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【摘要】科学技术的高速发展时代，要求我们的教育教学方法要有所改变，并孕育催生了“探究教学”，即讲究参与性和体验性，要求学生在教师指导下进行教学参与和体验的创造活动。教师要把握时代要求，研究生物学教材，并结合学生生活实践，对教学内容进行精选，从结论性提纲陈述为主到以探究性引导活动为主，以培养学生的主动获取信息能力、促进学生学习方式改变、培养学生的动手能力、实践能力和运用能力。让学生在探究性学习活动中构建自身的知识体系，并提高生物科学素养。
【关键词】探究式教学；理论背景；探究活动形式
一、探究性教学的由来及其教学意义
1.社会背景
在现代社会高速度变化的情况下，要求新一代的历史主人除了基础学历外，还要有灵活应对世界的能力。对人才的要求也发生了改变，从知识性变成智能型。在这种背景下，美国率先要求改革中小学课程，一呼百应，很多国家也陆陆续续进行教育教学改革。“作为探究的理科教学（Teaching of Science as equiry）”理念就是在这样的背景下被提出。
2.思想的形成
其实，探究思想的渊源可追溯到古希腊时期。公元前469-404年苏格拉底的问答式教学法实质就是探究性教学的启蒙。经过法国卢梭的“自然教育理论”、 杜威“科学研究的过程或方法”、杜威的“实用主义教育理论”的进一步完善，探究教学逐渐形成。发展到如今，探究教学代表人物有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。
3.探究教学理论内涵
具体地说，它是指在整个教学过程中，在教师的启发引导下，学生以类似科学研究的过程，去自主获取知识、运用知识，从而促进教学的实践目的。探究式教学主张知识的再次发现和重新组合，继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想精髓。探究式教学强调概念、态度、方法三者的综合及过程的探究，这是对传统教学理念的颠覆，它从结论性提纲陈述为主到以探究性引导活动为主，以培养学生的主动获取信息能力和实践能力。让学生在探究性学习活动中构建自身的知识体系，并提高生物科学素养。
二、高中生物探究性教学的主要形式
生物学简称生物，是自然科学的六大学科之一，是认识生物，了解生物的一门学科。生物是一门有趣的学科。如何利用好探究性教学发挥好生物教学，是一门值得探讨的艺术。
1. 课内探讨性活动
“探究式学习”，说到底就是以探究为主。这种方法主要适用于生物学原理的学习，要求学生的主动参与。在整个教学过程中，学生作为教学的主体的形式主要有以下几种。
①双向互动交流式：在课堂上，老师可以营造轻松、愉快的课堂气氛使学生情绪高涨，思维活跃，有利于激发学生的学习积极主动，敢于大胆探索，敢于大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。这种方式有利于养成学生的思维习惯，掌握思维过程，有利于学生在课堂上发挥主动性。
②分组讨论式：分组的形式可以激发每一位学生的责任感，进而让他们参与到课堂中来。学生在讨论过程中，既要动脑，又要动口，表达个人想法、观点。还要评价其他组员的观点，产生思想的火花。作为老师，在学生讨论过程中，要关注学生的发言和表现，及时进行指正和表扬，发挥好分组讨论的优势。
生物科学的知识理论基础往往需要通过科学实验来体现，生物实验是一种探究性教学的载体，是进行探究式教学的形式之一。教师为学生进行科学实验创造条件，让学生敢于实验，乐于实验。激发学生探索精神和主观能动性。
探究式教学法以学生为主体，让学生动脑又动手。学生在实验中，既要设计、又要操作、又要获得经验，从而加深对科学概念和理论的理解和认知。新教材中有许多培养学生探究能力的实验，比如“探究温度、PH对酶活性的影响”等。这种探究常常需要学生自己寻找目标和选择仪器，又有利于培养学生克服困难、利用简单设备做好探究实验的精神。
2.课外探究活动
生物学的很多知识理论都是时刻与我们生活相伴的，因为我们人类就是生物的一部分。探究性课外活动是探究式课堂教学的继续和延伸，也是探究式性学习的典型代表。课外活动能把有限于的课堂从时间与空间进行扩大。与课堂教学和实验教学两种形式比较，它有更大的开放性；可以在学校进行，也可以到野外、图书馆或工厂企业去；可以通过实验、互联网、科学馆进行探究，也可以通过参观、调查、访问进行探究。其一般步骤是：搜寻资料→选择课题→设计方案→实施探究→分析结果→得出结论→形成成果。
总之，探究性教学是符合时代教学课程改革要求，符合世界对人才的要求，在教学中处于主要地位的一种教学方式。它突出了学生的主体地位，引导学生探索和思考，有益于学生的长期发展，是一个使学习成为教师指导下主动的，富有个性的过程。因此，有计划地安排一定数量的探究活动是十分必要的。同时，我们也要辩证地运用探究式教学，它也具有它的客观局限性。在应试教育向本质教育转化的大背景下，提倡探究性学习对于提高学生素质，从而提高新一代历史主人的素质有着十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]薛彦.新课标视野下改进课堂教学的對策[J].中学生物学，2006（10）.
[2]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2003，18.
