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摘 要：随着我国经济的迅速发展和社会的不断进步，社会对护理人才英语水平的要求也越来越高。因此，高职院校必须在人才培养方面提高护理专业水平，培养具有扎实的专业知识和较强的英语沟通能力的优秀护理人才。文章主要通过分析滁州城市职业学院护理英语教学的现状和存在的问题，探索护理英语教学模式的改革，目的是为高职护理专业的英语教学提供一定的参考。
关鍵词：护理专业;英语教学;教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-23 文章编号：1674-120X（2019）08-0044-02
一、引言
滁州城市职业学院（以下简称“我院”）护理系自1958年创办开始，就开设了护理专业。目前，护理专业已成为我院的骨干和长线专业，2014年护理系与南京明基医院合作设立“临床护理学院”。作为中外合资合作的明基医院，在英语口语表达能力和专业业务水平方面对我院实习生有着很高的要求。
因此，为了使我院护理专业的学生能够掌握英语的基本知识和技能，使他们具有一定的听、说、阅读、写作和翻译的能力，能够阅读和翻译医学英文信息，在相关的护理活动中具有简单的口头表达和书面沟通技巧，我们改革并探索了护理英语的教学方式。
护理英语是我院护理专业学生在完成三个学期的大学英语课程后，学习的一门重要的专业选修课程。学习护理英语对于培养学生的专业能力至关重要。本文从我院护理英语的教学现状和存在问题、教学改革的探索及实践两方面分析了我院护理英语的教学改革。
二、护理英语教学现状及存在问题
（一）重视公共英语教学，忽视护理英语教学
遵循《高职高专教育英语课程教学基本要求》，贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针，我院的公共英语教学就是让学生通过大学英语应用能力B级考试。因此，学生把学习英语的动力放在了背单词、做题、追求B级考试的通过率上，却忽视了英语的实际应用能力。
护理系在人才培养方案的修订上，更是忽视护理英语在护理专业中的重要作用。2015级护理高专班在第四学期才开设护理英语课程，课时每周仅有2学时，开设6周，共12学时;2016级护理高专班只开设三个学期的大学英语课程，没有开设护理英语课程;而2015级之前的护理班也没有开设护理英语课程。忽视护理英语教学造成了基础英语与护理英语的严重脱节。
（二）学生的英语能力存在较大差异
从学生高考入学英语成绩来看，以2016级护理高专班为例，高专1～4班176名学生中，高考英语成绩90分以上42人，80分以上33人，70分以上36人，60分以下65人，高专5～6班为2014级护理中专班通过对口招生方式入学，他们的英语基础相对于高专1～4班差距更大，大多数学生的词汇量较少，阅读能力普遍较弱，口语表达能力也较差，更不用说翻译和写作能力了。进入高职院校后，学生们没有了升学的压力，自然失去了学习英语的动力，很多学生甚至是为了通过B级考试或是拿到毕业证才去学习英语;在通过B级考试后，学生们又没有了明确的英语学习目标，这使得英语教学的整体质量很难提高。
（三）教学模式陈旧，教学内容枯燥
在护理英语的教学上，我们采用的是传统的教学方式，教师在课堂上灌输大量的知识点，学生被动地接受而不能完全理解消化，这种教学方式不能保证教学的质量和效果，只会使学生感到枯燥乏味，甚至会厌倦学习，它抑制了学生的学习兴趣，降低了学生学习的主动性和自觉性。由于护理系每个班级的学生人数较多，如2015级护理高专班平均每班60人，而护理英语的课时量又较少，学生在课堂上缺少练习护理英语情景对话的机会，学生的英语应用能力得不到锻炼和改进，因此，它既无法体现英语知识的专业特点，又满足不了学生职业发展的需求。
（四）护理英语教材适用性不强
我院目前选用的护理英语教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语：医护英语》，该教材分为挂号、检查、诊断、用药、住院、康复、预防等几个方面内容，每单元有两篇阅读材料、四篇听力材料、四篇医学场景对话，以及医学应用文的写作等内容，学生普遍反映该教材的阅读材料篇幅较长，专业术语较多，听力材料也是如此，学生的英语基础知识相对薄弱，再学习难度大的教材，就显得特别吃力，课时进度也很难跟上授课计划。
（五）师资力量薄弱
英语教研室的27位英语教师承担着我院基础英语、大学英语和专业英语课程的全部教学任务，其中从事护理英语教学的教师只有4位，他们都是英语专业毕业，只有讲授大学英语的经验，会注重培养学生在词汇、语法方面的分析能力及阅读、写作、口语表达方面的语言实际应用能力，但是对护理专业知识了解很少，在课堂上无法就所学的护理专业知识与学生展开深层次的交流。英语教师讲授护理英语，缺少实践经验，只能现学现卖，照本宣科，学生也只能跟着老师的教学思路学习，导致学生缺乏实践能力。
三、护理英语改革的探索和实践
（一）开设护理英语课程
