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《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。”顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一书中指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是根。”“要谋求语文教数学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔田地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审阅。”更有教师精辟地总结：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。所以，我们的语文课堂教学不能脱离生活实际，把教学情景还原为生活情景，把教学过程还原为生活过程，把教学活动还原为学生的生命活动，实现生活化的语文课堂，充分激发学生的主动意识和进取精神，让语文课堂在生活中走向精彩。
一、设计生活情景，激发学习兴趣
生活化是一种新的课程生态观，新课标强调：课程应从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成具体并进行解释与应用的过程。《小学语文课程标准》中也指出：“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在语文课堂教学中，要适当为学生创设出生活情境，让学生置身于“身临其境”的生活情境中，激发唤起学生已有的生活体验，让学生的情感与学习内容相结合，产生联想和情感共鸣，激发学生强烈的学习兴趣。
在《落花生》教学中，我告诉学生在语文中时常“借物喻人”“借物喻理”，并用多媒体展示“梅花”“竹子”，让学生予以举例。在学生兴趣正浓之际，我拿出几颗“落花生”（多媒体同步展示落花生的图片），让学生根据自己对“花生”的所见所闻所品味，进行“借物喻人”“借物喻理”，瞬间激起学生的“争艳”兴趣，课堂在“你一言我一句”中实现导入高潮。
梅花、竹子、花生这些生活事物在实物与多媒体课件的双重作用下营造出生活化的情景，直观的视觉印象加深了学生对新知的浓厚兴趣和求知欲望，激发出积极的认知、想象、思辨等思维能力，使学生的思维在具体形象中走向深化、走向创造。
二、构建生活学法，增添课堂活力
“教学有法，教无定法，贵在得法。”小学生年龄小，自制力差，若一味地让学生被动地听讲知识，会严重挫伤学生的学习积极性，影响教学效果。但小学生好奇心强，对任何事情都有一种积极尝试的冲动，所以，我们教师可以创新教学方法，构建生活性的学习方法，让学生由原来的配角、听众变成演员、主角，让学生参与到学习的活动中，进行“吹拉弹唱、舞演评说”，充分发挥学生的主体能动作用，展现自己的个性才华，让学生的生命活力在语文课堂上得以绽放。
在《白杨》的教学中，我就尝试了“生活化”的教学方式，让学生的个性在课堂得以张扬，让生命的灵性在课堂得以释放。其一就是组织学生有感情地朗诵课文，在抑扬顿挫、轻重缓急中让学生成为学习的主人，在尊重和参与中拉近语文学习与学生的距离，使教学贴近学生，增添了语文学习的真实性；其二，让学生自编自演“我来赞白杨”，让学生在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由学习环境中，个性得以释放，才艺得以展现，并感受到语文学习的快乐与幸福。
三、挖掘生活资源，加深课堂理解
“理论联系实际”一直是教学必须贯彻的教学原则。现在的教材更趋于人性化，其中选取的教学内容与学生的生活联系更为密切，有的直接来自于生活，有的是学生常见和比较熟悉的事物。我们教师要创新思维，开阔视野，立足教材本身，努力挖掘其中的生活因素，与学生的生活实际、与本地地理特色相联系，不仅引导学生结合实际加深对学习内容的理解与消化，而且在指导学生分析中培养观察生活、分析生活、解决生活问题的实践能力。
在学习《桥》中，虽然本地没有桥可以参照，但正在修筑的环城公路却有相同之处，我就利用多媒体向学生展示出在烈日中依然奋战在筑路工地的工人们的精彩照片，那挥汗如雨、汗流浃背的画面深深地打动了学生的心，引发了对村支书的情感共鸣。在对村支书的分析中，不少学生想起了勤劳持家的父母亲，在课堂上不自覺地回想起平时生活的点点滴滴，在课后的笔记中写下了“我要体谅爸爸妈妈、我要帮妈妈干活、我再也不能这样任性……”等话语，让语文的情感教育得以实现。
四、创设生活作业，实现课堂延伸
学以致用是教学的目的，把所学的语文知识加以运用，是学习语文的最终目的。所以，语文教学中，不仅要设计知识性的作业，还要设计生活性、实践性的作业，实现课内与课外的有机结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的生活实践性作业巩固、应用、深化课堂上所学到的语文知识与技能，同时，在生活实践的亲身经历中激发对语文学习的浓厚兴趣，锻炼实践操作技能，磨砺坚强的意志，提高社会实践能力。