[3]孙丽萍.生物讲评课教学例谈[J].中学生物学，2008（3）.
[4]黄洁萸.浅谈探究式教学在高中生物新课程教学中的引用[J].海门市三厂中学组，2007，11.
【关键词】探究式教学；理论背景；探究活动形式
一、探究性教学的由来及其教学意义
1.社会背景
在现代社会高速度变化的情况下，要求新一代的历史主人除了基础学历外，还要有灵活应对世界的能力。对人才的要求也发生了改变，从知识性变成智能型。在这种背景下，美国率先要求改革中小学课程，一呼百应，很多国家也陆陆续续进行教育教学改革。“作为探究的理科教学（Teaching of Science as equiry）”理念就是在这样的背景下被提出。
2.思想的形成
其实，探究思想的渊源可追溯到古希腊时期。公元前469-404年苏格拉底的问答式教学法实质就是探究性教学的启蒙。经过法国卢梭的“自然教育理论”、 杜威“科学研究的过程或方法”、杜威的“实用主义教育理论”的进一步完善，探究教学逐渐形成。发展到如今，探究教学代表人物有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。
3.探究教学理论内涵
具体地说，它是指在整个教学过程中，在教师的启发引导下，学生以类似科学研究的过程，去自主获取知识、运用知识，从而促进教学的实践目的。探究式教学主张知识的再次发现和重新组合，继承和发展了布鲁纳“发现学习”的思想精髓。探究式教学强调概念、态度、方法三者的综合及过程的探究，这是对传统教学理念的颠覆，它从结论性提纲陈述为主到以探究性引导活动为主，以培养学生的主动获取信息能力和实践能力。让学生在探究性学习活动中构建自身的知识体系，并提高生物科学素养。
二、高中生物探究性教学的主要形式
生物学简称生物，是自然科学的六大学科之一，是认识生物，了解生物的一门学科。生物是一门有趣的学科。如何利用好探究性教学发挥好生物教学，是一门值得探讨的艺术。
1. 课内探讨性活动
“探究式学习”，说到底就是以探究为主。这种方法主要适用于生物学原理的学习，要求学生的主动参与。在整个教学过程中，学生作为教学的主体的形式主要有以下几种。
①双向互动交流式：在课堂上，老师可以营造轻松、愉快的课堂气氛使学生情绪高涨，思维活跃，有利于激发学生的学习积极主动，敢于大胆探索，敢于大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。这种方式有利于养成学生的思维习惯，掌握思维过程，有利于学生在课堂上发挥主动性。
②分组讨论式：分组的形式可以激发每一位学生的责任感，进而让他们参与到课堂中来。学生在讨论过程中，既要动脑，又要动口，表达个人想法、观点。还要评价其他组员的观点，产生思想的火花。作为老师，在学生讨论过程中，要关注学生的发言和表现，及时进行指正和表扬，发挥好分组讨论的优势。
生物科学的知识理论基础往往需要通过科学实验来体现，生物实验是一种探究性教学的载体，是进行探究式教学的形式之一。教师为学生进行科学实验创造条件，让学生敢于实验，乐于实验。激发学生探索精神和主观能动性。
探究式教学法以学生为主体，让学生动脑又动手。学生在实验中，既要设计、又要操作、又要获得经验，从而加深对科学概念和理论的理解和认知。新教材中有许多培养学生探究能力的实验，比如“探究温度、PH对酶活性的影响”等。这种探究常常需要学生自己寻找目标和选择仪器，又有利于培养学生克服困难、利用简单设备做好探究实验的精神。
2.课外探究活动
生物学的很多知识理论都是时刻与我们生活相伴的，因为我们人类就是生物的一部分。探究性课外活动是探究式课堂教学的继续和延伸，也是探究式性学习的典型代表。课外活动能把有限于的课堂从时间与空间进行扩大。与课堂教学和实验教学两种形式比较，它有更大的开放性；可以在学校进行，也可以到野外、图书馆或工厂企业去；可以通过实验、互联网、科学馆进行探究，也可以通过参观、调查、访问进行探究。其一般步骤是：搜寻资料→选择课题→设计方案→实施探究→分析结果→得出结论→形成成果。
总之，探究性教学是符合时代教学课程改革要求，符合世界对人才的要求，在教学中处于主要地位的一种教学方式。它突出了学生的主体地位，引导学生探索和思考，有益于学生的长期发展，是一个使学习成为教师指导下主动的，富有个性的过程。因此，有计划地安排一定数量的探究活动是十分必要的。同时，我们也要辩证地运用探究式教学，它也具有它的客观局限性。在应试教育向本质教育转化的大背景下，提倡探究性学习对于提高学生素质，从而提高新一代历史主人的素质有着十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]薛彦.新课标视野下改进课堂教学的對策[J].中学生物学，2006（10）.
[2]刘恩山.中学生物教学论[M].北京：高等教育出版社，2003，18.
[3]孙丽萍.生物讲评课教学例谈[J].中学生物学，2008（3）.
[4]黄洁萸.浅谈探究式教学在高中生物新课程教学中的引用[J].海门市三厂中学组，2007，11.