的距离拉近了,学生愿意向我敞开心扉,让我走进他们的心灵了。
(三)用魅力感染学生
一个好的班主任首先是一个好老师,所以在自己的学科上我决不含糊。在教学过程中我善于联系学生的生活实际,激发学生的学习兴趣,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力,学生关注着我的论文是否获奖?忧虑是我的公开课是否成功?当我获得一点点成功时,他们向我祝贺为我自豪;当我不满意自己的成绩时,他们会安慰我。这时,我会告诉他们我真实的感受:“我是有一点点的难过,但这是暂时的。其实在失败的过程中我看到的是自己与别人的差距,因此我会更加努力学习、工作。”我的积极心态也不知不觉地影响了我的学生。在加强业务水平的同时,我不断地完善个性,展现个人魅力。我深切地懂得教师要得到学生的爱戴,还需要有内在的人格魅力。
三、结语
在尝试过程中我深刻地体会到建立师生和谐关系的深刻意义:师生之间的和谐关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂,促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土;师生之间和谐关系是一种真诚、温馨的心理氛围,是真、善、美的统一体,是教学活动有效进行的动力源泉。
如今,我放下教师的架子,丢开师道尊严;我真情对待学生,得到是加倍的真情回报;我尽情展现教学的魅力,品味着教学成功的喜悦。更重要的是我发现我是一个快乐的班主任。我的快乐感染了我的学生,形成了一个充满活力、大有潜力的快乐集体,而我也从中收获更多的快乐。
关键词:困惑;反思;新型师生关系;和谐音
一、现状困惑及反思
当班主任以来,最担心的是自己“镇”不住学生,担心自己带的班级成为乱班,那样的话就太愧对学生和家长了。于是,我尽心尽职地工作。为了给学生创造一个良好舒适的学习生活环境,我不惜牺牲午休时间找学生谈话;主动与学生家长保持密切的联系……辛勤换来了收获:家长说他们的孩子能碰上我这样的班主任是孩子的幸运。但面对丰硕的收获,我没有“丰收”的喜悦,却只有累的感觉。直到那一天,学校组织学生对班主任评估,学生对我的满意率是61%。说实话,我是多么的失落,我深深陷入了思考。我意识到:我所有的成绩只是领导和家长给的,并没有得到学生的认可,而学生恰恰正是我服务的对象,他们才是最有发言权。我也渐渐地明白了:原来习以为常的教育方法受到了挑战,学生对这样的教育方法已经不愿意接受了,我与学生之间存在严重的不和谐之音。
(一)反思一:我是否走进了学生的心灵
我整天忙碌,几乎把所有的时间和精力都奉献给学生,却忘了送上最宝贵的东西——微笑。我记得学生周记里有这样一句话:“我们与班主任天天见面,但总感觉像隔着一个太平洋那么远。”是的,我过去一直认为要想管好班集体,必须先树立教师的威信。为了树立自己的威信,我吝啬地藏起了笑容。在学生眼里,我是一个整天忙碌,板着脸不会笑的班主任。我又如何能走进学生的心灵?