高职院校课程内容的实施要为学生的职业发展服务。我院护理系在2017年的人才培养方案的修订工作中，重新将护理英语课程写入人才培养方案，从2017年起，护理高专班将在第四学期开设护理英语课程，每周2学时，共36学时。开设护理英语课程，可以帮助学生掌握更多的护理专业英语知识，并培养他们用英语来处理与医护工作相关业务的能力。
护理专业的学生需要掌握基本的日常医护用语，如“I’ll draw some blood from your arm. Please take it easy. ” “ I’d better give you an examination first. ” “Have you taken all the medicine on the prescription？” “The pharmacy is on the first floor near the cashier.” “Don’t forget， your next appointment with the doctor is next Tuesday morning.”等， 这些都会在平时的课堂教学中让学生进行反复的情景对话练习。另外，很多药物和医疗器械都是进口的，说明书和标注都是英文，因此，医护人员必须掌握一定的专业英语知识，才能正确操作医疗器械和给病人正确用药。 （二）转变教学观念，改变教学方法
固定的教学模式不利于学生对知识的吸收和应用。护理英语是一门非常实用的课程，为了更好地让学生掌握和运用护理英语知识，就需要把情景教学法应用到护理英语教学中。学生通过表演情景對话或情景剧，将学过的护理知识和专业英语灵活贯穿于各种情景中。
现以护士接待门诊病人为例：在课堂上教师首先设置教学情景“Johnson因为牙痛需要去牙科就诊”，给学生展示Sample Dialogue以及接待病人要使用到的英文表达方式，介绍任务的要求和实施步骤，再将学生分成四个小组，安排如下的任务：① Edward因为干咳需要去肺科就诊;②Katherine因为胃痛需要去胃肠科就诊;③ Eric因为失眠需要看神经科医生;④Amy因为感冒发烧需要看内科医生。每个小组按照教师布置的要求写出一个情景对话，再分角色进行表演。最后，教师根据学生的表现进行点评和考核，这种基于任务的教学方法使教师的“教”和学生的“学”完美地结合，使学生从被动接受知识转变为积极参与课堂活动，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习英语的积极性。
（三）培养护理英语教师
专业的护理英语教师在我院非常缺乏，因此，应鼓励护理英语课程的教师利用课余时间去听护理基础课程，积累护理专业知识。教师在授课前，要就课文相关的医学知识向专业教师请教，拓宽护理知识结构，了解护理英语的专业要求，这样可在备好课的同时，增强讲课的信心，提高自己的护理专业知识和能力水平。通过这种方式培养出来的学生才能满足社会需求。英语教师还可以根据护理系的专业设置及专业对应的职业岗位要求到涉外护理医院进行实践，以提高自身的“双师”素质。
（四）编写护理英语校本教材
由于选用的教材内容对我院护理专业的学生来说较难，因此，我们尝试进行《实用护理临床基础英语》教材的编写。全书共分四个部分，第一部分是useful procedures in hospital，包括门诊就诊流程、患者住院流程、急诊就诊流程;第二部分是situational dialogues in hospital，以挂号—看诊—检查—诊断—用药—住院—出院等看病流程为主线，包括内科、外科、妇科、儿科、骨科、皮肤科、心血管科、牙科等科室对话;第三部分是expanded exercises in hospital，以贯穿护理工作的基本场景为主线的阅读和提高篇，包括挂号、门诊、入院、住院、检查、预防跌倒、术前准备、电话礼仪、出院等九个单元，每个单元均设有情景对话、基本阅读材料、提高阅读材料以及相应的练习题;第四部分是附录，包括医疗卫生统计常用字汇集、行政单位及公共空间字汇集、门诊医疗空间字汇集、住院医疗空间字汇集、辅助医疗空间字汇集、书表及职称字汇集。
本教材立足于医院临床，突出实用，编写内容全部由临床一线工作教师把关，每个单元都设计了相关的情景模拟所需的护理人员“常用语”以及情景会话，便于举一反三，灵活运用。
四、结语
总之，高职护理英语教学的目的是培养学生的职业素养。高职院校的护理英语教学应积极探索新型教学模式，改革传统的教学方式，提高学生的护理英语水平，尤其是英语应用能力，以使培养出来的护理人才满足社会需求。
参考文献：
[1]李 奕.以职业能力培养为导向的高职护理专业英语教学模式改革探索[J].现代职业教育，2017（1）：136.
[2]杨卫红，胡长月，钟 俊.创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果[J].中华护理教育，2016，13（6）：409-412.
[3]张光慧.浅谈高职高专护理英语教学改革[J].中国校外教育（下旬刊），2014（7）：140.
