论文部分内容阅读
信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。化学作为传承知识、揭示科学规律的重要学科，应当与当今先进科学技术密切结合起来。信息技术包括多媒体技术、网络技术等。信息技术与化学学科的整合，可以增强学生自主性，可以创新教学模式，提高教学质量，培养学生的创新思维和学习兴趣。下面就我在化学教学实践中如何运用信息技术与化学整合来提升化学课堂教学的效率谈谈自己的几点体会。
一、丰富课堂教学手段，激发学生学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而兴趣这种积极良好的情绪不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生。因此，我们在课堂教学中应该深入了解学生的心理特征和认识规律，最大限度地运用可能的条件为学生创设感性的、富于吸引力的化学图景。
但是，课堂内的时间和空间毕竟有限，实验室器材也未必能够完全满足化学演示的需要，而通常用视频的形式展示相关的现象，通过这种视觉、听觉的刺激使学生的学习兴趣提高、精神集中、思维活跃，促进学生发现并提出化学问题。运用计算机多媒体技术，模拟辅助化学实验，创设化学学习情境，直观形象、化小为大、化静为动、化抽象为具体、化远为近、快慢可调，重复再现一些中学条件下不易做成功的、现实实验环境下难以完成的化学实验，以及不易细致观察、转瞬即逝的化学过程，生动地揭示事物的变化规律，使抽象的化学现象、复杂的化学过程直观显示或模拟出来，可以弥补常规实验仪器的不足。因此，在化学教学中运用信息技术就显得非常必要。创设愉悦、直观的化学情境，能激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生如见其物、如闻其声、身临其境的感受，极大地催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣。它可以跨越时间和空间，不受地域和其它条件的限制，短时、高效而又明确地把很多丰富、典型的事例生动地呈现出来，比单纯的说教更生动，对学生更有震撼力，从而将学生心底对学习的主动性激发出来。例如，我备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。然后把这些组件插到我的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。最主要的还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。
二、发挥演示实验作用，提升课堂教学的效率
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学化学教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是化学实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通化学课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些化学实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高化学实验的演示效果。
譬如，讲“电解池”内容时，教师进行电解CuCl2溶液演示实验时，如用传统实验手段不仅实验消耗时间长，而且学生根本无法观察到有气泡产生。如采集成功的试验图片运用投影手段，同学们可以清楚地看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面；在阳极的碳棒上，有气泡放出。又如：在讲“浓度对化学平衡的影响”时，将两个都盛有FeCl3溶液和KSCN溶液的混合溶液的培养皿放在投影器上，可以看到溶液呈红色，在一个培养皿里加入少量的FeCl3或KSCN晶体，可以看到溶液的红色变深，再向另一个培养皿里加入少量的KCl晶体，可以看到溶液的红色变浅。运用电教手段进行化学投影实验，弥补了传统实验中的不足，扩大了演示实验效果。可见，真实实验与计算机多媒体的科学整合真正辅助了理论教学，提高了化学课堂教学的效率。
需要说明的是，多媒体信息技术与化学实验的整合不代表我们在教学的任何场合和环节都可以滥用，也不代表计算机课件可以完全代替化学实验的观察、观测与演示。就可实现的化学实验与演示而言，多媒体课件远远不能越俎代庖地顶替实验，学生通过自身体验感受到的化学现象对其感官的刺激是间接模拟演示无法比拟的。只有恰当、适时地把信息技术与化学实验、理论教学结合起来，才能最大程度地发挥信息技术的教学效果，否则，信息技术的运用就可能使我们的教学过程本末倒置，与我们运用现代信息技术提高化学教学实效性的初衷南辕北辙。
三、营造协作式学习氛围，改变传统的师生关系
现代信息技术的网络化、智能化特征，极大地开阔了学生的视野，拓宽了学习的渠道，缩短了时空的限制，增加了学生的交流和讨论的机会。在设计课件时，我们要注意给教学活动留下相应的空间，使师生互动、人机互动、学生互动，课件通过多媒体教学网络和“讨论区”实现这一设想，使整个教学活动始终处于最佳状态。由教师、学生和课件组成的三维空间丰富了课堂情趣，调动了课堂气氛，触动了思维想象，锤炼了创造能力，也使教师和学生在课堂教学互动中都可以达到理想的目的。