(二)反思二:我是否给予学生说话的权利
以前我找学生谈话,主要是我讲学生听。学生的每一个观点都受到我的善意但单向的评价。谈话成了我通过自身的标准来衡量和塑造学生的工具。如果有学生试图争辨,我会以“深明大义”的规劝和环环相扣的分析来反驳。结果,学生知道:怎么说也是自己没道理,也就再也不愿意和我说心理话。我是用自身的地位和优势,使学生胆怯,出于自我保护,学生学会了通过封闭自我来顺应我。学生顺从的态度可以使我暂时陶醉,但我失去的是一颗颗真诚的心。
(三)反思三:我是否真情投入地爱我的学生
我认为学生自觉性不够,因而花了许多的精力关心学生。常常学生流露出一点点不满,我会感慨:我不为钱不为利,我这是为了谁?我自认为这是对学生的爱,但事实上这种不民主的强制做法只是激起学生心中的反感。在学生的眼中,这不是爱,而是一副沉重的枷锁,压得他们透不过气来。
二、创造新型师生关系的尝试
我开始明白:我与学生之间缺乏积极的情感联系,不仅使得一直为人们所重视的师生情谊黯然失色,而且使得教学活动失去了宝贵的动力源泉。从那以后,我尝试着与学生建立新型的师生关系,重奏师生和谐之音,做一个学生认可的班主任。因此,在实践的过程中,我尽力做到:
(一)把微笑送给学生
当我们送花给别人时,首先闻到花香的是我们自己;当我把微笑送给学生时,我所面对的也是一张张灿烂的笑脸。因此,我暗暗发誓,一定要让微笑驻我的脸上。一开始,我的微笑仅限于一种表情的流露:早晨見到学生,我会主动微笑的向他们问好,不再等着他们向我问好后才点点头;学生迟到了,我会笑着说:“你家的闹钟罢工了吧?该给加工资了。”随着时间的推移,我发现我渐渐地从心底真正的接纳它,并且在日常教学教育工作中体现它了。我明白了:当乌云滚滚即将化作暴雨时,我微笑面对学生,我的话语洋溢着风和日丽,学生闻之如沐春风,如淋甘雨,一切就在平静中迎刃而解。更重要的是,我能心平气和的面对一切意外。所以,我想说,微笑真好!
(二)把说话的权利还给学生
我尝试着在谈话时把说话的权利还给学生,学会倾听学生表达自己的意见或发泄自己的不满。面对出问题、犯错误的学生,我总是提醒自己要少说话,首要任务是静静地、和颜悦色地耐心倾听。在倾听学生的述说中,在倾听矛盾双方的陈述中,摸清事实的来龙去脉,发现问题实质,然后思考自己如何更好,更快捷地与之沟通。即使自己发话了,也决不用一连串的“气话”,一连串的“为什么”质询学生。因为这样做,表面上是在挖掘根源,实际上通过发泄自己的不满堵住学生的嘴巴,是关闭对话渠道,不让学生吐露心声,结果会使本来应当充满理解与关怀,真诚与感激,充满人情味的处理问题过程变的压抑沉闷,紧张僵持,徒增委屈和怨恨。我知道:让自己少说,当然不是自己怕麻烦、图轻松,而是为了腾出时间和机会让学生多说,让学生说出事情的经过、发生的原因、事后的体会和补救方法和措施。学生真正问题分析清楚了,还用得着我拉开架势,做辛苦的“语言劳动”吗?更重要的是,我与学生的距离拉近了,学生愿意向我敞开心扉,让我走进他们的心灵了。
(三)用魅力感染学生
一个好的班主任首先是一个好老师,所以在自己的学科上我决不含糊。在教学过程中我善于联系学生的生活实际,激发学生的学习兴趣,改进教学活动,使教学过程充满情趣和活力,学生关注着我的论文是否获奖?忧虑是我的公开课是否成功?当我获得一点点成功时,他们向我祝贺为我自豪;当我不满意自己的成绩时,他们会安慰我。这时,我会告诉他们我真实的感受:“我是有一点点的难过,但这是暂时的。其实在失败的过程中我看到的是自己与别人的差距,因此我会更加努力学习、工作。”我的积极心态也不知不觉地影响了我的学生。在加强业务水平的同时,我不断地完善个性,展现个人魅力。我深切地懂得教师要得到学生的爱戴,还需要有内在的人格魅力。
三、结语
在尝试过程中我深刻地体会到建立师生和谐关系的深刻意义:师生之间的和谐关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂,促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土;师生之间和谐关系是一种真诚、温馨的心理氛围,是真、善、美的统一体,是教学活动有效进行的动力源泉。
如今,我放下教师的架子,丢开师道尊严;我真情对待学生,得到是加倍的真情回报;我尽情展现教学的魅力,品味着教学成功的喜悦。更重要的是我发现我是一个快乐的班主任。我的快乐感染了我的学生,形成了一个充满活力、大有潜力的快乐集体,而我也从中收获更多的快乐。