[4]李培隆，常 龙.改革护理英语教学模式，提高学生护理英语应用能力的研究[J].右江民族医学院学报，2012，34（2）：244-245.
关鍵词：护理专业;英语教学;教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-23 文章编号：1674-120X（2019）08-0044-02
一、引言
滁州城市职业学院（以下简称“我院”）护理系自1958年创办开始，就开设了护理专业。目前，护理专业已成为我院的骨干和长线专业，2014年护理系与南京明基医院合作设立“临床护理学院”。作为中外合资合作的明基医院，在英语口语表达能力和专业业务水平方面对我院实习生有着很高的要求。
因此，为了使我院护理专业的学生能够掌握英语的基本知识和技能，使他们具有一定的听、说、阅读、写作和翻译的能力，能够阅读和翻译医学英文信息，在相关的护理活动中具有简单的口头表达和书面沟通技巧，我们改革并探索了护理英语的教学方式。
护理英语是我院护理专业学生在完成三个学期的大学英语课程后，学习的一门重要的专业选修课程。学习护理英语对于培养学生的专业能力至关重要。本文从我院护理英语的教学现状和存在问题、教学改革的探索及实践两方面分析了我院护理英语的教学改革。
二、护理英语教学现状及存在问题
（一）重视公共英语教学，忽视护理英语教学
遵循《高职高专教育英语课程教学基本要求》，贯彻“实用为主，够用为度”的教学方针，我院的公共英语教学就是让学生通过大学英语应用能力B级考试。因此，学生把学习英语的动力放在了背单词、做题、追求B级考试的通过率上，却忽视了英语的实际应用能力。
护理系在人才培养方案的修订上，更是忽视护理英语在护理专业中的重要作用。2015级护理高专班在第四学期才开设护理英语课程，课时每周仅有2学时，开设6周，共12学时;2016级护理高专班只开设三个学期的大学英语课程，没有开设护理英语课程;而2015级之前的护理班也没有开设护理英语课程。忽视护理英语教学造成了基础英语与护理英语的严重脱节。
（二）学生的英语能力存在较大差异
从学生高考入学英语成绩来看，以2016级护理高专班为例，高专1～4班176名学生中，高考英语成绩90分以上42人，80分以上33人，70分以上36人，60分以下65人，高专5～6班为2014级护理中专班通过对口招生方式入学，他们的英语基础相对于高专1～4班差距更大，大多数学生的词汇量较少，阅读能力普遍较弱，口语表达能力也较差，更不用说翻译和写作能力了。进入高职院校后，学生们没有了升学的压力，自然失去了学习英语的动力，很多学生甚至是为了通过B级考试或是拿到毕业证才去学习英语;在通过B级考试后，学生们又没有了明确的英语学习目标，这使得英语教学的整体质量很难提高。
（三）教学模式陈旧，教学内容枯燥
在护理英语的教学上，我们采用的是传统的教学方式，教师在课堂上灌输大量的知识点，学生被动地接受而不能完全理解消化，这种教学方式不能保证教学的质量和效果，只会使学生感到枯燥乏味，甚至会厌倦学习，它抑制了学生的学习兴趣，降低了学生学习的主动性和自觉性。由于护理系每个班级的学生人数较多，如2015级护理高专班平均每班60人，而护理英语的课时量又较少，学生在课堂上缺少练习护理英语情景对话的机会，学生的英语应用能力得不到锻炼和改进，因此，它既无法体现英语知识的专业特点，又满足不了学生职业发展的需求。
（四）护理英语教材适用性不强
我院目前选用的护理英语教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语：医护英语》，该教材分为挂号、检查、诊断、用药、住院、康复、预防等几个方面内容，每单元有两篇阅读材料、四篇听力材料、四篇医学场景对话，以及医学应用文的写作等内容，学生普遍反映该教材的阅读材料篇幅较长，专业术语较多，听力材料也是如此，学生的英语基础知识相对薄弱，再学习难度大的教材，就显得特别吃力，课时进度也很难跟上授课计划。
（五）师资力量薄弱
英语教研室的27位英语教师承担着我院基础英语、大学英语和专业英语课程的全部教学任务，其中从事护理英语教学的教师只有4位，他们都是英语专业毕业，只有讲授大学英语的经验，会注重培养学生在词汇、语法方面的分析能力及阅读、写作、口语表达方面的语言实际应用能力，但是对护理专业知识了解很少，在课堂上无法就所学的护理专业知识与学生展开深层次的交流。英语教师讲授护理英语，缺少实践经验，只能现学现卖，照本宣科，学生也只能跟着老师的教学思路学习，导致学生缺乏实践能力。
三、护理英语改革的探索和实践
（一）开设护理英语课程
高职院校课程内容的实施要为学生的职业发展服务。我院护理系在2017年的人才培养方案的修订工作中，重新将护理英语课程写入人才培养方案，从2017年起，护理高专班将在第四学期开设护理英语课程，每周2学时，共36学时。开设护理英语课程，可以帮助学生掌握更多的护理专业英语知识，并培养他们用英语来处理与医护工作相关业务的能力。