比如，我抓住每个学生家庭的特点布置日记作业：家长销售服装的，学生设计服装广告；家长是卖水果的，学生撰写水果方的介绍语。再如在学习《草原》之后，我给学生布置“绘画自己心目中的草原”的实践作业，在勾画中树立学生环保理念。在《景阳冈》打虎之后，我布置了“阅读《水浒传》，巧记水浒人物”的家庭作业，满足学生的阅读需求，开拓语文学习的资源。
生活处处皆学问，生活处处皆语文。我们要用发展的眼光审视语文课堂，让封闭的课堂在生活中走向开放，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现高效的语文课堂教学，促进学生的健康成长。
一、设计生活情景，激发学习兴趣
生活化是一种新的课程生态观，新课标强调：课程应从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成具体并进行解释与应用的过程。《小学语文课程标准》中也指出：“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”在语文课堂教学中，要适当为学生创设出生活情境，让学生置身于“身临其境”的生活情境中，激发唤起学生已有的生活体验，让学生的情感与学习内容相结合，产生联想和情感共鸣，激发学生强烈的学习兴趣。
在《落花生》教学中，我告诉学生在语文中时常“借物喻人”“借物喻理”，并用多媒体展示“梅花”“竹子”，让学生予以举例。在学生兴趣正浓之际，我拿出几颗“落花生”（多媒体同步展示落花生的图片），让学生根据自己对“花生”的所见所闻所品味，进行“借物喻人”“借物喻理”，瞬间激起学生的“争艳”兴趣，课堂在“你一言我一句”中实现导入高潮。
梅花、竹子、花生这些生活事物在实物与多媒体课件的双重作用下营造出生活化的情景，直观的视觉印象加深了学生对新知的浓厚兴趣和求知欲望，激发出积极的认知、想象、思辨等思维能力，使学生的思维在具体形象中走向深化、走向创造。
二、构建生活学法，增添课堂活力
“教学有法，教无定法，贵在得法。”小学生年龄小，自制力差，若一味地让学生被动地听讲知识，会严重挫伤学生的学习积极性，影响教学效果。但小学生好奇心强，对任何事情都有一种积极尝试的冲动，所以，我们教师可以创新教学方法，构建生活性的学习方法，让学生由原来的配角、听众变成演员、主角，让学生参与到学习的活动中，进行“吹拉弹唱、舞演评说”，充分发挥学生的主体能动作用，展现自己的个性才华，让学生的生命活力在语文课堂上得以绽放。
在《白杨》的教学中，我就尝试了“生活化”的教学方式，让学生的个性在课堂得以张扬，让生命的灵性在课堂得以释放。其一就是组织学生有感情地朗诵课文，在抑扬顿挫、轻重缓急中让学生成为学习的主人，在尊重和参与中拉近语文学习与学生的距离，使教学贴近学生，增添了语文学习的真实性；其二，让学生自编自演“我来赞白杨”，让学生在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由学习环境中，个性得以释放，才艺得以展现，并感受到语文学习的快乐与幸福。
三、挖掘生活资源，加深课堂理解
“理论联系实际”一直是教学必须贯彻的教学原则。现在的教材更趋于人性化，其中选取的教学内容与学生的生活联系更为密切，有的直接来自于生活，有的是学生常见和比较熟悉的事物。我们教师要创新思维，开阔视野，立足教材本身，努力挖掘其中的生活因素，与学生的生活实际、与本地地理特色相联系，不仅引导学生结合实际加深对学习内容的理解与消化，而且在指导学生分析中培养观察生活、分析生活、解决生活问题的实践能力。
在学习《桥》中，虽然本地没有桥可以参照，但正在修筑的环城公路却有相同之处，我就利用多媒体向学生展示出在烈日中依然奋战在筑路工地的工人们的精彩照片，那挥汗如雨、汗流浃背的画面深深地打动了学生的心，引发了对村支书的情感共鸣。在对村支书的分析中，不少学生想起了勤劳持家的父母亲，在课堂上不自覺地回想起平时生活的点点滴滴，在课后的笔记中写下了“我要体谅爸爸妈妈、我要帮妈妈干活、我再也不能这样任性……”等话语，让语文的情感教育得以实现。
四、创设生活作业，实现课堂延伸
学以致用是教学的目的，把所学的语文知识加以运用，是学习语文的最终目的。所以，语文教学中，不仅要设计知识性的作业，还要设计生活性、实践性的作业，实现课内与课外的有机结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的生活实践性作业巩固、应用、深化课堂上所学到的语文知识与技能，同时，在生活实践的亲身经历中激发对语文学习的浓厚兴趣，锻炼实践操作技能，磨砺坚强的意志，提高社会实践能力。
比如，我抓住每个学生家庭的特点布置日记作业：家长销售服装的，学生设计服装广告；家长是卖水果的，学生撰写水果方的介绍语。再如在学习《草原》之后，我给学生布置“绘画自己心目中的草原”的实践作业，在勾画中树立学生环保理念。在《景阳冈》打虎之后，我布置了“阅读《水浒传》，巧记水浒人物”的家庭作业，满足学生的阅读需求，开拓语文学习的资源。
生活处处皆学问，生活处处皆语文。我们要用发展的眼光审视语文课堂，让封闭的课堂在生活中走向开放，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现高效的语文课堂教学，促进学生的健康成长。