总之，信息技术与化学学科教学的整合是一项庞大的工程。笔者仅从个人的观点对目前信息技术与化学教学的整合现状进行一些粗略的分析和思考。同时，我想应该指出的是，我们强调信息技术与课程整合也不是一种固定的模式，而是倡导一种观念。只要我们能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，就可以达到所需的学习效果。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）
一、丰富课堂教学手段，激发学生学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而兴趣这种积极良好的情绪不是凭空产生的，它总是在一定的情境中产生。因此，我们在课堂教学中应该深入了解学生的心理特征和认识规律，最大限度地运用可能的条件为学生创设感性的、富于吸引力的化学图景。
但是，课堂内的时间和空间毕竟有限，实验室器材也未必能够完全满足化学演示的需要，而通常用视频的形式展示相关的现象，通过这种视觉、听觉的刺激使学生的学习兴趣提高、精神集中、思维活跃，促进学生发现并提出化学问题。运用计算机多媒体技术，模拟辅助化学实验，创设化学学习情境，直观形象、化小为大、化静为动、化抽象为具体、化远为近、快慢可调，重复再现一些中学条件下不易做成功的、现实实验环境下难以完成的化学实验，以及不易细致观察、转瞬即逝的化学过程，生动地揭示事物的变化规律，使抽象的化学现象、复杂的化学过程直观显示或模拟出来，可以弥补常规实验仪器的不足。因此，在化学教学中运用信息技术就显得非常必要。创设愉悦、直观的化学情境，能激发学生的好奇心和求知欲望，使学生产生如见其物、如闻其声、身临其境的感受，极大地催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣。它可以跨越时间和空间，不受地域和其它条件的限制，短时、高效而又明确地把很多丰富、典型的事例生动地呈现出来，比单纯的说教更生动，对学生更有震撼力，从而将学生心底对学习的主动性激发出来。例如，我备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。然后把这些组件插到我的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。最主要的还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。
二、发挥演示实验作用，提升课堂教学的效率
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学化学教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是化学实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。在普通化学课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些化学实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高化学实验的演示效果。
譬如，讲“电解池”内容时，教师进行电解CuCl2溶液演示实验时，如用传统实验手段不仅实验消耗时间长，而且学生根本无法观察到有气泡产生。如采集成功的试验图片运用投影手段，同学们可以清楚地看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面；在阳极的碳棒上，有气泡放出。又如：在讲“浓度对化学平衡的影响”时，将两个都盛有FeCl3溶液和KSCN溶液的混合溶液的培养皿放在投影器上，可以看到溶液呈红色，在一个培养皿里加入少量的FeCl3或KSCN晶体，可以看到溶液的红色变深，再向另一个培养皿里加入少量的KCl晶体，可以看到溶液的红色变浅。运用电教手段进行化学投影实验，弥补了传统实验中的不足，扩大了演示实验效果。可见，真实实验与计算机多媒体的科学整合真正辅助了理论教学，提高了化学课堂教学的效率。
需要说明的是，多媒体信息技术与化学实验的整合不代表我们在教学的任何场合和环节都可以滥用，也不代表计算机课件可以完全代替化学实验的观察、观测与演示。就可实现的化学实验与演示而言，多媒体课件远远不能越俎代庖地顶替实验，学生通过自身体验感受到的化学现象对其感官的刺激是间接模拟演示无法比拟的。只有恰当、适时地把信息技术与化学实验、理论教学结合起来，才能最大程度地发挥信息技术的教学效果，否则，信息技术的运用就可能使我们的教学过程本末倒置，与我们运用现代信息技术提高化学教学实效性的初衷南辕北辙。
三、营造协作式学习氛围，改变传统的师生关系
现代信息技术的网络化、智能化特征，极大地开阔了学生的视野，拓宽了学习的渠道，缩短了时空的限制，增加了学生的交流和讨论的机会。在设计课件时，我们要注意给教学活动留下相应的空间，使师生互动、人机互动、学生互动，课件通过多媒体教学网络和“讨论区”实现这一设想，使整个教学活动始终处于最佳状态。由教师、学生和课件组成的三维空间丰富了课堂情趣，调动了课堂气氛，触动了思维想象，锤炼了创造能力，也使教师和学生在课堂教学互动中都可以达到理想的目的。
总之，信息技术与化学学科教学的整合是一项庞大的工程。笔者仅从个人的观点对目前信息技术与化学教学的整合现状进行一些粗略的分析和思考。同时，我想应该指出的是，我们强调信息技术与课程整合也不是一种固定的模式，而是倡导一种观念。只要我们能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，就可以达到所需的学习效果。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）