护理专业的学生需要掌握基本的日常医护用语，如“I’ll draw some blood from your arm. Please take it easy. ” “ I’d better give you an examination first. ” “Have you taken all the medicine on the prescription？” “The pharmacy is on the first floor near the cashier.” “Don’t forget， your next appointment with the doctor is next Tuesday morning.”等， 这些都会在平时的课堂教学中让学生进行反复的情景对话练习。另外，很多药物和医疗器械都是进口的，说明书和标注都是英文，因此，医护人员必须掌握一定的专业英语知识，才能正确操作医疗器械和给病人正确用药。 （二）转变教学观念，改变教学方法
固定的教学模式不利于学生对知识的吸收和应用。护理英语是一门非常实用的课程，为了更好地让学生掌握和运用护理英语知识，就需要把情景教学法应用到护理英语教学中。学生通过表演情景對话或情景剧，将学过的护理知识和专业英语灵活贯穿于各种情景中。
现以护士接待门诊病人为例：在课堂上教师首先设置教学情景“Johnson因为牙痛需要去牙科就诊”，给学生展示Sample Dialogue以及接待病人要使用到的英文表达方式，介绍任务的要求和实施步骤，再将学生分成四个小组，安排如下的任务：① Edward因为干咳需要去肺科就诊;②Katherine因为胃痛需要去胃肠科就诊;③ Eric因为失眠需要看神经科医生;④Amy因为感冒发烧需要看内科医生。每个小组按照教师布置的要求写出一个情景对话，再分角色进行表演。最后，教师根据学生的表现进行点评和考核，这种基于任务的教学方法使教师的“教”和学生的“学”完美地结合，使学生从被动接受知识转变为积极参与课堂活动，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习英语的积极性。
（三）培养护理英语教师
专业的护理英语教师在我院非常缺乏，因此，应鼓励护理英语课程的教师利用课余时间去听护理基础课程，积累护理专业知识。教师在授课前，要就课文相关的医学知识向专业教师请教，拓宽护理知识结构，了解护理英语的专业要求，这样可在备好课的同时，增强讲课的信心，提高自己的护理专业知识和能力水平。通过这种方式培养出来的学生才能满足社会需求。英语教师还可以根据护理系的专业设置及专业对应的职业岗位要求到涉外护理医院进行实践，以提高自身的“双师”素质。
（四）编写护理英语校本教材
由于选用的教材内容对我院护理专业的学生来说较难，因此，我们尝试进行《实用护理临床基础英语》教材的编写。全书共分四个部分，第一部分是useful procedures in hospital，包括门诊就诊流程、患者住院流程、急诊就诊流程;第二部分是situational dialogues in hospital，以挂号—看诊—检查—诊断—用药—住院—出院等看病流程为主线，包括内科、外科、妇科、儿科、骨科、皮肤科、心血管科、牙科等科室对话;第三部分是expanded exercises in hospital，以贯穿护理工作的基本场景为主线的阅读和提高篇，包括挂号、门诊、入院、住院、检查、预防跌倒、术前准备、电话礼仪、出院等九个单元，每个单元均设有情景对话、基本阅读材料、提高阅读材料以及相应的练习题;第四部分是附录，包括医疗卫生统计常用字汇集、行政单位及公共空间字汇集、门诊医疗空间字汇集、住院医疗空间字汇集、辅助医疗空间字汇集、书表及职称字汇集。
本教材立足于医院临床，突出实用，编写内容全部由临床一线工作教师把关，每个单元都设计了相关的情景模拟所需的护理人员“常用语”以及情景会话，便于举一反三，灵活运用。
四、结语
总之，高职护理英语教学的目的是培养学生的职业素养。高职院校的护理英语教学应积极探索新型教学模式，改革传统的教学方式，提高学生的护理英语水平，尤其是英语应用能力，以使培养出来的护理人才满足社会需求。
参考文献：
[1]李 奕.以职业能力培养为导向的高职护理专业英语教学模式改革探索[J].现代职业教育，2017（1）：136.
[2]杨卫红，胡长月，钟 俊.创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果[J].中华护理教育，2016，13（6）：409-412.
[3]张光慧.浅谈高职高专护理英语教学改革[J].中国校外教育（下旬刊），2014（7）：140.
[4]李培隆，常 龙.改革护理英语教学模式，提高学生护理英语应用能力的研究[J].右江民族医学院学报，2012，34（2）：244-245.